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《致女兒的信》教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《致女兒的信》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《致女兒的信》教學(xué)反思1
《致女兒的信》一文,系蘇聯(lián)教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基所作,在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》九年級(jí)上冊(cè)中。在這封信中,作者面對(duì)十四歲女兒提出的“什么是愛(ài)情”的問(wèn)題,講了一個(gè)寓意深刻的童話故事,其主旨是:真正的愛(ài)情、高尚的愛(ài)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的生理需要,愛(ài)情中包含的“忠誠(chéng)”、 “心靈的追念”等人性的光輝,正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標(biāo)志。
初中生正值青春期,異性之間會(huì)產(chǎn)生微妙的感覺(jué),文學(xué)作品和大眾文化(影視、歌曲、雜志)對(duì)愛(ài)情的渲染,更催化了他們對(duì)愛(ài)情的好奇與遐想,甚至有些學(xué)生已經(jīng)初涉“愛(ài)河”,為他們心中所謂的“愛(ài)情”或多或少付出了代價(jià)!笆裁词菒(ài)情?”如若再在課堂上、學(xué)校教育中諱莫如深,那與其說(shuō)是保守落后,還不如說(shuō)是冥頑不化!叭绾蜗虺踔猩M(jìn)行愛(ài)情教育”,這是一個(gè)亟待探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師,上好涉及愛(ài)情主題的課文,讓學(xué)生在享受美麗的文字時(shí),“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”,這是符合新課標(biāo)要求的,是在盡職盡責(zé)做份內(nèi)的事;诖耍掖蛩愫蛯W(xué)生坦然地面對(duì)愛(ài)情這一話題,就像面對(duì)友誼、親情、環(huán)保那樣。
與眾多的教參所設(shè)計(jì)的教法一樣,我在引導(dǎo)學(xué)生“品讀鑒賞童話故事,深入探討愛(ài)情真諦”時(shí),由上帝三次來(lái)人間所見(jiàn),歸結(jié)出:真正的愛(ài)情具有無(wú)與倫比的美和力量;必然伴隨著忠誠(chéng);必然是心靈的契合,是可以超越死亡的“追念”。由此,自然生出了“愛(ài)情美麗說(shuō)”、“愛(ài)情忠誠(chéng)說(shuō)”、“愛(ài)情心契說(shuō)”。這三“說(shuō)”是由神話內(nèi)容而來(lái)的,上帝從人的眼神中先后讀到了“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”,學(xué)生圈畫(huà)要點(diǎn),便得出此“說(shuō)”。
至此,我所面臨的問(wèn)題不再是由文本整體感知“愛(ài)情是什么,什么是愛(ài)情”的`問(wèn)題,而是深入文本,回探“何以見(jiàn)得”的問(wèn)題。面對(duì)一群在愛(ài)情上未曾真正啟蒙的學(xué)生,不必期望他們能有什么體驗(yàn)來(lái)與作者、老師進(jìn)行心靈的對(duì)話,只能期望能從文本中找出只言片語(yǔ),來(lái)充實(shí)這所謂的“三說(shuō)”,由此,我設(shè)計(jì)了“結(jié)合自己的理解,用文中相關(guān)的語(yǔ)言信息補(bǔ)充句子”的練習(xí)。
《致女兒的信》教學(xué)反思2
教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情啟蒙教育呢?這個(gè)問(wèn)題一直是我在講授此課前后反復(fù)思考的問(wèn)題。
從文本素材來(lái)看,教材選用大師的優(yōu)秀作品來(lái)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)人類(lèi)最美好的情感之一──愛(ài)情,從某種角度來(lái)說(shuō),這些名篇名作也是更高級(jí)的青春期教育范本;同時(shí)受應(yīng)試教育的影響,人文教育在知識(shí)性、科學(xué)性教育的擠壓下,面臨危險(xiǎn)的生存境遇……“愛(ài)情話題”進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材,實(shí)則上就是為當(dāng)前的'教育補(bǔ)充進(jìn)“情感與人文”的元素。值得關(guān)注的是今天愛(ài)情生活包容的面是無(wú)限豐富的,這種豐富性假如僅僅停留在愛(ài)情的美好這樣一個(gè)闡釋層面上,就等于是在制造愛(ài)情神話。應(yīng)該有一種包容度更大的范文組合來(lái)展示愛(ài)情生活,包括論述短暫愛(ài)情和愛(ài)情失敗的篇章,這樣可以增加學(xué)生對(duì)愛(ài)情的多面理解。
從教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看,愛(ài)情教育的目的并非一味教化學(xué)生現(xiàn)在不是戀愛(ài)時(shí)期,而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)愛(ài)情有一個(gè)健康認(rèn)識(shí),讓他們明白愛(ài)情的真諦,這樣有利于他們今后處理這種關(guān)系。
課堂上的教育方式應(yīng)該采用潛移默化的形勢(shì),在閱讀中與文本及文本的作者進(jìn)行精神上的溝通,將愛(ài)情觀和人生觀結(jié)合在一起,讓學(xué)生內(nèi)心充盈著一種圣潔的愛(ài)的情感,在精神上得以提升。
《致女兒的信》教學(xué)反思3
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫(xiě)的信,忍不住有許多想說(shuō)的話。
一我們可以在課堂上,師生一起暢談愛(ài)情這個(gè)話題。
中學(xué)生的早戀似乎是個(gè)敏感的話題,家長(zhǎng)老師們總是談之色變,對(duì)于孩子或是學(xué)生們更是堅(jiān)決壓制。但是,現(xiàn)在,我們可以暢談這個(gè)話題了,因?yàn)檫@是課文呀!我們要學(xué)習(xí)它,分析它,就要結(jié)合我們的生活,說(shuō)出我們的心里話,再也不會(huì)有什么顧忌,不必有什么遮掩和躲閃,我們可以在陽(yáng)光下,在課堂上,在老師面前,臉不紅心不跳的大說(shuō)特說(shuō)了。
二釋放的快樂(lè)和輕松。
