曹培英培訓(xùn)有感

在網(wǎng)上期刊中多次拜讀著名特級(jí)教師曹培英老師的文章，獲益匪淺，卻一直沒有機(jī)會(huì)當(dāng)面聆聽曹老師的報(bào)告。這次山西省數(shù)學(xué)年會(huì)上，曹老師作的《如何提高教學(xué)的有效性》專題報(bào)告。曹老師的報(bào)告運(yùn)用大量生動(dòng)的教學(xué)案例，從“課改背景下教師本體知識(shí)調(diào)研、課改背景下教師本體知識(shí)的缺失、怎樣認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、面對(duì)‘缺失’我們?cè)趺崔k、哪些問題應(yīng)當(dāng)引起重視”幾個(gè)方面對(duì)課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，作出了生動(dòng)的闡述和深刻的分析，引領(lǐng)著我們每個(gè)學(xué)員再一次審視自己的學(xué)科知識(shí)積淀，也引領(lǐng)著我們每個(gè)學(xué)員重新定位自己，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)首先必須提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。唯有如此，方能準(zhǔn)確把握教材，站在一定的高度上深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，否則，我們的教學(xué)就會(huì)陷入“以其昏昏，使人昭昭”的尷尬境地，正如曹老師在報(bào)告中指出的那樣：“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。錯(cuò)了，偏了，還有什么藝術(shù)可言呢?”

教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容分類

教師專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(教育理論)、實(shí)踐性知識(shí)(教學(xué)經(jīng)驗(yàn))

我國(guó)的“傳統(tǒng)觀念”：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

“桶論” →“活水論”→“找水論”

量 → 質(zhì) → 方法

研究的緣起

本體知識(shí)：十多年被大家遺忘的角落

教學(xué)困惑：很多源于本體性知識(shí)缺失

“迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，‘去學(xué)科’的課堂改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險(xiǎn)”

附

眼下備課的重點(diǎn)——過程設(shè)計(jì)：引入的設(shè)計(jì)、激趣的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)話的設(shè)計(jì)、課件的設(shè)計(jì)……

不應(yīng)忽視的內(nèi)容——內(nèi)容挖掘：探究的思路、數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法、內(nèi)在的規(guī)律、結(jié)論的驗(yàn)證……

曹老師報(bào)告的大概內(nèi)容：

聚焦熱點(diǎn) 反思改進(jìn)

提高課堂教學(xué)的有效性

一、從教學(xué)的有效性談起

1. 有效性——教學(xué)研究的永恒課題。

2. 教學(xué)有效性研究的國(guó)際視閾。

3. 提高教學(xué)有效性的本土經(jīng)驗(yàn)。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功，先學(xué)后導(dǎo)，師生情感 每一項(xiàng)做到極致，都能提高有效性。

二、若干“熱點(diǎn)”的聚焦與反思實(shí)踐

1. 自主學(xué)習(xí)。

作為能力：適應(yīng)科技飛速發(fā)展，終身受用;

作為意識(shí)：反思、決策經(jīng)常化，獨(dú)立性強(qiáng);

作為習(xí)慣：學(xué)習(xí)成為自覺行為，家長(zhǎng)放心;

作為課堂教學(xué)模式：實(shí)際上是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。即便是先學(xué)后教也不例外。

如：預(yù)習(xí)后的課怎么上?

案例1：“體積”。

自主學(xué)習(xí)的變式“導(dǎo)學(xué)案”。

存在的問題是與教學(xué)目標(biāo)雷同，缺乏兒童語(yǔ)言;導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與過程、課內(nèi)練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)欄目，存在的問題是課本棄之不用。

改進(jìn)：簡(jiǎn)化次要欄目，突出主干：

步驟+問題+過程記錄+結(jié)論+練習(xí)+反思(小結(jié))。學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W習(xí)導(dǎo)航。

以問題設(shè)計(jì)為例，有思考型題、嘗試型題、操作性題、混合型等。

2. 探究學(xué)習(xí)

改進(jìn)關(guān)鍵：使學(xué)生明確探究什么，自己思考怎樣探究。

3. 合作學(xué)習(xí)

分工合作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)并不多，討論交流成為合作學(xué)習(xí)的主要形態(tài)。

第一階段：雙邊對(duì)話→多邊對(duì)話

第二階段：關(guān)注對(duì)話→關(guān)注傾聽

第三階段：相互傾聽→互幫助學(xué)(相互交流+相互質(zhì)疑+相互評(píng)價(jià))

例如：看式(算式或方程)、看圖口頭編實(shí)際問題。真正恢復(fù)計(jì)算與應(yīng)用的天然聯(lián)系!

三、有效教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)

教師具備“兩種智慧”，既“解讀文本”“解讀學(xué)生的智慧”。

1.“吃透教材”應(yīng)遵循先鉆進(jìn)去、再跳出來的思路。

鉆進(jìn)去的必要性：教材是專家集體智慧的結(jié)晶;教材經(jīng)過反復(fù)的推敲與審查;教材凝聚了各地教師的經(jīng)驗(yàn)。

跳出來的可能性：教材編寫周期長(zhǎng)，具有滯后性;教材必須面向全國(guó)，適應(yīng)一般情況;智者千慮必有一失。

2.“吃透學(xué)生”應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)情分析。

學(xué)情分析，要了解學(xué)生的“已知、未知、能知、想知”。

如何仍然用教材分析替代學(xué)情分析，用經(jīng)驗(yàn)判斷替代真實(shí)調(diào)研。

3. 兩個(gè)“吃透”是有效落實(shí)課改理念基礎(chǔ)

離開了兩個(gè)“吃透”，課改理念的落實(shí)、教學(xué)方案的改進(jìn)、教學(xué)模式的創(chuàng)新都成為“無(wú)木之本”。“吃透教材”=學(xué)科知識(shí)+解讀文本的智慧

“吃透學(xué)生”=學(xué)生知識(shí)+解讀學(xué)生的智慧

智慧是由經(jīng)驗(yàn)?zāi)�聚而成的�?/p>

不要以為穿了馬甲，我就不認(rèn)識(shí)你了。

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