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三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-12 18:38:35 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

  這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),能夠掌握比較液體多少的方法,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。

  適度、適當(dāng)、適時(shí)地使用多媒體,大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量,既激起了學(xué)生的探究欲望,又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了方法。把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過(guò)程:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評(píng)價(jià)、拓展探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,我把重點(diǎn)放在猜想“比較水的多少”的'方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“三瓶水究竟那瓶水多,多多少?”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的過(guò)程,為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想后,個(gè)個(gè)體驗(yàn)成功,人人充滿歡樂(lè),既親歷了探究的過(guò)程,又體會(huì)了探究的樂(lè)趣。

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)成功的另一點(diǎn)體會(huì)是:教師能以學(xué)生發(fā)展為本,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn),重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過(guò)程,而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過(guò)程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽,按照“猜想方法──實(shí)驗(yàn)過(guò)程──認(rèn)識(shí)量筒”三個(gè)層次,使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫(xiě)在孩子們燦爛的笑臉上。

  在教學(xué)過(guò)程中,有個(gè)別細(xì)節(jié)處,總覺(jué)得處理得不夠理想:一是學(xué)生猜想出的方法很多,我要求他們選擇其中幾種進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但他們大多選擇的是幾種相同的方法,還有很多方法并未驗(yàn)證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂,還是重知識(shí)技能,缺情感價(jià)值觀,影響著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng),這些都需要我今后教學(xué)中進(jìn)一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,與新課程共同成長(zhǎng)。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

  《蠶卵里孵出的新生命》一課是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。在上冊(cè)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的基本構(gòu)造以及一些生命特征進(jìn)行了觀察,有了一些初步的了解。這節(jié)課我主要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),有效運(yùn)用科學(xué)課件,提高學(xué)生的觀察力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生親歷了一次“觀察——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——推測(cè)——研究”的科學(xué)自主探究過(guò)程,達(dá)到了提高三年級(jí)孩子科學(xué)素養(yǎng)的目的。上課時(shí),我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

  一、啟發(fā)性導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生回顧蝸牛和蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程,進(jìn)而通過(guò)有趣的語(yǔ)音了解它們的壽命,同時(shí)也隱約地揭示了動(dòng)物的生命周期有長(zhǎng)有短,激發(fā)學(xué)生的興趣,為在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)埋下了伏筆。

  二、本課的教學(xué)思路清晰

 。ㄒ唬┯^察蠶卵

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,先讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn),再分小組讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看,他們的觀察很到位。例如:他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小,用放大鏡觀察到蠶卵中心處向下微凹,蠶卵有的是黃色,大多是灰紫色……這些說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了,抓住了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、強(qiáng)烈的參與欲望,我感到十分高興。

  (二)從卵里孵出的新生命

  我通過(guò)一段視頻--“蠶的孵化”的播出,將孩子們帶入了一個(gè)探究的新世界,兩分鐘的真實(shí)錄像,讓孩子們領(lǐng)略了蠶的生命:剛孵出的蠶寶寶,長(zhǎng)得黑黑的像小螞蟻,在顯微鏡下,身上的細(xì)毛都隱約可見(jiàn),幼小的'蟻蠶艱難的堅(jiān)持不懈的伸縮著身子從卵殼里往外蠕動(dòng),很久,很久……孩子們靜靜地觀看,而實(shí)際觀察在深入,思考在深入,蠶寶寶如此費(fèi)力,孩子們的心也隨之為他擔(dān)心牽掛……

 。ㄈ┰鯓语曫B(yǎng)

  在本環(huán)節(jié)中,我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:

  問(wèn)題(1)蠶要從卵里鉆出來(lái)了,我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生?給了同學(xué)充分的時(shí)間,讓他們小組進(jìn)行討論,(要為小蠶建立一個(gè)“家”,并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。)這里我引導(dǎo)同學(xué)考慮:為什么要在盒蓋上鉆孔?從而讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過(guò)講解,讓同學(xué)明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。

  問(wèn)題(2)蟻蠶誕生了,怎樣才能做一個(gè)稱職的蠶爸爸蠶媽媽?