學(xué)習(xí)這一課,我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。話匣子一下子就打開(kāi)了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高`````` 學(xué)生張口就來(lái),其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往,這些個(gè)詩(shī)句,他們總是“欲說(shuō)還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。
三愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。
其實(shí),對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們,他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng),但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見(jiàn)日,這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認(rèn)識(shí)自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
四美好的愛(ài)情暢想。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀,并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍,甚至連最不愛(ài)說(shuō)話的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過(guò)早的去採(cǎi)摘它,只有耐心等待它的.成熟,才能品嘗它的甜美。姚云霄認(rèn)為,愛(ài)情更多的是一種責(zé)任,一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺(jué)到,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),他們對(duì)于愛(ài)情,又多了一些成熟和理智,更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!
五多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說(shuō)教。
對(duì)于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說(shuō)教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!
《致女兒的信》教學(xué)反思4
《致女兒的信》教學(xué)反思前不久,我參加了縣優(yōu)秀課的評(píng)比活動(dòng)。翻開(kāi)九年級(jí)語(yǔ)文教材選課時(shí),我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。之所以選這篇文章,理由主要有兩個(gè):
一、這是一篇文質(zhì)兼美的好文章,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,增加語(yǔ)言積累,學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。
二、能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,陶冶學(xué)生情操,教育學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀、人生觀、價(jià)值觀。
“愛(ài)情話題”進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材,實(shí)則上就是為當(dāng)前的教育補(bǔ)充進(jìn)“情感與人文”的元素。本文就是如此,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)徱晲?ài)情,審視身邊的早戀行為。我深刻意識(shí)到本節(jié)課首先是一節(jié)語(yǔ)文課,要結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,卻不能上成思想政治課。所以,在教學(xué)中,我既注意學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)說(shuō)理寫(xiě)作方法;注意學(xué)生間的合作探究;又注意采用潛移默化的教育方式,讓學(xué)生在閱讀中與文本及文本的作者進(jìn)行精神上的溝通,將愛(ài)情觀和人生觀結(jié)合在一起,讓學(xué)生在精神上得以提升。
正如我們的家長(zhǎng)在孩子提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)不開(kāi)明的表現(xiàn)一樣,學(xué)生們?cè)诒娔款ヮブ,也不敢敞開(kāi)心胸,暢所欲言。這一點(diǎn),是我在上課之前就有心理準(zhǔn)備的',學(xué)生的發(fā)言不夠踴躍也是我預(yù)料之中的事,誰(shuí)能要求剛剛進(jìn)入青春的孩子們?cè)趲资p眼睛的注視下,不臉紅、不害羞地大談特談愛(ài)情呢?雖然如此,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生卻真的很有收獲:他們能自己思考、合作探究得出答案;他們能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解,而不是照念參考書(shū);他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了進(jìn)一步的培養(yǎng);他們掌握了講述抽象道理的方法;他們還知道了什么是真正的愛(ài)情,并能夠用本節(jié)課所學(xué)審視身邊的愛(ài)情。他們真的收獲了很多,還有什么比這更重要呢?能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中有這么多收獲,作為一名教師,作為一名語(yǔ)文教師,我真的很欣慰。
《致女兒的信》教學(xué)反思5
一、愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰
其實(shí),對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們,他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng),但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見(jiàn)日,這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認(rèn)識(shí)自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉!
