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小課題實(shí)施方案(開(kāi)題報(bào)告)
西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案(開(kāi)題報(bào)告)時(shí)間：2011.4
立項(xiàng)號(hào)2011XKT-XXSX155課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解有效性的研究
負(fù)責(zé)人雷文卿所在單位西安市蓮湖區(qū)勞動(dòng)路小學(xué)
課題研究的背景和意義
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育教學(xué)理論的不斷深入，廣大教育工作者和教育理論研究者對(duì)有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施有了新的認(rèn)識(shí)，更加重視師生之間的交流互動(dòng)，更加重視課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這就要求我們以課堂的有效講解為突破口，深入研究，不斷實(shí)踐，努力提高教研水平。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)："課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。"(引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識(shí)的結(jié)論，不能給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，新課程改革之初盲目地讓學(xué)生瞎合作，削弱老師的講解作用，熱鬧的課堂活動(dòng)后學(xué)生一無(wú)所獲。
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在課堂講解中要明確講什么，怎樣講，什么時(shí)候講，只有在精心的思考和組織下，才能讓自己的課生動(dòng)豐富，讓學(xué)生的靈感產(chǎn)生火花，既重視學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，又注重學(xué)習(xí)方法的提煉和數(shù)學(xué)思想的滲透。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有自身的學(xué)科特點(diǎn)，它對(duì)教師的課堂講解水平要求更高。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種交流工具，是溝通師生情感的橋梁，更是準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的特殊符號(hào)。蘇霍姆林斯基曾指出："教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。"教師通過(guò)語(yǔ)言這座橋梁傳授知識(shí)，教師的語(yǔ)言又是思維的工具，通過(guò)語(yǔ)言，教師直接影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
教師本身的心理、興趣、態(tài)度、情緒等非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有相當(dāng)大的影響。教學(xué)中，教師希望利用課堂主渠道通過(guò)自己的努力，與學(xué)生合作，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。教師期望成功，在教學(xué)上獲得成功，要求教師恰當(dāng)掌握和利用語(yǔ)言行為和非認(rèn)知因素提高課堂教學(xué)的有效性。
課題名稱的界定和解讀學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的教師講解一定要打破"教師講授為主、反復(fù)強(qiáng)調(diào)為主、機(jī)械記憶為主、反復(fù)練習(xí)為主"的陳舊方式。教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與、從模仿再現(xiàn)到探究發(fā)現(xiàn)、從封閉讀書到合作交流。因此，教師在重點(diǎn)、講解的時(shí)機(jī)、講解的方法等問(wèn)題的把握上一定要作出相應(yīng)的調(diào)整，讓自己的課堂教學(xué)精彩紛呈。
課堂講解要做到培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范講解為主要方式進(jìn)行的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，課堂中基本找不到猜想、試驗(yàn)，觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師在課堂上的講解讓學(xué)生一知半解。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀實(shí)際出發(fā)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師的講解要讓學(xué)生弄懂知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，知道數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，可以幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。重視課堂教學(xué)的講解。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是顯而易見(jiàn)的。教師的講解并不是走回頭路，再沿用傳統(tǒng)的"灌輸法"教學(xué)，而是要明確講什么，有選擇，有重點(diǎn)地講解。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上有難度、認(rèn)識(shí)上有困惑的部分，教師應(yīng)有重點(diǎn)、有針對(duì)地多講，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。在講解中還要講究方法，歸納提煉出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移。
課堂講解要把握學(xué)生的具體情況。著名物理學(xué)家楊振寧先生說(shuō)過(guò)："灌輸法未必不好，啟發(fā)法未必全好，關(guān)鍵是看你用在什么階段、什么地方什么場(chǎng)合。"對(duì)于基礎(chǔ)較好、思想活躍的班級(jí)，學(xué)生參與積極互動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)教師的授課內(nèi)容容易接受，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的合作交流與自主探究，教師的講解要少而精，要深入淺出。對(duì)于基礎(chǔ)較差、思想不很活躍的班級(jí)，學(xué)生囿于理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯(cuò)誤，囿于知識(shí)的缺乏、閱歷的淺顯，往往"動(dòng)"不起來(lái)，教師的"啟"引不動(dòng)他們的"發(fā)"，而且對(duì)于他們不知不懂且現(xiàn)在就要必知必懂的內(nèi)容，就需要教師的講解，適當(dāng)?shù)?灌輸"也許能讓學(xué)生掌握得更好。好的講解能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，同樣具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)具體的學(xué)生情況組織教學(xué)，決定"多"講還是"少"講。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師也要重視課堂教學(xué)的講解，講多講少并非根本問(wèn)題，關(guān)鍵是合適、得體。教師有了熟練的課堂教學(xué)駕馭能力，對(duì)學(xué)生分析得透徹，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同樣能讓自己的課堂豐富而精彩。課堂講解要把握知識(shí)的難易程度。每堂數(shù)學(xué)課都有難有易，這需要教師對(duì)教材的把握和理解。到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中得到成長(zhǎng)。
課題研究的步驟和舉措
數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。我校數(shù)學(xué)教研組決定從低年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記，把自己在生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題記下來(lái)在全班分享，到學(xué)期末，一、二、三年級(jí)各編寫一本數(shù)學(xué)日記。
1、面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞"填平補(bǔ)齊"，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。在我校數(shù)學(xué)組內(nèi)開(kāi)展教師研討課，每位課題組教師每學(xué)期不少于4節(jié)，通過(guò)備課-上課-評(píng)課-研討-上課等環(huán)節(jié)促進(jìn)教師間教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師課堂講解的能力。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任"小老師"，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)變式練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生編題，原創(chuàng)題。在學(xué)期末每名學(xué)生出一本自編題的小冊(cè)子。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須牢固地以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。我校學(xué)生中流動(dòng)人口子女較多，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看做發(fā)展中的人、可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。組織有效的探究活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)充滿活力。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)參與課題教師堅(jiān)持寫好課后反思、案例分析、課題研究日記，并定期交流。
在教研活動(dòng)過(guò)程中各位教師要通過(guò)反思、分析，不斷更新觀念，改進(jìn)工作、思維方式，精益求精，做好課題的落實(shí)與實(shí)踐，認(rèn)真做好階段性課題實(shí)驗(yàn)工作小結(jié)，收集整理研究成果科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的完成結(jié)題報(bào)告，數(shù)學(xué)組教師完成教學(xué)論文集及教學(xué)案例的匯編。
在本課題研究結(jié)題時(shí)，我校數(shù)學(xué)教師每人撰寫一篇關(guān)于課堂有效講解的教學(xué)案例，通過(guò)課題研究活動(dòng)的開(kāi)展使我校數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌，教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
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