  這里讓同學(xué)根據(jù)書(shū)上的養(yǎng)蠶竅門(mén)來(lái)交流,同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo),同學(xué)明確了蠶的健康生長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲(chóng)害等因素的影響。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法

  提出兩個(gè)問(wèn)題:(1)你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的?(2)你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來(lái)?從而引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。

  一節(jié)課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠認(rèn)真試驗(yàn),并對(duì)養(yǎng)蠶產(chǎn)生了很濃的興趣,課后有好多小朋友拿著自己養(yǎng)的蠶來(lái)向我請(qǐng)教?吹胶⒆觽兂錆M好奇與愛(ài)心的面容,我的心里感觸良多!

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

  師講故事:

  從前,有一位智慧老人,他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事,上面寫(xiě)著:如果誰(shuí)能花最少的錢(qián)把一間智慧屋裝滿誰(shuí)就能被錄用,并且還能獲得一頂智慧小帽。聽(tīng)了這個(gè)消息,小動(dòng)物們紛紛行動(dòng)起來(lái)。你瞧,小狗信心百倍地扛著樹(shù)苗,小豬興高采烈地搬著稻草,小馬滿頭大汗地馱著泥土……慢慢地,天黑了,只見(jiàn)小兔蹦蹦跳跳地走進(jìn)這間智慧屋,它只是輕輕地動(dòng)了一下手指,便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們,你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎?(出示圖片1)

  老師今天還給同學(xué)們帶來(lái)了三幅城市夜景圖,你們想欣賞嗎?(出示圖片2、3、4,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從中提出自己感興趣的問(wèn)題。)從圖片中你們看到了什么?想到了什么?這節(jié)課我們主要來(lái)研究燈泡是怎樣亮起來(lái)的好嗎?(出示圖片5課題:燈泡亮了并板書(shū))關(guān)于燈泡你有哪些問(wèn)題呢?

  學(xué)生猜想小白兔的方法,并起來(lái)發(fā)言,說(shuō)出自己的想法思考并回答圖片所要表達(dá)的意思并提出自己感興趣的問(wèn)題

  用孩子們喜歡的童話故事并配以圖片,開(kāi)始一節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí),能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。

  關(guān)于燈泡的問(wèn)題,學(xué)生可能提出很多,有的可以當(dāng)堂解決,有的不能當(dāng)堂解決,這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),在學(xué)生充分提出問(wèn)題后,教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用提出本課的探究主題。

  活動(dòng)一、大膽猜想。

  (師出示小燈泡)看,老師這兒就有一個(gè)小燈泡,想一想這種小燈泡常用在哪里?同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒,試一試你能讓它亮起來(lái)嗎?你是怎樣讓它亮起來(lái)的?為什么把開(kāi)關(guān)一推手電筒就亮起來(lái)了呢?手電筒里有什么秘密呢?猜猜看。

  活動(dòng)二、驗(yàn)證猜想。

  要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦?

  (1)出示小建議(出示圖片6,提醒學(xué)生在拆裝手電筒時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。)

  ①要注意安全。②要注意按順序擺放拆下來(lái)的器件。③仔細(xì)觀察,把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在記錄卡上,看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的秘密多。④觀察完之后,再按順序組裝好。

 。2)學(xué)生拆裝手電筒。

  在活動(dòng)的過(guò)程中,有些學(xué)生愛(ài)把手電筒當(dāng)成玩具,不仔細(xì)觀察,就忙著組裝。所以,教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用,做好巡視,關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組。

  (3)交流發(fā)現(xiàn)。

  引導(dǎo)學(xué)生不僅說(shuō)出手電筒的組成部件,還說(shuō)出組裝過(guò)程中遇到的問(wèn)題,比如,學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒中兩節(jié)電池裝反了,燈泡就不亮了。這就是一個(gè)很重要的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題為后面的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。(出示圖片7,針對(duì)組裝過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生明確電池的正負(fù)極。)

  活動(dòng)三:提出假設(shè)。

  你認(rèn)為讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料有哪些?

  老師也給你準(zhǔn)備了一些材料,你能想辦法讓小燈泡亮起來(lái)嗎?

