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老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思1
這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味。“老人和鳥(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)這篇文章時(shí)，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時(shí)候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子�。∽鳛榻處�，我更多的將設(shè)計(jì)教學(xué)放在了首位。
孩子的.話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
我把精讀的過(guò)程設(shè)計(jì)為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的懷念；再朗讀理解親密無(wú)間之后再次體會(huì)文章最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的悼念；然后再體會(huì)老人與鳥(niǎo)之間心靈相通的感情之后再來(lái)感悟最后鳥(niǎo)兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥(niǎo)之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私勇敢和體貼，同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無(wú)間時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象下出文中沒(méi)有寫出來(lái)的故事，達(dá)到了讀寫結(jié)合。
老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《老人和鳥(niǎo)》是本冊(cè)書(shū)第二單元的一篇課文。這一單元的文化主題是人與動(dòng)物的和諧。眾所周知，動(dòng)物和人都是大自然的孩子，動(dòng)物有動(dòng)物的語(yǔ)言，有動(dòng)物的情感，有動(dòng)物獨(dú)特的生存方式。但是動(dòng)物就是動(dòng)物，人和動(dòng)物必定是有所區(qū)別。人我人相處尚需一個(gè)過(guò)程，人和動(dòng)物的相處相知呢？同樣這也需要時(shí)間來(lái)見(jiàn)證。
課上，我和孩子們與老人和鳥(niǎo)共同走進(jìn)了人與自然和諧的童話世界。因?yàn)槔先藶轼B(niǎo)付出了真情，鳥(niǎo)也回報(bào)了老人與真愛(ài)。老人有自己生命捍衛(wèi)著鳥(niǎo)的家園，老人成了鳥(niǎo)的保護(hù)神；鳥(niǎo)回饋了老人一顆顆草莓，一顆顆真心。當(dāng)老人離開(kāi)這個(gè)塵世時(shí)，鳥(niǎo)兒們用特殊的方式為老人舉行了特殊的葬禮：成百上千的鳥(niǎo)在林中小屋上空盤旋、哀鳴。銜來(lái)無(wú)數(shù)的花瓣無(wú)數(shù)的綠葉，樹(shù)林里下了一場(chǎng)花瓣雨，綠葉雨。課文雖以“葬禮”結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃暖意，深深感悟到動(dòng)物是有靈性的，人如果對(duì)他們付出愛(ài)，收獲的也同樣是愛(ài)。
今天我又聽(tīng)了三年級(jí)的一篇講讀課文《伙伴》文中馬哈多獵狗烏鴉成了好伙伴：獵狗救了烏鴉，烏鴉又救了獵狗。聽(tīng)課后感觸頗深，人、烏鴉、狗三個(gè)不同世界生靈成了好伙伴。這也是一個(gè)付出愛(ài)回報(bào)愛(ài)的'故事。這種感情也需要時(shí)間來(lái)見(jiàn)證的。但是時(shí)間再能見(jiàn)證一切，也需要人的一顆善良之心。
學(xué)著老人與鳥(niǎo)這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一幅人與自然和諧共處的美妙畫卷，讓我們看到了神話中才有的情節(jié)，看到了詩(shī)中才有的意境，成百上千的鳥(niǎo)兒們用樹(shù)葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……
老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思3
本課我想通過(guò)對(duì)文本最后一個(gè)自然段的渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到課文中，然后根據(jù)最后一個(gè)自然段讓學(xué)生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。想進(jìn)一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據(jù)提出的問(wèn)題去研究課文，那個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)泛泛，所以我就化解成四個(gè)小問(wèn)題，結(jié)果這么一弄卻顯得教學(xué)生硬，在備課時(shí)我更想到了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橐婚_(kāi)始設(shè)計(jì)我就想往學(xué)校的課題上套，如果不從問(wèn)題入手就會(huì)把我事先想好的切入文本的設(shè)計(jì)給打亂了，如果直接從問(wèn)題入手把進(jìn)入文本的四個(gè)小問(wèn)題取消，課堂教學(xué)怕是會(huì)出現(xiàn)散、沒(méi)有主線的局面，怕精講的時(shí)候不順手，這樣一來(lái)在這兩個(gè)方面就出現(xiàn)了矛盾，這兩個(gè)我都先要怎么辦，我自己也沒(méi)有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果這還是最大的問(wèn)題。此外，在省略號(hào)的講解中我有一個(gè)疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結(jié)一下省略號(hào)的'作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于這堂課我感覺(jué)除了這兩點(diǎn)之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來(lái)，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當(dāng)問(wèn)到：“此時(shí)學(xué)完課文你想說(shuō)什么？”孩子們才有話可說(shuō)，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮引用了冰心說(shuō)的話，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時(shí)此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著一個(gè)路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強(qiáng)的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥他的知識(shí)點(diǎn)。
把我事先想好的切入文本的設(shè)計(jì)給打亂了，如果直接從問(wèn)題入手把進(jìn)入文本的四個(gè)小問(wèn)題取消，課堂教學(xué)怕是會(huì)出現(xiàn)散、沒(méi)有主線的局面，怕精講的時(shí)候不順手，這樣一來(lái)在這兩個(gè)方面就出現(xiàn)了矛盾，這兩個(gè)我都先要怎么辦，我自己也沒(méi)有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果這還是最大的問(wèn)題。此外，在省略號(hào)的講解中我有一個(gè)疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結(jié)一下省略號(hào)的作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于這堂課我感覺(jué)除了這兩點(diǎn)之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來(lái)，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當(dāng)問(wèn)到：“此時(shí)學(xué)完課文你想說(shuō)什么？”孩子們才有話可說(shuō)，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮引用了冰心說(shuō)的話，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時(shí)此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著一個(gè)路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強(qiáng)的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥他的知識(shí)點(diǎn)。
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