商的近似值教學(xué)反思(精選10篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的商的近似值教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
商的近似值教學(xué)反思 1
本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展,更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,習(xí)慣和態(tài)度地形成,關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與,關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。因此,我在制定這節(jié)課的目標時,除了培養(yǎng)學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法,能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動,對求商的近似值有興趣,體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。
建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,他們都有自己的看法。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗,他們在學(xué)習(xí)新知之前,已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù),我在導(dǎo)入新課時,以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),根據(jù)學(xué)生原有認知水平,進行教學(xué),這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的'不協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認知需要,引起學(xué)生的求知欲。
在教師的引導(dǎo)下,小組內(nèi)進行討論解決問題,除不盡時要取近似值;學(xué)生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結(jié)果除不盡,這時要取近似值。“求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點?”這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學(xué)生先獨立思考,再小組討論,使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值,但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了,那么我通過他們之間意見不一致適時反問:“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù)?”這時,部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。
整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念,體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是,在具體教學(xué)過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。
1、生活語言運用得不夠貼切。
2、時間把握不夠。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念,我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題,但是一節(jié)課下來,有幾道練習(xí)題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大,導(dǎo)致時間不夠,還有一個原因,就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值,以及取幾位小數(shù),這樣可能課堂的效率可能會更高。
商的近似值教學(xué)反思 2
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,但是在實際生活和工作中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,這就需要求商的近似數(shù)了。
成功之處:
1.創(chuàng)設(shè)情境,突出取近似值的意義。在例6的'教學(xué)中,主要解決這樣兩個問題:一是體會求商的近似數(shù)的必要性;二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢,計算的結(jié)果是1.616元,可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù),實際生活中不需要三位小數(shù),最多可以保留兩位小數(shù),表示精確到分,而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到:解決問題時,即使能除盡,有時也需要根據(jù)實際情況取近似值,如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。
2.聯(lián)系舊知,橫向比較。
在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值,找出它們的相同點,都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。
不足之處:
學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢,計算不準確的現(xiàn)象,特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。
再教設(shè)計:
在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法,特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9,余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時,也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,適當(dāng)介紹簡便方法,也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后,不用再繼續(xù)除,只要把余數(shù)同除數(shù)比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,就說明求出下一位的商小于5,直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,就說明求出下一位的商等于或大于5,就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。
商的近似值教學(xué)反思 3
通過本節(jié)課的教學(xué),有如下感想:
1、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,聯(lián)系舊知思考。
教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
2、在交流中相互啟發(fā),探尋取值方法。
除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的`人力資源,加強生生之間的互動,在對比中探尋取值方法,把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,不迷信于書本,在交流中與全班同學(xué)分享,變成了全班同學(xué)的共同財富。
3、在小結(jié)中對比溝通,形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地,致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,這既是對知識本身的反思,更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思,這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
商的近似值教學(xué)反思 4
數(shù)學(xué)來源于生活,本節(jié)課從生活的“真實”入手,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時間,自由表達的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實際問題時,遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,就要用“去尾”法和“進一”法來解決。
在教學(xué)中,我始終抓住兩點:一個是取近似值的方法,另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時,對教材進行處理,我有意識地開發(fā)生活資源。
首先出示例12(1):小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,每個瓶里最多可盛0.4千克,需要準備幾個瓶子?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的'信息列式計算,得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,就放在哪就不管了。這時教師問:“實際計算瓶子的個數(shù)時,有6.25個嗎?應(yīng)該保留到什么數(shù)呢?除的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留整數(shù)。)老師又問:6個瓶子夠嗎?聽后,同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù)。
接著例12(2)學(xué)習(xí)了用去尾法,解決實際問題。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),所用的時間比較多多。另外,將學(xué)生的水平估計得太高,出示的題目相對比較難,導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難,浪費了一些探索新知識的時間。
在本課的教學(xué)中,我還加大了對比的力度,讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中,我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,什么情況下用“進一”法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法。
新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué),這樣才無愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。
商的近似值教學(xué)反思 5
這幾天教學(xué)了國標五上《商的近似值》這一內(nèi)容,教學(xué)中困惑多多。
困惑一:教材中這一內(nèi)容的編排是否合理?