  活動(dòng)四:連一連,讓小燈泡亮起來(lái)

  1.小組分工,擬定實(shí)驗(yàn)方案。

 。1)出示圖片8,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些實(shí)驗(yàn)器材。(2)選取器材,想一想活動(dòng)中應(yīng)注意什么?出示圖片9,(在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生:不能用導(dǎo)線把電池的正負(fù)兩極直接連接,這樣電池里的電會(huì)很快用完的。)

  2.分組合作,實(shí)施探究。

  3.展示交流,得出結(jié)論。

  教師把電路圖中常用的`符號(hào)展示給學(xué)生。

  強(qiáng)調(diào)指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導(dǎo)線的作用。

  活動(dòng)五:電從哪里來(lái)?

  閱讀資料卡,激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣,了解科學(xué)發(fā)展的歷程。(出示圖片10、11、12,讓學(xué)生了解電池的種類、電池的發(fā)明及電的來(lái)源。)

  學(xué)生就會(huì)聯(lián)系實(shí)際回答,自然會(huì)想到手電筒

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

  學(xué)生拆開(kāi)手電筒看一看,看看手電筒是由幾部分組成的,認(rèn)識(shí)的有幾種,不認(rèn)識(shí)的有幾種。

  學(xué)生分組合作,再把手電筒裝上,,看哪組完成的最好

  學(xué)生相互交流組裝過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并試著解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

  學(xué)生回答:讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料是:小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。

  認(rèn)識(shí)并選取做實(shí)驗(yàn)所需要的器材,掌握它們的功能,知道不能把電池的正負(fù)極連起來(lái)。

  分小組合作進(jìn)行試驗(yàn)

  學(xué)生:展示電路圖,介紹連接的方法。

  學(xué)生用符號(hào)畫(huà)電路圖

  總結(jié):一個(gè)完整的電路是由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。

  了解電的相關(guān)資料,知道電的來(lái)源有兩種:1.電池,2.發(fā)電站。學(xué)會(huì)辯證的看問(wèn)題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想,有利于培養(yǎng)他們的想象力。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

  《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣,能夠占據(jù)空間。然后和水作比較,通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在情境中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中,大膽探索,得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對(duì)話中,深入探究,張揚(yáng)個(gè)性;讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論,延伸探究,解決實(shí)際問(wèn)題。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害!币虼嗽诒竟(jié)課的教學(xué)中,我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事,進(jìn)而提出問(wèn)題:“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì)上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間,是石子占據(jù)了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子,讓學(xué)生去積極思考,能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來(lái),用什么方法。一系列情境的設(shè)置,學(xué)生的興致越來(lái)越高,而讓學(xué)生上來(lái)試一試,則把學(xué)生的熱情推向高潮,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的.問(wèn)題:“空氣占據(jù)空間嗎?”

  二、充分探究,給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

  《課標(biāo)》指出:“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史!痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材,并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組,進(jìn)行充分探究,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動(dòng)的心情,寫(xiě)滿在學(xué)生的臉上,“我們的紙沒(méi)濕!”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮,和“我們的紙?jiān)趺礉窳?”一臉的疑惑與不甘,那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn),能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn),去探究“空氣占據(jù)空間的變化”,學(xué)生的探究由老師扶著走,進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水卻不能,學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講,而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐,學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化,更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究,讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

  科學(xué)課是一門(mén)重視觀察,重視實(shí)驗(yàn),重視探究的實(shí)踐性學(xué)科,三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這門(mén)學(xué)科,既有新鮮感,又不知道如何學(xué)習(xí),由于學(xué)生的觀察能力較差,教師在教學(xué)中必須重視觀察方法的指導(dǎo),以便使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,獲得科學(xué)的觀察信息,從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,為今后學(xué)好科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在教學(xué)中絕對(duì)不能以傳授知識(shí)為目的,而去犧牲學(xué)生觀察事物,認(rèn)識(shí)事物時(shí)間和興趣。

