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四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-01 22:56:12 教學(xué)反思 我要投稿
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四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思范文(通用8篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思范文(通用8篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思范文(通用8篇)

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思1

  《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn),而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破,讓學(xué)生充分了解,用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì)很高,而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng),我選定實(shí)物觀察的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),是有依據(jù)的:

 。、從人的認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律來(lái)看,學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從具體到抽象認(rèn)識(shí)這一規(guī)律。

 。、從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的發(fā)展階段,而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主。

 。、從提高教學(xué)效果來(lái)看,運(yùn)用直觀手段獲得的表象,使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。把實(shí)物爬山虎擺出來(lái),實(shí)物一出現(xiàn),學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西,什么顏色。我再對(duì)著實(shí)物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試觀察,叫學(xué)生們先自己觀察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的,然后再打開(kāi)課本看課文作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就水到渠成了。

  在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點(diǎn)時(shí),也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結(jié)合課文和實(shí)物讓學(xué)生們繼續(xù)觀察思考,爬山虎到底用它身體中的哪個(gè)部位來(lái)往上爬的',它是怎么東西爬的。在這點(diǎn)我還加了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):

  讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出爬山虎是用什么來(lái)爬墻,和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動(dòng)作,接著又然后回顧課文的作者又是怎樣來(lái)介紹的,進(jìn)一步來(lái)體會(huì)作者的表達(dá)方式。同時(shí)又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊(duì)員來(lái)做比較,它們之間有什么共同和不同之處?從而可以讓學(xué)生充分體會(huì)到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的,也懂得了做事要“一步一個(gè)腳印,一腳就一點(diǎn)牢”的道理。通過(guò)做比較,我還讓學(xué)生找出作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的語(yǔ)句,進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

  通過(guò)實(shí)物、登山隊(duì)員的登山動(dòng)作舉例、學(xué)生們的反復(fù)觀察、和對(duì)照課文比較,我再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。

  這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了,并且在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象,這篇課文的背誦過(guò)關(guān)比較順利。

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思2

  《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果,只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書,劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解,學(xué)生會(huì)感到枯燥,缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā),先讓學(xué)生自由讀課文,了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生以畫的形式來(lái)匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的了解,比一比誰(shuí)畫得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫畫,另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝,當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書,去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成,讀書不細(xì)心也沒(méi)關(guān)系,我又采取了評(píng)議畫好的畫的'方法,來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書不細(xì)心,這次一定畫不對(duì),正好利用他來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫,并對(duì)那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到,由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過(guò)了,所以到黑板上一畫完全正確,打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí),我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的畫,就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)議改畫。現(xiàn)在回想起來(lái),當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的,并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫對(duì),然后大加贊賞,號(hào)召大家像他一樣善于觀察,深入讀書,這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì),又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣,激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,更能深入的讀書。

  在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候,我則采取了讀書表演匯報(bào)的形式,先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下,并在下面試演一下,然后上來(lái)演給大家看,共同依據(jù)課本評(píng)議,改演。學(xué)生邊讀書邊演示,不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思3

  《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫畫的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。

  一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  直觀形象的簡(jiǎn)筆畫,可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的`東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語(yǔ)句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái),他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

  二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

  俗話說(shuō)得好:“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。”課文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

  由此可見(jiàn),恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂(lè)中學(xué),學(xué)中得。

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思4

  《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說(shuō)代講為主的教學(xué)方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是:通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題,教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。

  授課過(guò)程中,有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。

  在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,讓學(xué)生觀察圖片,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問(wèn)題,明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái),這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢?突然,我眼前一亮,我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎?我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時(shí),就開(kāi)始嘰嘰喳喳的說(shuō)起來(lái)。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講,有的孩子就說(shuō):”老師,我看到了爬山虎的腳了,他就是幾根細(xì)絲!庇械暮⒆诱f(shuō):“老師,爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方……”這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓課文內(nèi)容由難到易,孩子立刻就把抽象的事物形象化。

  在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時(shí),我順勢(shì)而為,讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作:同桌兩個(gè),一個(gè)用背當(dāng)墻,另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個(gè)過(guò)程后,再回到文本,孩子們就更能體會(huì)文本內(nèi)容。就這樣,一堂課在孩子們的.笑容中結(jié)束。

