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《生命 生命》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-09 11:13:16 教學(xué)反思 我要投稿

《生命 生命》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的《生命 生命》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《生命 生命》教學(xué)反思

《生命 生命》教學(xué)反思1

  《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值!上完以后本人有以下思考:

  1.一“句”通篇。一“讀”到底,讀感悟。

  教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

  2.聯(lián)系作者,巧設(shè)懸念,開放教學(xué)。

  本文字里行間無不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,本文就是其生命的.宣言。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用了作者資源,聯(lián)系作者坎坷的生平,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情!

  3.恰當(dāng)拓展,創(chuàng)作詩歌,巧妙升華。

  在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語文訓(xùn)練,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)!

  4.疑惑和反思

  盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,但感覺有時(shí)“心有余而力不足”,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。

《生命 生命》教學(xué)反思2

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個(gè)事例,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,生命為什么用了兩次?結(jié)束時(shí)解題是要我們珍愛生命,達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地介紹杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解杏林子“好好地使用,白白地糟!保瑥亩(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟!坝邢蕖o限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時(shí)所聽、所看的事例來降低難度,深化主題。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  但上完課,我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的`閱讀節(jié)奏,常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。殊不知前兩個(gè)事例是為最后作者感悟生命做鋪墊,由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒來得及寫,課下細(xì)想,其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上,可能會(huì)為深挖生命的含義搭建橋梁。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命 生命》教學(xué)反思3

  胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

  1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)谧灾、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的'思考。

  2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

  遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

  2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高。

  總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向,對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

  語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),莘莘語文人將上下求索!

《生命 生命》教學(xué)反思4

  《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的.人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。

  教學(xué)中我通過學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字;又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個(gè)字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說話,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

  可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n,課堂上學(xué)生紀(jì)律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對(duì)比沒有時(shí)間講出來,同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛之情,但沒有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

《生命 生命》教學(xué)反思5

  經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動(dòng)不已。但靜下心來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

  雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,意思表達(dá)不準(zhǔn)確;沒能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。

  二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

  在平時(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為精心地考慮,但還是沒能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。

  三、對(duì)課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

  本課主題深邃,在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,今后要在這方面多下些功夫。

  四、教師語言功底不夠,缺乏激情。

  更為嚴(yán)重的是,至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。

  五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià),沒能及時(shí)洞察學(xué)生的`閃光點(diǎn)。

  在平時(shí)的課堂教學(xué)中,這方面的問題并不嚴(yán)重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

  六、心理素質(zhì)不過關(guān),有待歷練。

  總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

《生命 生命》教學(xué)反思6

  《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

  課后,自己靜靜反思,從中悟出一些感受。在這樣的課堂上,老師牽引的少了,孩子自主的多了,他們能通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來談感受,在沒有脫離文本的情況下,也能入情入境地讀文,既沒有丟失語文味,也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是,老師打開了學(xué)生交流的平臺(tái),沒有了老師這層屏障,孩子之間的交流更為順暢,交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的'嗎?與上次失敗的課相比,自己還是前進(jìn)了一大步,找到了感覺,學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下,一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講,這才是有生命的課堂,這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

  反思這節(jié)課,有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔,要讓孩子慢慢丟掉拐杖,學(xué)著自己去走,即使會(huì)有跌倒,但失敗過后總有收獲,總會(huì)成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀,有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。

  在交流三個(gè)故事時(shí),如果每開始交流一個(gè)新的故事,孩子能再突出一下本文的主題,這樣就不會(huì)顯得太突兀,這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí),更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心,我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去,希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……

《生命 生命》教學(xué)反思7

  在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中,學(xué)生們面對(duì)“什么是生命,如何對(duì)待生命”這個(gè)宏大的主題時(shí),四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到“會(huì)”,變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué),是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程!币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點(diǎn):

  1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的`空間。新課開始,我打開多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,交流名人名言,深化對(duì)生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué),可以極大豐富學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

  2、重點(diǎn)詞句品讀。反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

《生命 生命》教學(xué)反思8

  執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過程,確有許多值得反思之處。

  這一課,篇幅并不算太長,但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

  在備課的過程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

  讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。

  教學(xué)中,通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來,既讓學(xué)生感受了語言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

  第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

  教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,從實(shí)際效果來看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解?磥恚诮虒W(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法。可惜,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

  其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的.回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

  在教學(xué)過程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,以為想過之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

  教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。

《生命 生命》教學(xué)反思9

  《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對(duì)于小學(xué)生的人生價(jià)值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué),會(huì)達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì)避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強(qiáng)語文教育的認(rèn)識(shí),去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中,也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華,導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系,爭(zhēng)取能合理分配,讓學(xué)生在知識(shí)與思想方面都有所收獲。

