大學評語怎么寫

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本節(jié)將介紹學業(yè)自我評價最常用的方法——自我報告法，以及它的應用工具和多種應用形式

一、自我報告法概

(一) 自我報告法的含

自我報告法一般是針對某一活動領(lǐng)域編制一系列問題，要求被試按照測題的要求，提供有關(guān)自己情況的報告，從而鑒別被試特征的方法。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量個體對環(huán)境的感受。其基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己

學業(yè)自我涉及個人關(guān)于他/她自己在學業(yè)領(lǐng)域的看法。因此，自我報告法成為評價學業(yè)自我概念最常用的方法。它對擬評價的學業(yè)自我特征編制許多測驗試題，讓被試回答，從其回答來評價這項特

(二)自我報告法存在的問題及注意事

運用自我報告法應當注意以下問題

首先，這一方法對有關(guān)變量難以控制且不容易客觀評分，因此自我報告法的問題應多以客觀性題目的形式出現(xiàn)，以克服評分時主觀因素的干擾。如，提供選項讓被試選擇，施測者直接根據(jù)選擇結(jié)果得到量化資料，按統(tǒng)一標準進行評價，從而避免了施測者主觀上推測和評定被試，造成有意或無意的偏見。

其次，對報告者來說，是否具有足夠的自我意識水平?對自己的觀察和判斷是否正確?答題是否受到社會認可性和取悅心理的干擾?因此，對于結(jié)果的真實性這一問題，應在量表中增加效度量表，以檢查被試答卷的有效程度，如，在問卷中增設(shè) “測謊”題項來檢查被試答卷的誠實程度，以此判斷結(jié)果的可靠性和有效

二、自我報告法的應用

在目前學業(yè)自我概念評價中，自我報告法主要有下列四種呈現(xiàn)問題的方

(一)等級量表

等級量表(rating scales)廣泛地應用于學業(yè)自我評價中。它事先由評價者對某一學業(yè)自我心理特質(zhì)進行描述，如“對數(shù)學的喜歡程度”的描述，要求報告者根據(jù)自己的情況從“不喜歡—不大喜歡— 一般—比較喜歡—非常喜歡”這些程度不同的詞語中選擇作答。程度詞一般有五或七個即可。最后將他們的回答總合起來就能完成對其學業(yè)自我概念(如數(shù)學自我概念)的測量。

等級量表可分為數(shù)字等級量表和圖式等級量表(如表6-3)

表6-3等級量表分表

題目

選擇方法

舉例

我覺得我的學習能力怎樣?

……

數(shù)字式

1—很強,2—較強,3— 一般,4—較弱,5—很弱。

每道題目學生用1、2、3、4、5來選擇即可。

圖式

每道題目學生可用“√”在圖中取點。注：可任意取值，不一定取等分點。

通常，圖式等級量表比數(shù)字等級量表更能直觀地判斷自我心理感受程度，但選擇何種方法要根據(jù)評價的需要而定。同時，我們也可發(fā)現(xiàn)等級量表結(jié)構(gòu)明確，描述精練，內(nèi)容豐富，施測簡便，易于等級評定或內(nèi)容描述。

(二)核查表

核查表(checklists)著眼于學業(yè)自我概念中某種特質(zhì)的“有或無”“能或不能”兩個方向進行評定。它有兩種選擇形式。

一是在每個陳述后選擇“是或不是”。

我對數(shù)學有信心。(是/不是)

做數(shù)學題我覺得有意思。(是/不是)

我學數(shù)學不吃力。(是/不是)

二是它讓報告者選擇所有他們認為適合自己的形容詞或語句。(參見m.msguai.com/News/Article.asp?articleID=66。)

(1)考試成功的時候(2)考試失敗的時候

“因為自己的學習能力比較強�！薄耙驗樽约旱膶W習能力比較差。”