二、美好的愛(ài)情暢想
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀,并暢想自己的.愛(ài)情。大家都很踴躍,甚至連最不愛(ài)說(shuō)話的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過(guò)早的去采摘它,只有耐心等待它的成熟,才能品嘗它的甜美。姚云霄認(rèn)為,愛(ài)情更多的是一種責(zé)任,一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺(jué)到,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),他們對(duì)于愛(ài)情,又多了一些成熟和理智,更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!
三、多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說(shuō)教
對(duì)于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說(shuō)教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!
《致女兒的信》教學(xué)反思6
這篇課文的童話故事中蘊(yùn)含大量含義深刻的語(yǔ)句,值得反復(fù)推敲。
我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力,應(yīng)該盡量讓他們?cè)谡n堂上不受約束地去探究、去思考,學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題,為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因?yàn)椤边@樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”,為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式,同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時(shí),同學(xué)們暢所欲言。
班里的邱振夢(mèng)同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式,在文中找到了與之形成對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”,在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對(duì)人類(lèi)的'控制,因?yàn)橛辛藧?ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運(yùn)和生活;又于樂(lè)樂(lè)同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知,上帝描繪的是人類(lèi)的溫馨、美好、快樂(lè)的生活場(chǎng)面,而這一切都是愛(ài)情造就的,所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒,進(jìn)一步展現(xiàn)了愛(ài)情的美好和強(qiáng)大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著離開(kāi)?……學(xué)生的這些問(wèn)題的提出證明了,以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿活力的。
本節(jié)課的不足是:我仍感覺(jué)“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,雖然要求很清晰,但是由于導(dǎo)向不清,在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒(méi)能及時(shí)做好賞析,就又是下個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑了。
《致女兒的信》教學(xué)反思7
我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力,應(yīng)該盡量讓他們?cè)谡n堂上不受約束地去探究、去思考,學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題,為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因?yàn)椤边@樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”,為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式,同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時(shí),同學(xué)們暢所欲言。
班里的鄭蘭蘭同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式,在文中找到了與之形成對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”,在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對(duì)人類(lèi)的控制,因?yàn)橛辛藧?ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運(yùn)和生活;又如黃江榮同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知,上帝描繪的是人類(lèi)的'溫馨、美好、快樂(lè)的生活場(chǎng)面,而這一切都是愛(ài)情造就的,所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒,進(jìn)一步展現(xiàn)了愛(ài)情的美好和強(qiáng)大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著離開(kāi)?……學(xué)生的這些問(wèn)題的提出證明了,以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿活力的。
本節(jié)課的不足是:我仍感覺(jué)“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,雖然要求很清晰,但是由于導(dǎo)向不清,在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒(méi)能及時(shí)做好賞析,就又是下個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑了。
《致女兒的信》教學(xué)反思8
對(duì)于愛(ài)情這個(gè)敏感的話題,在教學(xué)中一直是一個(gè)禁區(qū),沒(méi)有人敢去涉及。如果稍有不測(cè),就會(huì)發(fā)生意外事件。好在現(xiàn)在的.課本已經(jīng)開(kāi)始注重這方面,并選如了課文。課文淺顯易懂,很容易被學(xué)生們接受。我覺(jué)得這是教材在進(jìn)步,時(shí)代在進(jìn)步,也是更加人性化的餓體現(xiàn)。
對(duì)于愛(ài)情,不管是在遷客騷人的筆下,還是在影視作品中,是不可或缺的角色。少了它是成不了席的。而這也是每一個(gè)人要經(jīng)歷的必然階段。為什么要遮遮掩掩呢?為什么不光明正大地把它說(shuō)明白呢?