  《植物的葉》一課的教學(xué)目標(biāo)要求:認(rèn)識(shí)樹(shù)葉的多樣性,同一種樹(shù)的`葉具有共同的基本特征。植物的葉一般由葉片和葉柄構(gòu)成,葉有著自己的生命過(guò)程……我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的樹(shù)葉,觀察樹(shù)葉,探究樹(shù)葉的特征,接著用統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行樹(shù)葉數(shù)量,種類,形狀等的統(tǒng)計(jì)梳理,根據(jù)學(xué)生撿拾到的樹(shù)葉指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的分類,最后通過(guò)探究,讓學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的構(gòu)造進(jìn)行認(rèn)知,這樣做使學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)樹(shù)葉,在探究中感知樹(shù)葉的生命特征,在比較中體會(huì)樹(shù)葉的個(gè)體差異性,體現(xiàn)了科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn),既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué),熱愛(ài)生命的思想。

  通過(guò)本課的教學(xué),我認(rèn)為:作為三年級(jí)的孩子盡管對(duì)植物的葉有了初步的了解,知道一些葉子的種類,形狀,甚至有個(gè)別同學(xué)知道葉子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),但卻是非常的膚淺,這樣就要求我們科學(xué)教師依靠觀察、探究讓學(xué)生掌握方法,我們教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察來(lái)認(rèn)知樹(shù)葉的種類、顏色、結(jié)構(gòu)等特征,從而對(duì)植物的葉有充分的認(rèn)識(shí)?傊诳茖W(xué)教學(xué)中要緊緊抓住觀察---探究----再觀察---再探究---形成結(jié)論這個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,觀察能力,分析和判斷能力,做到傳授知識(shí)于快樂(lè)的操作中。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

  一.從生活出發(fā),走進(jìn)科學(xué)

  本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā),探究學(xué)生身邊最常用的材料,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)塑料的特征分析透徹,理解深入!霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活,且貼近生活,滲透“S-T-S-E”理念,將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

  二.從調(diào)查入手,滲透數(shù)學(xué)理念

  新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查,家庭塑料袋使用情況,收集相關(guān)數(shù)據(jù),在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)。

  三.追求“一英尺深”的挖掘。

  深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象,由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),大家很快猜到塑料會(huì)變軟,這一環(huán)節(jié)淺嘗而止,沒(méi)有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫,學(xué)生馬上看出“塑料”的變化,不但變軟、變形,還有異味產(chǎn)生,學(xué)生馬上活躍起來(lái):“老師,塑料遇熱后變形了,還有怪味產(chǎn)生”,“我知道了,塑料燃燒后,還會(huì)污染空氣呢!”這樣的處理,使得教學(xué)更深入了,學(xué)生理解更透徹了,真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

  《塑料》這一課,講的是塑料,很貼近生活,在我們的生活中就能找到教學(xué)資源,來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng),讓學(xué)生在開(kāi)放地教學(xué),和老師平等地對(duì)話中獲得更多的知識(shí)。

  一:創(chuàng)設(shè)生活情境,在生活中積累知識(shí)。

  生活中的一些事物、場(chǎng)景都可以成為課堂的資源。課前,我讓孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的塑料制品,提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品,并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動(dòng)中,與其說(shuō)我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識(shí),達(dá)成一些目標(biāo),不如說(shuō)我們應(yīng)該借助一個(gè)課題(或話題)培養(yǎng)孩子的`探究意識(shí),養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

  二:進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,讓課堂貼近生活。

  科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),接受“活”的教育,閃爍“活”的思維,在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn),在“動(dòng)”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料,了解塑料的知識(shí)。課堂上我讓學(xué)生作為參觀者,作為調(diào)查員,作為辯論手來(lái)探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。從而使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)和學(xué)習(xí)課文中得到了快樂(lè)的體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課前、課(轉(zhuǎn)載自,請(qǐng)保留此標(biāo)記。)上、課后,讓學(xué)生去自主、合作、探究,將課內(nèi)的活動(dòng)延伸到課外實(shí)際生活中。

