英語閱讀能力的實踐研究開題報告

[小學]提高小學生英語閱讀能力的實踐研究開題報告[日期：2010-03-25]來源：本站原創(chuàng)作者：寶坻區(qū)順馳小學劉立蕓[字體：[url=javascript：ContentSize(16)]大[/url][url=javascript：ContentSize(0)]中[/url][url=javascript：ContentSize(12)]小[/url]]一、課題提出的背景1、適應新課程改革的需要作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位�！缎抡n程標準》規(guī)定小學高年級學生閱讀能力應達到二級，能讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。新課標要求小學階段英語閱讀量達到累計10-12萬字。對于小學生來說，只有通過大量的語言材料實踐才能提高閱讀量。所以英語教學必須增加語言輸入量，使學生獲得充分的語言實踐機會，形成系統(tǒng)的閱讀教學策略，掌握綜合運用語言的的能力，體驗學習英語的快樂，為終身學習打下堅實的基礎。2、英語閱讀教學中存在的問題教師方面：在教學中，大部分教師沒有幫助學生選擇合適的資料，只局限在所學課本內(nèi)容上；在方法的采用上教師只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側重句型和單詞的講解，忽略了對語篇的整體性的理解；在閱讀過程中，只看重閱讀結果或學生選定的答案，輕視對閱讀活動過程的監(jiān)控，忽視了學生的情感、態(tài)度、學習中存在的問題；更談不上對教學和學生的評估。而由于教師缺乏必要的專業(yè)理論，也沒有使用有效的英語教學策略對學生進行必要的指導。學生方面；1)缺少必要的背景知識。我校屬于城鄉(xiāng)結合部學校，大部分學生是農(nóng)村的或打工家庭的子女，家教條件差，學生沒有英語學習的平臺和資料，不具備與文章內(nèi)容相關的背景知識。2)詞匯量少。從三年級開設英語課，教材上涉及的單詞不足200個；沒有必要的詞匯學習策略，所以單詞量匱乏。3)句法結構陌生。由于應試教育的影響，教師在平時的課堂教學中對于句法結構重視不夠，學生沒有句法結構的概念。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。4)興趣不高。由于教師缺乏對閱讀理論的學習和研究，對閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學生被動接受知識，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮，體現(xiàn)不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。5)不能正確運用閱讀策略。學生在閱讀時，不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確地判斷單詞在句中的語義，遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。3、我校英語教研方面的積累本課題組有9位英語教師，樂學重思，個個勇挑重擔，在教材教學和研究方面有很好的經(jīng)驗和成果。但苦于在閱讀教學方面沒有相關的指導和機會，沒有取得很好的成績，有缺陷，所以大家決定在這一領域加強研究。2009年我們有機會接觸了國家十一五課題研究的推廣書籍，對其中的英語故事閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。通過訪談、調查發(fā)現(xiàn)小學生好奇心強，喜歡讀故事并對故事非常感興趣，故事不僅能吸引學生進入學習情景，也符合學生以形象思維為主的心理特點。所以把研究的目光定位在英語故事的閱讀上�；�于上面的認識，我們決定開展本課題的研究，從高年級入手，在教學中充分利用故事的這一特點，采取多種活動形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質量。二、理論依據(jù)1.認知語言學理論認知語言學理論認為，閱讀活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。著名外語教學法專家H.Stern說過，情感對外語學習的作用與認知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學中富含許多幽默風趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學生接受，所產(chǎn)生的后繼學習動力遠遠超過其他外語內(nèi)容。2.圖式理論現(xiàn)代圖式理論認為，對于把英語作為第二語言的讀者而言，在閱讀過程中讀者掌握的世界知識的圖式(如背景知識、跨文化知識、讀物的結構知識)要比掌握語法的復雜性更重要。人的知識是以圖式的形式儲存在長時間的記憶中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯，在長期記憶中形成巨大的立體網(wǎng)絡系統(tǒng)，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式是認知的基石，人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式，依據(jù)圖式解釋、預測、組織和吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀的理論，閱讀過程是一個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識相互交流的過程。魯梅哈特Rumelhart,1977)認為：圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論,也就是說,它是關于知識是怎樣被表征出來的,以及關于這種對知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理解。三、研究目標研究的總體目標：1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。2、培養(yǎng)學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。3、感悟故事文化，習得閱讀方法，豐富學生的背景知識，增加語言輸入量，提高語言理解和運用能力。4、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。分級目標：四年級：1.具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2.在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。3.能通過自己的閱讀，了解故事大意。五年級：1.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。2.能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。3.能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。4.能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。5.初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。四、研究內(nèi)容1、研究確立進行故事閱讀教學的目標、途徑和意義，試圖從知識、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標，為故事閱讀教學的展開提供方向性指導。2、探求故事閱讀教學的方法。3、分析并研究小學生在閱讀中存在的問題，并探究小學生閱讀的有效策略。通過調查小學生的閱讀實際概況，分析造成學生英語閱讀現(xiàn)狀的來自于學校和個人方面的原因，針對問題在課堂中有的放矢地進行材料的補充和科學教學策略的研究與運用，讓學生在閱讀中形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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