“因為自己比較刻苦努力�！� “因為自己學習不努力�！�

“因為這次考試的試題比較簡單。”“因為這次考試的試題比較難�！�

“因為這次考試運氣比較好�！� “因為這次考試運氣不好�！�

因為這些形容詞或陳述已經(jīng)分類，所以被試的選擇很容易形成一個自我概念量表。

核查表提供了生動的定性信息，但缺點有二：一是回答者只有是和不是兩種選擇，太過絕對;二是對形容詞的理解有差異和程度之分，不知道形容詞對個體的確切意義。

(三)Q分類

Q分類(Q -sorts)為斯蒂芬森(Stephenson)所創(chuàng)用。它是用來評價態(tài)度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術(shù)。目前這一技術(shù)已經(jīng)廣泛地應用于自我概念測量。

它的實施方法主要包括兩部分。一是設(shè)計一些描述學業(yè)自我概念的敘述句，例如“我相信我的語文能力”。之后，將這些敘述句分別寫在每一張卡片上，形成Q分類資料。為保證結(jié)果可靠且便于分析，卡片數(shù)應在60~120張為宜，多數(shù)研究者采用100張。二是在實施中，受試者根據(jù)卡片上的敘述把符合自己的程度作若干等級的分類，等級通常以9~11個為宜，并使每個等級的卡片數(shù)按接近正態(tài)分布進行分配(如表6-4)。Q分類資料按規(guī)定的等級和卡片數(shù)進行分類后，按照等級的順序分別給予分數(shù)，最后再把每個受試者的量化資料進行統(tǒng)計分析與比較，從而得出不同受試者學業(yè)自我概念的特點與差異。

表6-4九個等級的Q分類

最贊成最不贊成

等級 9 8 7 6 5 4 3 2 1

分數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

各堆百分比 4 7 12 17 20 17 12 7 4

卡片數(shù) 3 4 7 10 12 10 7 4 3卡片數(shù)60張時

Q分類的優(yōu)點有四個方面。首先，靈活易用，與理論定向完全吻合。Q分類根據(jù)理論建構(gòu)而設(shè)計，其題項具有針對性強、實用性大和富有邏輯的特點，宜于研究人員對結(jié)果的分析與解釋。其次，適合單一或少量被試，而且同一受試者可作多項Q分類，以分析其學業(yè)自我概念的發(fā)展與改變的特征。再次，可作相關(guān)分析、因素分析和變異量分析，使評估更有效，并提供新思路。最后，適用于探索型資料的研究。

其不足之處有三：首先，取樣問題的代表性不高，研究人員對某一問題的分類往往不具有普遍性;其次，被試反應的自由性受到了限制,這是因為Q分類具有強迫選擇和分類的性質(zhì);再次，它不適用于對大量被試的研究。

(四)自由報告

自由報告(free-response)通常要求報告者完成部分陳述(如在學習上喜歡/不喜歡自己，是因為我的學習……)。這種方法用于自我概念評價具有可靠性低的缺點，但受到許多咨詢?nèi)耸康南?u>愛。因為咨詢?nèi)说娜蝿站褪菑拈_放的答案中尋找來訪者的問題。

例

請根據(jù)你在學習上的感受完成下列句子。

1.可以描述我的三個單詞是…… 2.我在學校學得最好的學科是……

3.我希望進一步學習的是…… 4.在……的情況下學習是有趣的。

5.我想知道更多的是…… 6.我喜歡在學習上……樣的人。

7.我擔心的一些事情是…… 8.確實讓我感到困擾的事情是……

9.一些確實對我構(gòu)成挑戰(zhàn)的事情是……

10.我知道的關(guān)于我自己的事情是……

另外，研究者布拉姆(Brahm)在1981年成功地運用了“標準參照法”(criterion-referenced approach),將兒童的自我效能感與外部表現(xiàn)結(jié)合起來進行精確的重復評估。他認為這種評估方法把學業(yè)自我概念與熟練的學習過程整合在一起，比傳統(tǒng)的只是把個人的反應同一些標準相比較的方法更為有效。但這種方法只是一種設(shè)想，還沒有發(fā)展起來。

三、自我報告法的具體應用形式

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