  三:以活動(dòng)為主線,讓學(xué)生從生活走向生活。

  這里的活動(dòng)主要是指:小組調(diào)查活動(dòng),個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng),目的是提高孩子的合作能力、對(duì)知識(shí)的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力。課堂上我共設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng):;一是展開(kāi)辯論,辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn),反思人類的不當(dāng)行為;二是通過(guò)調(diào)查,感知“白色污染”的危害;五是金點(diǎn)子行動(dòng),為減少“白色污染”盡心盡力?梢哉f(shuō)這兩項(xiàng)活動(dòng),每一項(xiàng)都是和社會(huì)實(shí)際,和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料,課中學(xué)生有感而發(fā),認(rèn)知明理,真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。并通過(guò)探索性的活動(dòng),發(fā)揮集體智慧,尋求解決矛盾的方法,在輕松愉悅、熱烈爭(zhēng)論的氣氛中,形成正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng)意。從而讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)了塑料,體會(huì)到塑料的巨大作用,最后又回到生活中去,用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境,減少“白色污染”。

  預(yù)設(shè)近乎完美的,但生成卻有些遺憾,原因有兩點(diǎn):一是課堂上的我還不夠投入,還沒(méi)有將課堂當(dāng)作一種生活;二是每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都還不夠深入,和孩子們的對(duì)話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會(huì)靈活機(jī)制,學(xué)會(huì)取舍,要關(guān)注生成,要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),在課堂教學(xué)中使生成更完美。

  《塑料》這一課,非常貼近生活,上課前,我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品,并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此,我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué):一是互相交流,以二人小組互說(shuō)塑料的用途,看誰(shuí)說(shuō)的多;二是展開(kāi)辯論,以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn);三是以組闡述自己調(diào)查的信息,并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí),感知“白色污染”的危害;課中學(xué)生有感而發(fā),真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng),讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料,并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn),再讓學(xué)生回到生活中去,用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么?”,從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起,保護(hù)環(huán)境”的意識(shí),本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,大多數(shù)學(xué)生效果很好。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

  一、 調(diào)整教材的內(nèi)容順序

  教材安排順序是先認(rèn)識(shí)大氣層及其對(duì)地球的保護(hù)作用,然后在認(rèn)識(shí)空氣的存在。以前總覺(jué)得這樣不順暢、別扭,通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識(shí)本身的邏輯---學(xué)科邏輯,學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行,所以進(jìn)行了調(diào)整,改為先認(rèn)識(shí)空氣的存在,進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識(shí),最后認(rèn)識(shí)有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。

  二、 強(qiáng)化技能體現(xiàn)

  學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。課上,第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識(shí)到如何辨別有效實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的,后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個(gè)強(qiáng)化過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我強(qiáng)化的手段有三個(gè):一個(gè)是報(bào)告單的設(shè)計(jì)。報(bào)告單上有預(yù)測(cè)現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容,目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗(yàn)材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個(gè)小陷阱,前面認(rèn)識(shí)水的時(shí)候用過(guò)這個(gè)小水輪,用它證明水流有力量,學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣的存在,在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化,這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)有目的的追問(wèn)來(lái)完成這個(gè)強(qiáng)化過(guò)程。本課突出了由扶到放,使學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯,以前我也是這樣做的,但是沒(méi)有意識(shí)到其強(qiáng)化功能,因此這次做了一些改進(jìn),是強(qiáng)化功能更到位,不如報(bào)告單的修改,追問(wèn)目的的加強(qiáng)。

  此外,通過(guò)這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì),就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。

  《空氣的存在》本身承載著通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到空氣無(wú)處不在、能夠證明空氣存

  在,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間,使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。

  科學(xué)的'本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在,但沒(méi)有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識(shí),因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開(kāi)的,就是用可見(jiàn)的現(xiàn)象證明不可見(jiàn)的物體。學(xué)生的證明過(guò)程也是培養(yǎng)他們實(shí)證意識(shí)的過(guò)程。

  韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書(shū)中指出:“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā),逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維,應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析,而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來(lái)形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景:學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍,但是當(dāng)問(wèn)到這些想象說(shuō)明什么的時(shí)候,學(xué)生就顯得比較沉寂,造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒(méi)有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺(jué)得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說(shuō)明空氣的存在,就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系,久而久之,學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

  成功之處:

 。.課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行,各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的還不錯(cuò)。

 。.學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)了解骨骼的作用。

  不足之處和改進(jìn)的地方:

  在《肌肉》的教學(xué)中也存在這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的活動(dòng)不規(guī)范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng),以后,活動(dòng)要求需要再細(xì)致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的.要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。

  還有,制作手臂活動(dòng)模型這個(gè)活動(dòng),由于需要材料多,準(zhǔn)備不全,沒(méi)有在課堂上進(jìn)行,讓學(xué)生在課后去完成。這樣,在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生少了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

  在《浮與沉》一課上,我采用了課件輔助教學(xué),主要從以下幾方面進(jìn)行的:

  1、首先,在教學(xué)開(kāi)始,我通過(guò)課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導(dǎo)入新課,讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。

  2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì)產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮孩子們的想象力,在猜想的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的猜想,經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

  3、在這個(gè)環(huán)節(jié)后,我引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的問(wèn)題,怎樣讓浮著底瓶子沉下去,下沉的橡皮泥浮起來(lái),然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問(wèn)題,可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問(wèn)題,這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間,讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的.基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流匯報(bào),把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享,同時(shí)分享同學(xué)的智慧,這樣,既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力,又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí),共同分享成就。

  4、在本節(jié)課的最后,讓學(xué)生自由談本課的收獲,自我評(píng)價(jià)在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn),使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足,學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,以利取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的隨機(jī)評(píng)價(jià),給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣,有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

  本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)植物由整體到局部的觀察,獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息,滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。

  為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征,我組織學(xué)生到校園里觀察植物,并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱,我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物,然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組,觀察一些自己感興趣的`植物。這樣,就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧,獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

  在科學(xué)活動(dòng)中,既然有觀察,就一定有記錄,我除了讓學(xué)生明白如何觀察外,還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì)記錄,養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察習(xí)慣。本課的記錄可以是文字?jǐn)⑹,也可以采用?huà)圖的方法,把不知名的植物或葉子畫(huà)下來(lái)。

  要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說(shuō)在課堂的四十分鐘就能完成的,我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察,多寫(xiě)觀察日記,引導(dǎo)他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn),尤其是對(duì)他們感興趣的事物,只有這樣不停的循環(huán)往復(fù),才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

  本課的教學(xué)思路是:首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知,然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開(kāi)始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的寬松的探究空間。通過(guò)做磁鐵游戲激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課,感受最深的地方有兩點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引出探究對(duì)象

  教學(xué)開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始,也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目,“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來(lái),它激起了學(xué)生的濃厚興趣,順利地引出了本堂課的研究對(duì)象——磁鐵。

  二、自主探究,突破教學(xué)重點(diǎn)

  由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵,對(duì)磁鐵都比較熟悉,特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象,沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后,我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱后,直接放手讓他們玩一玩磁鐵,也沒(méi)有提過(guò)高的要求。只是為他們提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此,我覺(jué)得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測(cè)可以省略,把寶貴的`時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去,盡可能地提供玩的時(shí)間和空間,并且這種玩是自由的、開(kāi)放的。沒(méi)有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)!巴妗笔呛⒆拥奶煨,也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的,很多有價(jià)值的問(wèn)題也是在玩的過(guò)程中提出來(lái)的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪,最后達(dá)成共識(shí)。

  玩了近15分鐘后,整理好材料開(kāi)始交流。交流也是探究過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分,由于個(gè)體差異,學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的見(jiàn)解,而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

  經(jīng)過(guò)充分動(dòng)手,學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮,又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過(guò)合作探究產(chǎn)生了新的疑問(wèn),迸發(fā)出思維的火花,制造了課堂的第一個(gè)小高潮,使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望!盀槭裁醇t和紅的碰在一起會(huì)彈開(kāi),紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn),而且為整個(gè)單元的探究活動(dòng)埋下了伏筆,也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

  教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

  師:看過(guò)這段視頻后,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?有哪些不同的地方嗎?

  師:我們這節(jié)課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘密。(板書(shū))生:體重重的把輕的壓起來(lái)了。

  生:只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來(lái)。

  生:在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢?