這部分內(nèi)容主要分為兩課時進行教學(xué),第一課時教學(xué)“用四舍五入法求商的近似值”,第二課時教學(xué)“根據(jù)實際需要合理使用去尾法或進一法求商的近似值”。作為一名普通教師,我似乎沒有權(quán)力質(zhì)疑由各權(quán)威級數(shù)學(xué)專家編訂的教材是否合理。但通過實際教學(xué)我認為這一內(nèi)容的編排如能進行適當(dāng)調(diào)整會更好。
學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)結(jié)束后形成了一個錯誤的認識:只有當(dāng)除法計算除不盡時才根據(jù)需要用“四舍五入”的方法取商的近似值,即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號。學(xué)生將求商的近似值方法與求積的'近似值方法進行了對比,都認為取積的近似值可以先通過計算求出積的準確值,后根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求出積的近似值;而求商的近似值則無法求出準確值,只要“除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了”。
商的近似值教學(xué)反思 6
數(shù)學(xué)源于生活,本節(jié)課從生活的“真實”入手,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時間,自由表達的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時,對教材進行處理,我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7:“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,這筒羽毛球是19.4元,買一個大約要多少錢?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的.氛圍,使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算,當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)聽后,同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí),所用的時間花費太多。但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點。導(dǎo)致后面的練習(xí)時間太少,學(xué)生沒有得到真正的練
習(xí)和鞏固提高。另外,將學(xué)生的水平估計得太高,出示的題目相對比較難,導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難,白白浪費了很多探索新知識的時間。
其次,我在教學(xué)的時候一味的要求學(xué)生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,這種做法是錯誤的。其實在上課的時候,不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位,應(yīng)加以鼓勵表揚,并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除,決不能“一味扼殺,一棒子打死”。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),新課程改革需要的是這樣的教學(xué),也需要這樣的老師,更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué),這樣才無愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。
商的近似值教學(xué)反思 7
存在的問題:
1、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,學(xué)生進行嘗試解答,應(yīng)讓學(xué)生給予解說,將新知識傳遞給其他同學(xué),這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè),在教學(xué)中,只匆匆讓學(xué)生說了一下,這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中,沒有考慮到差生的情況,在教學(xué)中耽誤了較長的時間。
2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應(yīng)是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上,處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學(xué)中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用,造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次,過高估計了學(xué)生的計算能力,并且一錯再錯。最開始的口算,只有8題,學(xué)生的速度相差太大,為了大多數(shù)學(xué)生能完成,將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行,片面強調(diào)計算,再次占時間,完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的`捷徑,耽誤了大量的時間。
3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點,發(fā)現(xiàn)了,在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,致使后面的拓展練習(xí)沒有完成。在如,學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法,還重復(fù)的匆忙地講了一次,既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性,還浪費時間。在即將下課時,將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來,沒有形成書面的知識點,不利于學(xué)生的掌握。
值得自我褒獎的地方:
1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中,先讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,再進行講解。在口算、復(fù)習(xí)舊知識和練習(xí)中,將知識點化解在這些練習(xí)中。
2、在做一做中,由于學(xué)生能力的強弱差別較大,他們的速度分化嚴重,快的學(xué)生早已經(jīng)完成,讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生。
3、在即將結(jié)束時,適時總結(jié)知識點,雖然沒有形成書面的語句,但是,起到了點題的作用。
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這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的,由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點,所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時,對于取近似值來說,學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過,學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值,綜上所述,這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。
在設(shè)計時,我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進行自學(xué)、檢測、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。
縱觀整個教學(xué)過程來說,出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的`。無論是自學(xué)檢測還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點,這就造成課堂顯得不是太流暢,有點拖沓,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高,課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙,最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點偏離,學(xué)習(xí)目標偏離,造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標沒有完成。
出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點:
1、課前沒有及時掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課,對學(xué)生的學(xué)情估計不足,如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。
2、在教學(xué)設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學(xué)生進行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的,所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計,但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出,讓學(xué)生回憶,效果會好一點。
3、在習(xí)題的設(shè)計上,設(shè)計的有點難,使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法,所以習(xí)題的設(shè)計不易太難,能起到它該起的作用就可以了,習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。
商的近似值教學(xué)反思 9
如何讓學(xué)生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷,產(chǎn)生求近似值的'需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后,都是不假思索地就列式計算,可算呀算呀,發(fā)現(xiàn)有點不對勁:這得除到何時才結(jié)束呀?而且這個結(jié)果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,從而激起了學(xué)生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望,使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,在師生互動中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。
商的近似值教學(xué)反思 10
《商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù),小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,它是一節(jié)計算課。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生,因此,一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是,“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,但比較枯燥,學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,計算還不熟練,計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材,豐富課堂,使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始,我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,縮短了師生之間的距離,使其積極主動地學(xué)習(xí),同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示(爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,這筒羽毛球是19.4元,買一個大約要多少錢?)要求根列式計算.當(dāng)學(xué)生除到不盡時.師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除到被除數(shù)的哪一位?學(xué)生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?
讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的.要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。
學(xué)生總結(jié)出方法后,再進行加強聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思,比如要求商保留三位小數(shù),學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,沒有多除一位,導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此,只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固,提高學(xué)生計算的正確率
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