  在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我還不能夠完全的抓住課文的知識(shí)點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo),讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么,讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識(shí)。還有就是我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗(yàn),會(huì)主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對(duì)課文新的詞語的處理,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn),花費(fèi)大量課時(shí)在詞語中,但實(shí)際上四年級(jí)的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對(duì)沒有那么重要了,可以讓學(xué)生自學(xué),之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿,我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)詞語教學(xué)只是稍稍帶過,對(duì)重點(diǎn)詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡(jiǎn)略,可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對(duì)課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下,怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對(duì)教科書進(jìn)行好好的研讀。

  在教學(xué)過程中,我犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤,那就是對(duì)板書的處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的,我想這是一個(gè)習(xí)慣的問題,需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個(gè)短板,那就是粉筆字的.功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過程中,必然要有一個(gè)清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對(duì)第二課時(shí)的教案沒有那么熟悉,會(huì)忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會(huì)由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學(xué)過程中,我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

  細(xì)節(jié)決定成敗,平時(shí)不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié),也是體現(xiàn)一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標(biāo)。一個(gè)好的教師能夠利用細(xì)微的語言拉近與學(xué)生的距離,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)生討論完后的交流中,應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的,而在平等的關(guān)系里對(duì)話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),學(xué)的更加快樂,而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子,我要學(xué)習(xí)的還很多,而這些都是我在見習(xí)中可以得到的,所以我要多聽課,多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨(dú)講講。平時(shí)我就不是很會(huì)表達(dá)情感,更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)與支持的,我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵(lì)支持,也就是我對(duì)他們的肯定,所謂的評(píng)價(jià)語。小學(xué)生不同與成人,對(duì)他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的,不僅情緒調(diào)動(dòng)有些僵硬,而且關(guān)于表揚(yáng)的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng),而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦,開始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系,到后來一定會(huì)越來越自然的,我所需要做的就是堅(jiān)持。

  以上是我對(duì)我上《生命生命》這堂課的反思,當(dāng)然還有很多我還沒有意識(shí)到的不足,我會(huì)在以后上課后多做反思,爭(zhēng)取找出更多不足之處,并努力改進(jìn)。

《生命 生命》教學(xué)反思10

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng);谶@一理念,我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高他們的聽、說、讀、寫的能力,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

  語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。

  教學(xué)過程中的研讀賞析部分,通過學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單*朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,根據(jù)自己的'生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

  華羅庚說過:“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢(mèng)想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

《生命 生命》教學(xué)反思11

  回顧十二年的教同學(xué)涯,已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,自身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

  我執(zhí)教的是四年級(jí)語文下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)繁重的話題,如何把這個(gè)人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

  反思這節(jié)課的教學(xué),突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生一起參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

  在教學(xué)過程中,同學(xué)的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:同學(xué)感謝同桌的提醒,老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充,同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā),被激活,說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè),來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的'尊重,來自教師對(duì)課堂生活的理解。

  任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充沛的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

  本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。

  課結(jié)束了,我的考慮和研究又開始了,假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我幼稚了,大氣了,那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自身刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!

  最后想提出幾個(gè)問題供大家考慮:

 。、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

  2、教師的評(píng)價(jià)語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

 。场⒔處熤笇(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

 。础⒄n堂所提問題對(duì)同學(xué)參與的影響:

  影響參與的因素有許多,讓我們一起努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧!

《生命 生命》教學(xué)反思12

  《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,我主要從以下幾點(diǎn)來入手。

  一、課前備好朗讀。

  認(rèn)真?zhèn)?朗讀",是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前,我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí),才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。

  我在備朗讀時(shí),注重了以下幾點(diǎn):

  1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

  2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對(duì)文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

  3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。

  4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

  二、課中注重"范讀"。

  范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對(duì)學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

  我在上課時(shí),先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,就會(huì)影響范讀效果。

  然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落,一個(gè)句子,甚至是一個(gè)詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的'范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。

  其實(shí),在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。

  在范讀時(shí),也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。

  三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

  (1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。

 。2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對(duì)有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子,由于重音不同,可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)一般停頓稍長,頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

  (3)語調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)較平,沒有層次,而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時(shí)候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時(shí)候,聲音不要太響;指名讀的時(shí)候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

 。4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

 。5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),便于學(xué)生操作。

  "|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。

  "v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。

  "凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。

  "●"--表示語法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。

  "○"--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。

  "→"--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。

  ""--表示揚(yáng)調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。

  ""--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,感情強(qiáng)烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。

  "‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩歌。劃在詞后。

  總之,朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),則成為無源之水,無本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

《生命 生命》教學(xué)反思13

  《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,希望每個(gè)人都珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。

  這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難,不是難在把課文讀正確、通順上,而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多,而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求,對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田,這才是真正的難點(diǎn)。

  為了突破這三個(gè)難點(diǎn),我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,用經(jīng)驗(yàn)催生感情。

  “生命”對(duì)11歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題,為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題,在第一個(gè)事例中,我創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。

  情境一:假如你是那只被握在手中的飛蛾,你會(huì)怎么想?