  為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了?利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

  猜想假設(shè):

  師:你們都玩過(guò)蹺蹺板吧!想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢?

  師小結(jié):同學(xué)們,這些只是我們大家的猜測(cè)有可能對(duì)也有可能不對(duì),所以我們要想辦法證明我們的猜想對(duì)不對(duì),你們有什么方法可以去證明嗎?

  制定方案:

  師:怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

  師:這樣吧,你們每一個(gè)小組的.桌子上都有一些材料,你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料,來(lái)討論制定一下你們的研究方案。

  師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  師:你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。

  師:除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么?

  師:你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢?

 。▽W(xué)生整理設(shè)計(jì)、討論記錄方案)

  實(shí)施探究:

  師:大家已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作了,現(xiàn)在可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多、發(fā)現(xiàn)多,誰(shuí)的記錄詳實(shí)?

  通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法?有什么發(fā)現(xiàn)?

  師:誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō)。

  師:組內(nèi)交流一下吧!

  師:找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。

  師:你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  師:你上前來(lái)給大家演示一下好嗎?

  師:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒(méi)有找到呢?

  展示交流:

  師小結(jié):除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的,比如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少,離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

  師:現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎?

  師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  師:在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律,請(qǐng)大家看這段視頻資料。【走鋼絲】

  師生交流:你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎?

  (教師出示天平,介紹天平,學(xué)生親自操作天平的使用。

  生:兩邊一樣重能平衡。

  生:兩邊位置一樣平衡。

  生:做實(shí)驗(yàn)。(齊)

 。▽W(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào))

  生:制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

  生:用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

  生:安全。

  生:做好記錄。

  學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決。

 。▽W(xué)生匯報(bào)交流)

  生:左邊掛兩個(gè),右邊掛兩個(gè),距離都一樣平衡。

  生:我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

 。▽W(xué)生演示)

  生:找到了。

  生:1.左邊掛兩個(gè),右邊掛兩個(gè),距離都一樣平衡。

  2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

  本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面:

  一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐

  科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節(jié)課剛剛開(kāi)始,教師出示課件,展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景,讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景,教師再出示出來(lái),立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容,學(xué)生就不難想到這么多的燈光,五彩繽紛的顏色,人們是怎樣做成的?是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的?由此可見(jiàn),越貼近生活實(shí)際,越與學(xué)生生活密切相關(guān),學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。

  二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑

  真理是在不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的,科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下,如何去探究,探究結(jié)果會(huì)怎樣,這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立,才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲,猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè),這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題,得出正確結(jié)論有著極大的.推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力,學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗,再失敗,最終成功這樣一個(gè)過(guò)程,從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè),繼而得出正確結(jié)論!皼](méi)有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè),是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

  三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。

  國(guó)外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法,叫做“一英寸寬,一英里深”!耙挥⒋鐚挕敝钢R(shí)內(nèi)容宜少而精,“一英里深”指內(nèi)容要展開(kāi),展開(kāi)了才可能“深”,才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如:學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),畫(huà)出自己預(yù)想的接法,看看能畫(huà)出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn),先按自己預(yù)想的方法連接,接起來(lái)能發(fā)光嗎?再試試自己在試驗(yàn)過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。

  所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng),都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”,是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況,但對(duì)這件事很少留意。留意了,就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì),就會(huì)引出一連串的問(wèn)題:是什么東西燙了手?怎樣連接會(huì)燙手?燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎?把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái),想想不發(fā)光的原因。這樣,學(xué)習(xí)就展開(kāi)了,“深”了。

  許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的,我們?cè)谟^察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中,要像科學(xué)家那樣,高度敏感地留意意外情況。研究意外情況,是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況,首先需要教師對(duì)此有高度敏感,像“燙手”這類情況,必須是老師觀察到了,并且對(duì)討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數(shù),才可能成為“深”的契機(jī)。

  四、手腦并用,合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路

  探究是科學(xué)活動(dòng)的核心,是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑,沒(méi)有這環(huán)節(jié),不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣,不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥,不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上,要想使更多的小燈泡亮起來(lái),就要不斷地去做一做,試一試,連一連,接一接,從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力,但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心,最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng),而是學(xué)生在思維上最活躍的階段,這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中,通過(guò)合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛,使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。