《致女兒的信》教學(xué)反思9
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫(xiě)的信,忍不住有許多想說(shuō)的話。
一、我們可以在課堂上,師生一起暢談愛(ài)情這個(gè)話題
中學(xué)生的早戀似乎是個(gè)敏感的話題,家長(zhǎng)老師們總是談之色變,對(duì)于孩子或是學(xué)生們更是堅(jiān)決壓制。但是,現(xiàn)在,我們可以暢談這個(gè)話題了,因?yàn)檫@是課文呀!我們要學(xué)習(xí)它,分析它,就要結(jié)合我們的生活,說(shuō)出我們的心里話,再也不會(huì)有什么顧忌,不必有什么遮掩和躲閃,我們可以在陽(yáng)光下,在課堂上,在老師面前,臉不紅心不跳的`大說(shuō)特說(shuō)了。
二、釋放的快樂(lè)和輕松
學(xué)習(xí)這一課,我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。話匣子一下子就打開(kāi)了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高……
學(xué)生張口就來(lái),其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往,這些個(gè)詩(shī)句,他們總是“欲說(shuō)還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。
《致女兒的信》教學(xué)反思10
1、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式,重在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在“講”的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”,使學(xué)生在讀、思、議、評(píng)的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移,形成自學(xué)能力。然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生參與“練”,依據(jù)教材的內(nèi)容練讀、練寫(xiě)、練聽(tīng)、練說(shuō),從而訓(xùn)練思維,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
2、因?yàn)楸酒巧婕暗健皭?ài)情”,對(duì)中學(xué)生來(lái)講這是一個(gè)比較敏感的話題,所以在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié),一開(kāi)始學(xué)生有些畏首畏腳,當(dāng)學(xué)生開(kāi)始熱烈討論時(shí),時(shí)間顯得有些倉(cāng)促,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)還要進(jìn)一步的調(diào)試,才能取得更好的教學(xué)效果。
《致女兒的信》教學(xué)反思11
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意、交流思想、抒發(fā)情感的能力,而且更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,陶冶情操,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,具有積極向上、努力進(jìn)取的精神,形成正確的愛(ài)情觀、人生觀、價(jià)值觀。然而在今天的教學(xué)中,讓老師和家長(zhǎng)都很棘手的問(wèn)題是中學(xué)生中的早戀現(xiàn)象。有人云:這不是早戀,而是早熟,或者交往過(guò)密。其實(shí),這一現(xiàn)象說(shuō)到底,就是由于中學(xué)生生理的成熟而對(duì)異性未知領(lǐng)域產(chǎn)生的好奇心,進(jìn)而渴望探求的心理現(xiàn)象,發(fā)展成為所謂的愛(ài)情。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中用生動(dòng)曲折的童話講述了這人類(lèi)最崇高的情感愛(ài)情中所包含的忠誠(chéng)、心靈的追念、人性的光輝,正是人之所為而不是動(dòng)物的根本標(biāo)志。不能把它簡(jiǎn)單的等同于性愛(ài)和繁衍后代。