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丑小鴨的課后教學(xué)反思

時間:2024-07-27 20:44:29 教學(xué)反思 我要投稿
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人教版丑小鴨的課后教學(xué)反思范文(通用6篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的人教版丑小鴨的課后教學(xué)反思范文(通用6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

人教版丑小鴨的課后教學(xué)反思范文(通用6篇)

  丑小鴨的課后教學(xué)反思1

  一、給學(xué)生一個“情感的課堂”

  在課伊始,理解了課題,簡要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn),為什么會發(fā)出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。

  二、給學(xué)生一個“開放的課堂”

  課中,我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語:“我們在知識的'海洋里遨游時,總會遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來解決這些問題,有沒有信心?”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

  三、給學(xué)生一個“交流的課堂”

  學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,而教師就在其中起點撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

  四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

  課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時,我順勢提問:“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存……

  不過,本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

  丑小鴨的課后教學(xué)反思2

  一、以讀為本,把握語文課堂的主題活動

  “讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動,在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語感;再讀課文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學(xué)生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評議,這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

  二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

  想象是人的一種特殊的心理活動,沒有想象就沒有創(chuàng)造,沒有想象就沒有創(chuàng)新,每個孩子是一個鮮活的個體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動,富有個性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗,在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受,讓他們用稚嫩純真的`童心自由地去體驗自然,體驗生活,將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動中。

  三、重視語言文字積累

  1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解,通過學(xué)生表演,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時,我讓學(xué)生說說哪些詞用得好,并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時,也能更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對文本有了獨特的理解。

  2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié),用教師生動有效的課堂評價,學(xué)生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時間,提高學(xué)生的主體地位。

  3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此,課堂上,經(jīng)常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題!薄***,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……!崩蠋煹恼Z言也成了:“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

  當(dāng)然,也存在一些問題,比如教學(xué)最后幾個環(huán)節(jié)的時候,學(xué)生爭論哪個孩子更好,向誰學(xué)習(xí)時,教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,在續(xù)編故事時,教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。

  丑小鴨的課后教學(xué)反思3

  《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的'字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨立閱讀的潛力,注重情感體驗,有較豐富的積累,構(gòu)成良好的語感

  以讀為本,鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評價中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂趣。

  變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材,運用多媒體課件,,靈活用“文”,把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語言文字訓(xùn)練的材料,把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學(xué)中,教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識目標(biāo),而是追求獲取知識的過程,學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展。

  激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對課文進(jìn)行加工,透過真情和想象,過透過語言文字,想象丑小鴨如何躲藏,如何尋找食物,遇到危險,如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

  丑小鴨的課后教學(xué)反思4

  《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩,是一篇童話故事,一只又大又丑的小鴨子,一出生地就隨同著人的嘲弄和岐視,但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后,他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中,丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求,本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,以和深刻的思想啟示,只要努力進(jìn)取不懈追求,即使身處逆境,也終能實現(xiàn)自身的理想,這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此,在教學(xué)時,除了使同學(xué)熟悉課文,抓住課文中寫得極美的句子,還要讓同學(xué)在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,重點理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力,理解童話的思想意義,我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

  通過兩堂課的教學(xué),小朋友們對丑小鴨堅強(qiáng)的生存意志和高尚的生活理想震撼了,被課文中優(yōu)美和富有哲理的語言所折服,望著小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光,我一次又一次被感染著,在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時,更折服人性的向善向美,我反思著:在語文教學(xué)中除了教授小朋友們對文字、語言的眷戀和熱愛,對生命的感悟,對理想的追求,又何嘗不是我們師生追求的'一起目標(biāo)?“美的行列,美的境界,美的追求,美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰,面對壓力,面對挫折,也不會放棄生的意愿和理想的追求,這就是人生的真實意義。

  丑小鴨的課后教學(xué)反思5

  《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言,生動引人的情節(jié),描寫了一只"丑小鴨"出生后,就被人瞧不起,受人欺負(fù),被迫離家出走,在歷經(jīng)種種磨難之后,最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的白天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷,以及它身處逆境,不懈追求美好理想的精神,深深地打動著每一位讀者。

  學(xué)生對故事的進(jìn)展變化不難理解,但是,學(xué)生對丑小鴨的對美好生活的向往應(yīng)該是個難點,在教學(xué)中,為了深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生對文本有理解到感悟,由字面到背后,我一方面注意引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入地感悟,同時,利用老師的導(dǎo)語將學(xué)生對文本的感悟,對丑小鴨的對美好生活的向往,逐步引向深入,學(xué)生的.情感體驗也達(dá)到了深化。