  五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的,而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾,這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿足,因而能設(shè)計(jì)出更多的思路,改進(jìn)活動(dòng)方法,從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍,質(zhì)疑排異,本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考,大膽實(shí)踐,向困難挑戰(zhàn),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì),使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。

  六、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于享受成功的體驗(yàn)

  “讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng),最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看,他們?cè)诩庇谡故、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái),就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn),不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),繼續(xù)開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng),使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。

  通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí),我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣,身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí),這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候,老師說(shuō)的話一定要嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題,不要做肯定性的回答,而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中,教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn),適時(shí)的引導(dǎo),讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

  在上這節(jié)課前,特意到山上去抓了些大螞蟻,讓學(xué)生更好的觀察。但出乎意外的是:螞蟻顯然并不適應(yīng)我準(zhǔn)備的“家”。過(guò)了一天,就死了一大批,到上課的時(shí)候總共只剩下8只活的螞蟻,12個(gè)小組都不能分配好,只能用幾只死螞蟻代替(死螞蟻身體會(huì)縮成一塊,特別是胸部這塊很難觀察到)。四人觀察一只螞蟻,即使給了學(xué)生較多的時(shí)間,還是有一些學(xué)生觀察得不到位。在畫(huà)螞蟻身體結(jié)構(gòu)時(shí),難點(diǎn)是螞蟻的.六條腿都長(zhǎng)在胸部,學(xué)生會(huì)觀察得不夠仔細(xì)。我指導(dǎo)的還不夠到位;蛘哒f(shuō)學(xué)生在觀察前的討論的并不充分。關(guān)于螞蟻的生活習(xí)性,學(xué)生應(yīng)該是有較豐富的前概念,但學(xué)生都羞于表達(dá)。在通過(guò)視頻展示螞蟻的生活習(xí)性時(shí),學(xué)生看到了表面的關(guān)于螞蟻的信息,卻不夠深入。這里主要是我挖掘得不夠,如螞蟻是團(tuán)體動(dòng)物,在搬運(yùn)食物時(shí)是靠大家團(tuán)結(jié)努力的,本應(yīng)該以此更好的落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀。

  從課上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,我覺(jué)得課是比較失敗的。學(xué)生這節(jié)課對(duì)于螞蟻的關(guān)注度并不多,就是說(shuō)對(duì)螞蟻的興趣并沒(méi)有我想象中的高漲,這與上蝸牛時(shí)相差是較大的。我覺(jué)得一個(gè)最大的原因是沒(méi)有課前組織學(xué)生自己去抓螞蟻。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然中,走進(jìn)小動(dòng)物,學(xué)生才會(huì)自主的投入到它們的世界中。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

  《紙的觀察》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第五單元《紙》中的第一項(xiàng)活動(dòng),它是從“觀察一張白紙”開(kāi)始,讓學(xué)生詳細(xì)觀察描述一張白紙有哪些特點(diǎn),然后比較兩張不同紙的主要區(qū)別,能用數(shù)學(xué)的測(cè)量方法科學(xué)的比較紙的厚薄,進(jìn)而尋求各種紙的共同特征:紙是由纖維組成的。

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是:以培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生探生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要由三個(gè)觀察活動(dòng)組成,以紙的觀察為主線,把重點(diǎn)放在比較各種紙的不同及觀察紙的纖維上,把難點(diǎn)放在尋求紙的共同特征上。 在本課時(shí)的教學(xué)中能做到依據(jù)新課標(biāo)要求,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境——觀察思考——預(yù)測(cè)論證——總結(jié)深思的四步探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分開(kāi)展學(xué)生活動(dòng),為學(xué)生搭建探究活動(dòng)的平臺(tái),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,品嘗成功的喜悅。

  如果,能在小組活動(dòng)中,完成觀察報(bào)告,并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),由學(xué)生自己為自己的報(bào)告評(píng)分。培養(yǎng)學(xué)生在觀察后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣,就更完整了。

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