在蘇霍姆林斯基的童話故事中,講到上帝三次看到的情形,當(dāng)上帝教給了他們?nèi)绾沃旄C棚的方法,又把鏟子給了男人、谷粒給了女人之后并且說(shuō):生活下去,繁衍后代吧。一年之后,上帝看的是田地里是一片成熟的谷物、熟睡的嬰兒,而此刻的上帝感到迷惑、驚慌。五十年后的同一天上帝再次光臨人類(lèi)時(shí),窩棚變成木造房屋,荒地變成果園,地里一片金黃的麥穗,兒女們?cè)谑崭睿瑢O子們?cè)诓莸厣湘覒,上帝從老頭、老太婆的眼睛中看到了無(wú)以倫比的美和更大的力量,而且有一種新的東西忠誠(chéng)。又過(guò)三年之后,上帝來(lái)到人間看到老頭坐在土丘上,雙眼充滿憂郁悲傷,這是對(duì)去世的老婆的心靈的追念。然而在更遠(yuǎn)處則是金色的田野,火紅的曙光,許多的青年男女構(gòu)成一幅更為廣闊燦爛的愛(ài)情的生活畫(huà)面,成為人類(lèi)種族的生命力永不衷敗的紐帶。在西方人看來(lái)創(chuàng)了一切的上帝面對(duì)人類(lèi)愛(ài)情的偉大力量時(shí),也只能怒不可遏最后是不可理解,帶著深深的沉思離去,而人卻成了大地的上帝。
蘇霍姆林斯基用這樣生動(dòng)有趣的童話詮釋了女兒的提問(wèn)什么是愛(ài)情。筆者認(rèn)為愛(ài)情的過(guò)程,是人類(lèi)這種高尚情感的升華和結(jié)晶的過(guò)程,又是一種經(jīng)得起雨雪風(fēng)霜嚴(yán)峻考驗(yàn)的,為人類(lèi)社會(huì)、生存發(fā)展的生產(chǎn)勞動(dòng)并且能創(chuàng)造出無(wú)窮無(wú)盡的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造過(guò)程,推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的`過(guò)程。因此,愛(ài)情不是一時(shí)沖動(dòng)、簡(jiǎn)單的海誓山盟、生死相隨,而是經(jīng)得起世紀(jì)考驗(yàn)的忠誠(chéng)和永恒的追念。它是一個(gè)民族發(fā)展壯大的潤(rùn)滑劑和推動(dòng)器。
當(dāng)今中學(xué)生早戀現(xiàn)象中所缺乏的對(duì)愛(ài)情價(jià)值的真正意義的正確認(rèn)識(shí),我對(duì)早戀現(xiàn)象進(jìn)行了分析,大致有四種原因:
1、多種媒體技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用,增加了學(xué)生愛(ài)情的信息量,擋不住的誘惑,成為他們的早熟的催化劑(由好感到愛(ài)情)。
2、人們生活水平的提高促使學(xué)生生理發(fā)展大約提前了2年。中學(xué)生缺乏自控力,想象探索異地的奧秘(青春觸動(dòng)發(fā)展成愛(ài)情)。
3、有的中學(xué)生只圖享樂(lè)青春年少追求時(shí)尚(由享樂(lè)到愛(ài)情)。
4、夫妻情感不融洽(或家庭教育有問(wèn)題),使孩子相對(duì)孤獨(dú),想尋求異性的理解和保護(hù)(由同情發(fā)展到愛(ài)情)。而這些讓中學(xué)生迷茫而過(guò)早步入了愛(ài)河,有的甚至不能自拔,誤入歧途,走上犯罪道路。而導(dǎo)致悲劇的真正原因是他們沒(méi)有樹(shù)自己的遠(yuǎn)大理想,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,沒(méi)有正確的愛(ài)情觀、人生觀和價(jià)值觀。
我對(duì)中學(xué)生中早戀現(xiàn)象進(jìn)行抽樣調(diào)查,初中生早戀的20對(duì)中成年結(jié)婚為零,高中生20對(duì)中成年結(jié)婚兩對(duì),離婚一對(duì)。因?yàn)槌踔猩鐟儆绊憣W(xué)習(xí)和前途的為98%,高中生因早戀影響學(xué)習(xí)和前途的95%,20對(duì)夫妻離異家庭學(xué)生早戀19名,并且嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。有的甚至于離家出走。因此中學(xué)生早戀上演了中學(xué)生成長(zhǎng)道路上一幕一又一幕的悲劇。然而,蘇霍姆林斯基當(dāng)十四歲女兒向他提出什么是愛(ài)情的時(shí)間,他卻坦然地面對(duì)和女兒進(jìn)行心靈的溝通,并用故事講述了這一抽象又難啟齒的道理。他對(duì)女兒說(shuō),你在跨越這個(gè)界限,愿你幸福,但做一個(gè)幸福的人,只能是你在成為有智慧的人的時(shí)候。蘇霍姆林斯基又何然不知道自己的女兒正在跨越生理、心理的成熟的界限呢?