  本堂課,我還充分給學(xué)生留足時間,讓學(xué)生深入地讀,細(xì)細(xì)地悟,學(xué)生在充分的讀書中,在不斷地思考中,對文本的理解進(jìn)一步加深,對丑小鴨命運的感悟越來越有自己的思考,因此,課堂上出現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞的火花,這也體現(xiàn)了課堂的生成,體現(xiàn)了課堂的開放,也更體現(xiàn)了課堂的精彩,效率的提高。

  不足之處:課堂永遠(yuǎn)是一門不完美的藝術(shù),由于經(jīng)驗不足,文本鉆研有限,時間準(zhǔn)備還不夠充分,課堂還有很多的遺憾,今后,我將繼續(xù)努力,提高課堂教學(xué)效率。

  丑小鴨的課后教學(xué)反思6

  本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認(rèn)14個生字,會寫十二個生字。識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點,因此,本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點放在了識字上。在教學(xué)中,我把課文內(nèi)容作了概括,并把要求會認(rèn)的十四個生字放到其中,通過帶拼音讀、去掉拼音讀,去掉句子讀等多種方法,把生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生,通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復(fù)現(xiàn)率,從而加強(qiáng)記憶。同時,利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn),來幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容,為第二課時品讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中,學(xué)生們對這種教學(xué)方式都很感興趣,識記生字效果也非常好,通過反復(fù)的呈現(xiàn),大部分學(xué)生都能夠流利的完成對課文的復(fù)述,并能用上新學(xué)的生字。在識字過程中,我又融入了用形聲字來識記生字,用編字謎的方法來記憶生字,學(xué)生都比較感興趣,取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中,還是有一些地方不盡如人意。

  一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計過多,不能及時把握課堂生成。

  在觀察生字特點的時候,過多的關(guān)注與學(xué)生的答案,期待學(xué)生能夠說出形聲字的概念。忽略了學(xué)生發(fā)言中的信息。

  如當(dāng)學(xué)生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”,這里面其實就有了識字方法的信息,教師本可以順勢引導(dǎo),“像這些帶鳥字旁的字,都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學(xué)中,我一方面是想讓學(xué)生多說一些,另一方面根本沒關(guān)注到這一信息,以至于在后面的教學(xué)中也沒有再提,還是把教學(xué)帶到了按照自己的教學(xué)設(shè)計走這一觀念上。

  二、給學(xué)生的時間空間少,體驗流于表面

  我們的教學(xué)是給學(xué)生提供方法,給學(xué)生提供方式,要讓學(xué)生自己去嘗試,只有經(jīng)過了學(xué)生自己真正的體驗,才會感受到語文學(xué)習(xí)的快樂,也才把“學(xué)生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環(huán)節(jié),我只想到了自己編,而忽視了學(xué)生。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂上。其實,讓學(xué)生去根據(jù)這些字編一編,學(xué)生能展開想象,具體到每一個字的組成去認(rèn)真想,去編字謎,那才真正是體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

  三、教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生知識的連續(xù)性不足

  從這節(jié)課的`教學(xué)中感觸最深的是教學(xué)的可持續(xù)對學(xué)生的成長影響很大。本節(jié)課所用的學(xué)生是他班學(xué)生,教學(xué)中感覺到原教師對低年級的教學(xué)把握不準(zhǔn)。比如形聲字的教學(xué),學(xué)生早就有應(yīng)該熟知,課堂上,教師稍加指點就應(yīng)該想到,但本節(jié)課中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對形聲字的知識一點不懂,只得臨時改變教學(xué)計劃,把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn),也浪費了時間。另外,在本節(jié)課教學(xué)之后,這些學(xué)生能否還是像課堂上那樣識字寫字,也是一個未知數(shù)。如果能,對學(xué)生是一件幸事,如果還回到原來的軌道上,那么知識鏈就會斷裂,這個斷裂往往是不可彌補(bǔ)的。錯過學(xué)習(xí)的機(jī)會,靠補(bǔ)課是補(bǔ)不來的。

  以上是自己教學(xué)中的一點想法,不對或不足之處還請領(lǐng)導(dǎo)多指正。

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