《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思7篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《花的學(xué)校》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 1
《花的學(xué)�！愤@篇課文原是泰戈?duì)柕囊皇自?shī)，本身是詩(shī)，又是外國(guó)詩(shī)。我很怕講詩(shī)，詩(shī)太抽象，詩(shī)里邊的詩(shī)意，很多時(shí)候，我覺(jué)得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí)，這太需要自己的感受了。
詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì)有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè)，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見(jiàn)如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開(kāi)放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因?yàn)樗麄円幌掠�，就可以放假了；這時(shí)，就有孩子接著說(shuō)，我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門見(jiàn)到媽媽后可能會(huì)做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(zhǎng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……
到這里，孩子們對(duì)花的`學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(zhǎng)現(xiàn)在來(lái)到了你身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對(duì)花們不要太嚴(yán)格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì)快樂(lè)”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈?duì)柈?dāng)時(shí)寫下這首詩(shī)的心聲吧……
一堂課上罷，我對(duì)詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 2
對(duì)《花的學(xué)�！芬晃模沂欠浅Ｏ矏�(ài)的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī)，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的`語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 3
這是有史以來(lái)我上得最果斷的一節(jié)課，備課五小時(shí)，課件半小時(shí)，上課一節(jié)課，沒(méi)有試上。課下問(wèn)到學(xué)生，學(xué)生說(shuō)：“老師，你很活躍啊�！薄袄蠋�，你很認(rèn)真啊�！薄袄蠋煟闵系貌诲e(cuò)。”
回顧這節(jié)課，我重新設(shè)計(jì)了教案。按照單元要素品讀新鮮句子，體會(huì)童真童趣和母愛(ài)，還不夠。就像學(xué)習(xí)詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點(diǎn)。
教學(xué)詩(shī)、詞、小古文的套路是：
一、了解體裁的特點(diǎn)。
二、讀通文章，讀出停頓。
三、總結(jié)學(xué)法，理解文意
四、發(fā)揮想象體悟感情。
五、拓展延申，深化理解。
散文詩(shī)，是介于散文與詩(shī)之間的一種文體。是詩(shī)的散文，散文中的詩(shī)，說(shuō)到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。散文詩(shī)是一種獨(dú)立的文學(xué)體式,是詩(shī)歌大類中的一個(gè)成員。
教散文詩(shī)也要有散文詩(shī)教學(xué)的套路。
第一、介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)，讀出節(jié)奏。
泰戈?duì)栐谕砟陼r(shí)候流著淚說(shuō)：“我的心還像個(gè)孩子，我愈寫詩(shī)，愈多的詩(shī)涌上我的心頭，而我現(xiàn)在卻要走了！……到現(xiàn)在我才感覺(jué)自己正要寫出真正的詩(shī)歌�！闭f(shuō)完，泰戈?duì)柡瑴I而逝去。泰戈?duì)柺莵喼薜谝晃恢Z貝爾獎(jiǎng)獲得者，也是一位偉大的.兒童詩(shī)人，他的散文詩(shī)就像珍珠一樣。散文詩(shī)有內(nèi)部的節(jié)奏，要讀通句子、讀出節(jié)奏來(lái)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，朱鳳春主任說(shuō)有些累贅，重建的話可以直接點(diǎn)明：泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)就像珍珠一樣，段段精彩。接著出示四字詞感受它的節(jié)奏美�；仡櫠温�，讀出節(jié)奏。
第二、了解散文詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)、了解文意。
畫一畫泰戈?duì)柺降南胂�，自由讀一讀，了解這首散文詩(shī)獨(dú)特的表達(dá)方式，感受語(yǔ)言美，了解花的學(xué)校的樣子。
學(xué)生在畫句子的時(shí)候問(wèn)道：“什么叫想象？”用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋：想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。顯然是行不通的。其實(shí)告訴學(xué)生想象其實(shí)就是天馬行空、浮想聯(lián)翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。
第三、品讀新鮮句的深刻意思，體悟情感。這節(jié)課我重點(diǎn)品讀三句話，感受兒童的天真活潑和母愛(ài)的偉大。
第四、學(xué)會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)，交流練筆。
《新月集》是泰戈?duì)枌懡o女兒的詩(shī)，是寫給兒童看的詩(shī)，這首詩(shī)表達(dá)很有講究，比如這一句：
“雨一來(lái)，他們便放假了�！闭�(qǐng)你照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”
自我檢討：
板書設(shè)計(jì)不夠精巧。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 4
任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說(shuō)“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特別喜歡這段話，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會(huì)收獲別樣的精彩。
語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開(kāi)展以提高言語(yǔ)交際能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力）為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識(shí)，才能獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力。
