課題的開題報(bào)告
《課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專業(yè)成長》開題報(bào)告
潮州市高級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐衡
一、課題提出的背景
當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識(shí)的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運(yùn)用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長的平臺(tái)；而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求教師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問："新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結(jié)論，我們的教學(xué)該怎么辦才好?"這種提問一方面反映了部分教師對(duì)新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應(yīng)。
新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥薪處煹膶I(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專業(yè)成長不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施"主動(dòng)參與，問題探究"教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。
本課題的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程"情境引入-探究學(xué)習(xí)鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展"。
二、課題要解決的主要問題
通過組織引領(lǐng)我校全體生物教師對(duì)該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問題：
1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學(xué)中"主動(dòng)參與，問題探究"教學(xué)模式的實(shí)施方案；
2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學(xué)中"主動(dòng)參與，問題探究"教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性；
3、通過本課題的研究，力求探明"主動(dòng)參與，問題探究"教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長；
三、研究目標(biāo)
1、探索并總結(jié)出"主動(dòng)參與，問題探究"教學(xué)模式的教學(xué)策略；
2、探索并總結(jié)出"主動(dòng)參與，問題探究"教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系；
3、通過"主動(dòng)參與，問題探究"教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)初中生物教師的專業(yè)成長；
四、研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容有4個(gè)：
1、在生物課堂教學(xué)中如何來應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式；
2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來優(yōu)化新教學(xué)模式；
3、生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究；
4、研究如何檢測生物創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果；
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：用于研究初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的研究；
調(diào)查研究法：用于研究初中生物教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究；
案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究；
行動(dòng)研究法：用于研究在生物課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究
六、研究過程與階段(含時(shí)間安排)
課題研究分為三個(gè)階段。
第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請(qǐng)課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證；課題組研究小組的成立；課題開題。
第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下，緊密圍繞課題開展研究活動(dòng)，積累第一手資料。
第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結(jié)驗(yàn)收階段。
本階段要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果；發(fā)表研究成果。
七、預(yù)期成果
如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：
1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專業(yè)成長研究報(bào)告、論文；
2、初中生物創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用中教師專業(yè)成長的典型案例；
3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例；教學(xué)反思；
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