  此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的。縱觀整節(jié)課,雖然有意想不到的收獲,但是也有許多值得我思考的地方:

  1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語(yǔ)言,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺,課堂口頭語(yǔ)過(guò)多,語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。

  2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過(guò)渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過(guò)環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

  3、我的孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽,沒(méi)有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,絕對(duì)不能放松。

  4、孩子們根本沒(méi)有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思5

  《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。

  “圍繞一個(gè)意思寫好片段,”是小學(xué)中年級(jí)過(guò)渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目!杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白,作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序,又是怎樣把每一個(gè)材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn),又學(xué)到了作者的寫作方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  但是,課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫,我在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生理解起來(lái)很困難,甚至產(chǎn)生誤解。

  “爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻,細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子!

  起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙,僅僅看這些文字描述,實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的,因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物,而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺(jué)它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬?傆X(jué)不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句:“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂,附在墻上做試驗(yàn),這一試讓我恍然頓悟,隨著手指的變曲,胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作,感覺(jué)這就是動(dòng)物在爬墻。于是,我的大腦中出現(xiàn)了電影里的'慢鏡頭。植物的生長(zhǎng)本來(lái)就是緩慢的,非生物研究者的長(zhǎng)期守候,平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的,差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去,我就這樣理解了葉老的那一段文字。

  課堂上,我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),果不出所料,我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后,想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的,學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法,爬山虎是一種供觀賞的植物,西北農(nóng)村是很少種植的,孩子們即便是有人見(jiàn)過(guò),也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子,并沒(méi)有注意到它的腳,所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示,學(xué)生也模仿著做,一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了,領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的,我看見(jiàn)學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著,神情興奮,顯然,學(xué)生的理解跟我一樣:爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。

  幸虧這是一堂公開(kāi)課,全校老師都來(lái)聽(tīng)。一下課,兩位同事就來(lái)提意見(jiàn),說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬,而是爬一腳就牢牢地巴住墻,等長(zhǎng)出新的腳然后再爬一下,每只腳只爬一下,便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔,責(zé)備自己沒(méi)有提前去請(qǐng)教自然老師,犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字,覺(jué)得如果補(bǔ)上一句就清楚了:

  “爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖,長(zhǎng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思6

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng),準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的:

  一是通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點(diǎn);

  二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力。

  因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

  能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

  為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議,來(lái)代替教師單一的講,灌的形式。課前,我要求孩子們?nèi)フ遗郎交,仔?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。

  小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生拿出爬山虎,與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較,理解課文內(nèi)容,我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的.地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

  學(xué)生帶著標(biāo)本上課,也有不好的一面,有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎,有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子,蔓的顏色樣子等,沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流,影響了收效,這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠,有待提高。

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思7

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示:

  一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

  為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

  二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

  課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ),理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過(guò)激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

  三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。

  文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的'腳長(zhǎng)在哪。另外,學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少,什么是植物的莖?植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置?部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲!靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的!

  四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳教師教學(xué)反思8

  在常規(guī)課堂教學(xué)聽(tīng)課中,我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

  在課堂上,我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的`基礎(chǔ)上,明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班43名學(xué)生,有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動(dòng)手畫一畫嗎?"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答:"能!"在學(xué)生看來(lái),這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了,教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下,基本掌握了結(jié)果:全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,即便是畫出來(lái)了,畫得也不準(zhǔn)確。于是,無(wú)休止的討論,在讀書找依據(jù),再討論販販真沒(méi)想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。

  我在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見(jiàn),我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩,而通過(guò)很多次實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì),為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,確保教學(xué)質(zhì)量,我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課。

  具體做法是:

  1、重新品讀第三、四自然段,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

 、湃~柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。(生長(zhǎng)位置,爬山虎腳的樣子)

 、萍(xì)絲跟新葉一樣,也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

 、桥郎交⒌哪_觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。(爬山虎的腳好像長(zhǎng)出"吸盤"了)

  2、觀看爬山虎的圖片,增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。

  3、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

  4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳,展示畫得好的學(xué)生的圖畫,進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)。(爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面)

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