《花的學(xué)�！肥怯《戎�(shī)人泰戈?duì)枌懙靡黄⑽脑?shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒(méi)有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺(jué)和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運(yùn)用“走過(guò)，吹著，一來(lái)”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì)的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的.開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語(yǔ)文要素，畫出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來(lái)，他們便放假了�！蔽翼槃�(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來(lái)，他們便放假了呢？”通過(guò)之前對(duì)課文的理解，孩子們不難知道，因?yàn)樵谟晁淖虧?rùn)下，花朵們不斷生長(zhǎng)，越長(zhǎng)越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來(lái)了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵(lì)他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹
蝴蝶一來(lái)
太陽(yáng)一來(lái)
通過(guò)小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來(lái)越高，表達(dá)的欲望越來(lái)越強(qiáng)，不知不覺(jué)中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺(jué)的長(zhǎng)成了。
清風(fēng)一來(lái)，他們便跳起了歡快的舞來(lái)
蝴蝶一來(lái)，他們便綻開(kāi)了美麗的笑臉
太陽(yáng)一來(lái)，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來(lái)，他們便唱起了歡樂(lè)的歌
小花一來(lái)，他們便多了一位朋友
花瓶一來(lái)，他們便有了幸福的家
雪花一來(lái)，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛�！弊尯⒆觽兎抡者@句話接著想象東風(fēng)還可能走過(guò)哪些地方？又會(huì)干些什么？孩子們這樣寫道：
東風(fēng)走過(guò)田野，在稻田里畫畫
東風(fēng)走過(guò)樹(shù)林，在樹(shù)葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過(guò)沙漠，帶著黃沙去旅行
東風(fēng)走過(guò)桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過(guò)小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過(guò)學(xué)校，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實(shí)，打開(kāi)三年級(jí)語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語(yǔ)文能力的有力平臺(tái)。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對(duì)美的語(yǔ)言文字的創(chuàng)造中來(lái)，再由文本拓展開(kāi)，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介，對(duì)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教育成為一首最清新的小詩(shī)。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 5
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開(kāi)了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩(shī)共有四節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的`情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對(duì)《花的學(xué)校》一文，我是非常喜愛(ài)的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī)，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 6
《花的學(xué)�！烦鲎蕴└�?duì)柕摹缎略录罚翘└隊(duì)栆徊康膬和⑽脑?shī)集。詩(shī)里著力描繪的是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的兒童，詩(shī)人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼?zhèn)洹㈧陟陂W光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對(duì)自由的渴望，這是詩(shī)人對(duì)世界兒童文學(xué)的一大奉獻(xiàn)！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽，我真的覺(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上�！痹诤⒆拥难劾铮赣H永遠(yuǎn)都是自己最忠實(shí)的聽(tīng)眾，她不會(huì)因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì)因?yàn)楹⒆与x奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界�！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍�(duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái)：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣�！痹诤⒆拥腵心中，花孩子的家也許就在遙遠(yuǎn)的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛(ài)的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親依然在家里守望著，期待著……這條長(zhǎng)長(zhǎng)的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛(ài)。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語(yǔ)言嬉鬧，生長(zhǎng)。這應(yīng)該是我們理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 7
在《花的學(xué)�！愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺(jué)達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。
一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì)到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最可愛(ài)的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的`距離。
三、《花的學(xué)�！愤@篇課文中擬人化的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì)它的新鮮感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺(jué)，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會(huì)做怎樣的功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙，說(shuō)的具體”；另外，為了讓孩子們對(duì)花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對(duì)這一情景體會(huì)的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美好。
不足之處：
對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不充分，總以為“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。誰(shuí)知道三年級(jí)學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼�，難度較大，會(huì)產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。
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