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我的小伙伴教學(xué)反思

時間:2023-05-01 04:19:14 教學(xué)反思 我要投稿

我的小伙伴教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的我的小伙伴教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

我的小伙伴教學(xué)反思

我的小伙伴教學(xué)反思1

  作文教學(xué)比較難上,一節(jié)課下來,感覺還是有一些收獲的:在整個教學(xué)中,我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):

  一、營造和的寫作氛圍,激發(fā)學(xué)生說話的積極性。

  謎語是學(xué)生所喜見聞樂見的,在教學(xué)導(dǎo)入時,我以同學(xué)們?yōu)?/p>

  迷底創(chuàng)作謎語一下子調(diào)動了學(xué)生的參與熱情,學(xué)生有話可說,有例可仿。

  二、誘發(fā)情感,奠定學(xué)生思想基礎(chǔ)。

  我選擇從談話開始,以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習(xí)作的要求中,不動聲色,不留痕跡。把黑板交給學(xué)生,極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性,也為老師融入學(xué)生,點撥學(xué)生制造和諧的氛圍,贏得寶貴的時間。

  三、聯(lián)系生活,奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)。

  作文教學(xué)說是寫的基礎(chǔ),一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不是要完整地展示學(xué)生習(xí)作的過程,但要充分地體現(xiàn)教師指導(dǎo)的過程,在練習(xí)說話的過程,就是構(gòu)思的過程。

  教學(xué)中,要求學(xué)生“用一兩句話寫出你最熟悉的伙伴的特點”學(xué)生在說的基礎(chǔ)上,構(gòu)思恰當(dāng)、新穎的開頭,不僅能使筆下生花,而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來的,落實了課標(biāo)對于文章修改的要求,雖然只是對開頭的修改,卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來的”思想。

  四、出示范文,奠定寫作方法基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中,我選擇與學(xué)生習(xí)作要求相似的范文,不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的寫作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,更重要的是范文中新的題材,新的構(gòu)思,新的寫法會給寫生一些啟示,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后,這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的'局限

  但是細(xì)思量,還是留下很多遺憾:一是由于雖然自己精心設(shè)計了過渡語,對教案也再三進(jìn)行了修改,但對教案不是很熟,教學(xué)時時間不夠緊湊。二是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在說的基礎(chǔ)上,給學(xué)生留有充分的時間讓學(xué)生創(chuàng)作,完成習(xí)作,和大家分享自己的習(xí)作,來展現(xiàn)課堂的效果,這樣會更好。以后的教學(xué)中能注意這一點,多指導(dǎo),多練筆,相信學(xué)生一定會學(xué)得輕松,學(xué)得愉快!

  有得有失,在我們的課堂教學(xué)中這是最常見的。只要我們看到自己的不足,并不斷地去探索,去實踐,相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩!

我的小伙伴教學(xué)反思2

  “介紹我的小伙伴”是第六單元的一篇習(xí)作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來,使學(xué)生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習(xí)作要求“運用一兩件事寫出小伙伴的特點”。對于寫人,學(xué)生并不陌生,關(guān)鍵是要突出人物的特點,而捕獲人物特點的,正是自己心靈的感動、激動,甚至沖動。因此,只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子,才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生愛上作文,樂于寫作呢?下面我就這次我的作文課談幾點看法:

  一、努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

  俗話說:“興趣是最好的老師”。目前,好多學(xué)生都害怕作文,一提到作文,他們就“頭疼”,不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文,并且樂于表達(dá)?這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個“人物競猜”游戲,學(xué)生的興趣便來了。我讓學(xué)生聽我的語言描述,猜生活中他們看到或聽到的人物。因為感興趣,學(xué)生聽得很仔細(xì),也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點,所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣,滲透成功刻畫人物形象的方法,為這節(jié)課的作文指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ),也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣,獲得初步感悟。

  二、確定寫作內(nèi)容是寫好作文的關(guān)鍵。

  著名特級教師薛法根校長曾經(jīng)強調(diào):作文教學(xué)要注重六個“重要”,其第一重要就是:寫什么永遠(yuǎn)要比該怎樣寫重要。因此,在激發(fā)了學(xué)生的興趣后,我揭示了習(xí)作任務(wù):讓學(xué)生自由讀第七單元的習(xí)作提示,用圈畫關(guān)鍵詞的方法自主審題,在學(xué)生匯報時及時點撥。教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧,突破審題關(guān),讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

  三、說寫訓(xùn)練有效結(jié)合是寫好作文的妙方。

  我們的好多學(xué)生講起話來頭頭是道,滔滔不絕,但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了,有充分的實踐機會,而“寫”的實踐的機會就很少了。因此,我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的原則。這節(jié)作文課,我分三個步驟訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。第一步驟是“我會說”,設(shè)計梯度提示"我印象深刻的人是他(她)的一個特點是,我準(zhǔn)備用這個事例來表現(xiàn)他(她)的特點,引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話盡情地表述出來。學(xué)生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露,也是用“嘴”作文的過程,接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣,根據(jù)老師或同學(xué)的點撥評價,稍做選擇整理,就可用筆說出來,也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個步驟“我會寫”環(huán)節(jié)。由于時間的關(guān)系,我只能要求學(xué)生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片斷,表現(xiàn)人物某一方面的特點。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來,說說寫寫,寫寫說說,學(xué)生"會說不會寫"的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環(huán)節(jié)中,這環(huán)節(jié)中由于學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),已基本掌握了寫人的方法,再加上有老師提供的評價標(biāo)準(zhǔn),所以學(xué)生寫起來有章可循,評起來頭頭是道,出現(xiàn)了許多精彩的點評,如有的'學(xué)生從同學(xué)寫的片段的遣詞造句進(jìn)行點評,有的則對片斷中運用的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生準(zhǔn)確精彩的點評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學(xué)習(xí)已較有效的掌握了寫人的方法。