其實(shí)中學(xué)生應(yīng)在成為有智慧的人上下功夫。一個(gè)有智慧的中學(xué)生,他是不會(huì)目光短淺,只圖享樂(lè)在前,他是不會(huì)妄自菲薄,沉迷于燈紅酒綠,他是不會(huì)委身金錢(qián)利誘,屈服于暫時(shí)的困難。有智慧的中學(xué)生他應(yīng)是把自己的學(xué)習(xí)和理想聯(lián)系在一起,讓自己學(xué)中的一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)組成自己的遠(yuǎn)大理想,把自己命運(yùn)和祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起,在自己學(xué)有所成之后,在建設(shè)祖國(guó)的共同事業(yè)中去尋找志同道合的知音。
建立和諧的家庭關(guān)系、師生關(guān)系、朋友同學(xué)關(guān)系,培養(yǎng)中學(xué)生健康的愛(ài)情觀,僅有十四歲的女兒能夠大膽地向父親提出什么是愛(ài)情,同時(shí)得到父親慈母般的回答,這本身就體現(xiàn)了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基和女兒平等和諧的父子關(guān)系,蘊(yùn)含著父親平時(shí)對(duì)孩子循循善誘的教誨,讓孩子從這樣的教育中飽嘗親情的關(guān)愛(ài)。我們?cè)S多家長(zhǎng)老師與孩子形成一道天然的代溝,以嚴(yán)父、嚴(yán)師的姿態(tài)對(duì)待孩子,讓孩子望而生畏,退避三舍。象這樣的孩子有心理話,他能和你講嗎?他有許多的秘密能去告訴你嗎?因此這樣學(xué)生他只能在同齡人中去尋找傾訴的對(duì)象,于是久之便成知己,他們相互的不足又不能相互發(fā)現(xiàn),有的簡(jiǎn)直是臭味相投、一見(jiàn)鐘情難以割舍,就這樣造成中學(xué)生早戀現(xiàn)象。此時(shí)如能遇長(zhǎng)者以自己的親身經(jīng)歷直面愛(ài)情和孩子坦誠(chéng)交流,指導(dǎo)孩子正確對(duì)待早戀,處理好自己生理和心理成熟關(guān)系,樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀、價(jià)值觀,就能讓中學(xué)生克服早戀,踏實(shí)學(xué)習(xí),揚(yáng)起青春的風(fēng)帆,在實(shí)現(xiàn)人生遠(yuǎn)大理想的航線上,乘風(fēng)破浪,駛向成功的彼岸。
《致女兒的信》教學(xué)反思12
好喜歡這種感覺(jué),當(dāng)我參看了大量的教學(xué)資料,然后選用我最欣賞的名家教學(xué)設(shè)計(jì)或者名家教學(xué)實(shí)錄。而在具體的上課過(guò)程中按照自己的方式加以選擇和整理,把課上得連我自己也感動(dòng)的時(shí)候,我真得感覺(jué)自己好幸福。
就如本課,我先在早讀時(shí)讓學(xué)生讀文章后進(jìn)行角色扮演,以爸爸或女兒的口吻讀這封信,正式上課時(shí)先讓學(xué)生談?wù)勀阕x了后有什么想法?接著問(wèn)學(xué)生你們?cè)冢保礆q時(shí)有沒(méi)有想過(guò)愛(ài)情,想過(guò)又問(wèn)過(guò)父母的同學(xué)舉手,然后讓學(xué)生設(shè)想你為什么不敢問(wèn)自己的父母?接著抓住作者的解讀讓學(xué)生勾出你喜歡的.、欣賞的或不懂的語(yǔ)句,再接著是班級(jí)交流。在班級(jí)的拓展中,引導(dǎo)抓住分析一、大天使是怎樣向上帝解釋的?二、作者借上帝之眼,在人間他看到的愛(ài)情是怎樣的?上帝所看的三次各有什么共同的地方和不同的地方?上帝對(duì)所看到的愛(ài)情又是怎樣的態(tài)度?三、在人類(lèi)眼里,他們又是怎樣看待愛(ài)情的?在這里,又加入《浪漫的事》這首歌讓學(xué)生體會(huì),最后深入拓展怎樣才能成為大地上的上帝,也才能成為真正的人?具體上課時(shí)尤其運(yùn)用了兩個(gè)故事,一個(gè)是趙謐咪老師講得故事、一個(gè)是我同學(xué)的故事來(lái)說(shuō)明對(duì)愛(ài)情的慎重。
總體來(lái)說(shuō),從愛(ài)情的忠誠(chéng)、永恒、簡(jiǎn)單到責(zé)任來(lái)逐步引導(dǎo),在引導(dǎo)中不忘讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華,在學(xué)習(xí)中不忘文本的解讀。一切從文本中來(lái),這是解讀的重點(diǎn)。當(dāng)然遺憾之處在于在學(xué)生談了愛(ài)情后過(guò)于死板的按照名家上課設(shè)計(jì),而沒(méi)有直接切入上帝對(duì)愛(ài)情的理解。二是對(duì)于文章的文學(xué)性或?qū)懽魉囆g(shù)除了讀賞析不夠。需要努力呢。
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