  情境二:伸出手,合上,現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,你有什么感覺?

  這個(gè)時(shí)候,學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,成了那個(gè)握住飛蛾,掌握飛蛾命運(yùn)的人,同飛蛾一起思考,一起掙扎,一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述,了解了飛蛾平均只有7天的`生命,從而產(chǎn)生心靈的震撼,飛蛾為了這7天的生命,為了能活著,如此奮力拼搏,求生的欲望是多么強(qiáng)烈!

  二、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與作者一道感受生命的珍貴,領(lǐng)悟生命的真諦。

  因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮,如果只是教師單純地講解,就會(huì)上成空洞、乏味的思品課,因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;學(xué)習(xí)第二段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地(飛蛾被抓住了,它會(huì)怎么想)中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從切身體察中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第四段時(shí),從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,學(xué)生對(duì)珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。

  三、注重學(xué)法指導(dǎo),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

  在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,生命是什么,她對(duì)生命有著怎樣的思考?”這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,去深入思考,學(xué)生通過感悟語言,想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言,探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些?在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言,將讀寫結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練,保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。

  為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,不只是單單停留在對(duì)文本的理解上,我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上,又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言;發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人;引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言;將生命的真諦“生命有限,價(jià)值無限”送給身邊的人,你想對(duì)他(她)說些什么?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸,使文章的內(nèi)容得到升華。

《生命 生命》教學(xué)反思14

  一、我對(duì)作品的理解

  《生命生命》是我國臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文,表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道,杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,這種病完全無藥可治,發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便,患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬!拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書,又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课一钪降资歉墒裁?(jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎?我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋(gè)人頭上,冒出這樣的想法,都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

  然而,杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,悟出了人生的.真諦:一個(gè)人無論地位高低,無論身份貴賤,無論身體健康與否,都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值!這是多么難能可貴的領(lǐng)悟!因此,杏林子在信念的指引下,通過自身的努力,戰(zhàn)勝了病魔,戰(zhàn)勝了自己,取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌!杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬!

  在《生命生命》一文中,開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個(gè)問題:“生命是什么?”其實(shí),這就是作者在思考:我的生命意義究竟何在?我為什么活著?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧!世間的萬事萬物總會(huì)引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,磚縫中的瓜苗,這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力,令“我”震驚、讓“我”震撼!在我看來,飛蛾、瓜苗,就是作者自己生命的投影,也許,杏林子就是這么想的:“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)?接著,作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫到自己強(qiáng)有力的心跳,幡然領(lǐng)悟:“我”雖然病痛纏身,但是“我”與常人沒有區(qū)別!最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心:決不讓生命白白流失,一定要讓自己活得光彩有力!自此,一篇美文渾然天成!

  二、我對(duì)教學(xué)的設(shè)想

  接到上課的工作,我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法:一是就文本的理解而言,學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜?二是就語文而言,本課的訓(xùn)練價(jià)值何在?也就是說,我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力?三是就教學(xué)方法而言,如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式,還能做出什么突破?

  基于以上思考,我也給出了自己的答案:第一,在文本內(nèi)容理解方面,對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可;第二,在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面,我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上;第三,在教學(xué)手段教學(xué)方法方面,我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實(shí)踐活動(dòng)中,增長本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能地少提問,少灌輸,應(yīng)該多激勵(lì),多引導(dǎo),多點(diǎn)撥,保證讓學(xué)生學(xué)得積極,學(xué)有所獲。

《生命 生命》教學(xué)反思15

  《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說,這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度,因此,課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料,了解她的生平事跡,這對(duì)課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時(shí),我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实R驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會(huì)感到難以理解了。

  課堂上,為了加深對(duì)杏林子的了解,我再次播放了杏林子的資料,這樣,加深了學(xué)生對(duì)這位“腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對(duì)作者的`崇敬,再來學(xué)習(xí)課文,孩子們就會(huì)更有興趣了。

  本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會(huì),這樣,在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問題時(shí)孩子們就會(huì)茫然不知所措。另外,課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因?yàn)檎n件容量過大,從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練,很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走,沒有孩子自己的讀書體會(huì),這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。

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