  一位教育家說過“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”,我這節(jié)作文課,雖有精彩之處,但也給我留下遺憾和深深地思考。從這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生課后所寫的作文來看,教學(xué)目的基本上能夠達(dá)成,大部分學(xué)生能用堂上所學(xué)到的方法去寫身邊的小伙伴。只是這節(jié)課上,還有許多做得不夠的地方,如在引導(dǎo)學(xué)生選材時,應(yīng)該花多點時間在這上面,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作或語言把人物寫具體,并讓學(xué)生去說說怎樣寫具體,這樣或許寫出來的效果會更好。在以后的教學(xué)中我會更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,讓我的作文課堂充滿活力。

我的小伙伴教學(xué)反思3

  《我和我的小伙伴》一課是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的小散文。課堂上我始終運用交互式學(xué)習(xí)方式,圍繞“你最喜歡文中的哪句話?”這個話題展開,談感受、找依據(jù)、說理由。在教學(xué)時,我感到比較滿意的是:

  1、緊緊依靠文本設(shè)計交互情境。

  于永正老師曾經(jīng)說:“我備課沒什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,當(dāng)讀出了文章的妙處,當(dāng)讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂!睕]有與文本的親密接觸,教學(xué)就如“無源之水、無本之木”。所以我在教學(xué)活動開展之前,深入文本,努力尋找交流的“空間”,以便準(zhǔn)確把握和理解教材,使交流的水平更高、更有效。并因此設(shè)計了一個“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入,喜歡游戲是孩子的天性,游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的情景,既引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題——“為什么一根小棒就能折斷,一捆小棒就折不斷了?”,在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習(xí),又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。

  2、重視學(xué)生與生活的交互。

  生活,永遠(yuǎn)都是語文課程的一篇沃土,語文也無時無處不與實際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對話,就是將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移,由課堂向生活延伸,從生活中捕捉、篩選、獲得活的`知識信息,并內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

  《我和我的小伙伴》一課要求會認(rèn)的生字有12個,我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞,學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識字的快樂。為了擴大學(xué)生識字量,我又將識字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯,再找找看,你曾經(jīng)在哪兒見過這個字?身邊有沒有?”一語激起千層浪,學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到,都來源于生活。這個發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生很快的識記生字,而且能使學(xué)生在實際觀察和思考中認(rèn)識生活,擴大視野,拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。

  3、尊重個性閱讀中的情感交流。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話、交流的過程,教學(xué)時我給學(xué)生大量讀的機會和時間:初讀課文——認(rèn)讀生字;再讀課文——了解文章大意;精讀課文——抓住重點讀出自己對作品的理解和感受,這時的讀應(yīng)當(dāng)是高一層次的“讀出感情、讀出體會”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話,并結(jié)合自己的感受、認(rèn)識、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船、禾苗,團結(jié)友愛、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時先讀,然后我引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下,肩并著肩,手挽著手,齊心協(xié)力托起了木船”一句后說:“小水滴們多團結(jié)呀!”我追問到:“團結(jié)在一起的小水滴會是什么樣?”學(xué)生說:“小水滴們會合在一起成了一條有很多水的小河,這樣才能把木船托起來!蔽医又龑(dǎo):“小水滴真團結(jié),力量真大,你能帶著你的感受讀一讀嗎?”學(xué)生讀課文,使感從文中來,還回到文中去,這樣在朗讀中感悟,伴著這感悟,書也讀得越來越有味,越來越有情趣。

  我讓學(xué)生想象:“擱淺的木船在小水滴們的幫助下,又能航行了,大家想想它會去干什么?”學(xué)生展開想象的翅膀,想到的不僅是去運輸貨物,還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了,它一定也會像小水滴們一樣去幫助別人!薄捎趯W(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同,在閱讀過程中學(xué)生對文本和言語的感知、理解都會有所不同,一個人發(fā)表了看法,其他人便是一種吸收,“不識廬山真面目,只緣身在此山中!钡木置鎸㈦S著學(xué)生個體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花,學(xué)生的感悟才會越來越深,學(xué)習(xí)才會有滋有味。

  不太滿意的地方是:

  在師生交流過程中,自己傾聽學(xué)生的回答、進(jìn)行評價這一方面做的還不夠。語言顯得蒼白、不能及時捕捉學(xué)生回答問題時想說但沒有表達(dá)出來的點,自己提升性的語言不夠到位,造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如:在處理第四自然段時,學(xué)生從“我們流到木船下,肩并著肩,手挽著手,齊心協(xié)力托起了木船。”這句話中體會到了小水滴們真團結(jié),幫助了小木船。其實學(xué)生此時并沒有真正明白“齊心協(xié)力”的含義,我卻對此進(jìn)行了總結(jié),說出了“團結(jié)起來力量大”。如果在教學(xué)時,我能夠追問一句:“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎?”學(xué)生就會從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”,明白團結(jié)與力量的關(guān)系。然后我在小結(jié):“是呀,人心齊,泰山移,只要我們團結(jié)在一起,什么困難都不怕,讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧!”就會使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問題時,內(nèi)心的真實渴望往往就像流星一般稍縱即逝,沒能及時捕捉到是非常遺憾的,也為這節(jié)課留下了遺憾。

  一節(jié)課下來,我深切的感受到:教師只有把教材真正打開,豐蘊自己的素材,備學(xué)生備教材,傾聽學(xué)生的回答,才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣,層層深入,進(jìn)入理想中的交互狀態(tài),這也是我在今后的語文教學(xué)工作中的不斷的追求。

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