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火燒云的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-17 17:24:34 振濠 教學(xué)反思 我要投稿

火燒云的教學(xué)反思(精選24篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編收集整理的火燒云的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

火燒云的教學(xué)反思(精選24篇)

  火燒云的教學(xué)反思 1

  在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí):

  一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

  我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,一學(xué)生說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了!币粚W(xué)生說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用!绷硪粚W(xué)生又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)!

  這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

  我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞!

  這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

  三、用仿“紅通通”的`形式講顏色

  我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫!、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫!、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。

  這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

  四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)!边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變!

  就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,欲望不止。

  火燒云的教學(xué)反思 2

  《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章,描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,想象豐富、有趣,能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的,能學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法,按事物的變化順序以及運(yùn)用修辭手法寫(xiě)寫(xiě)大自然中景象的變化。

  一、抓住一個(gè)“奇”字,想象情景美

  課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,啟發(fā)學(xué)生思考:

  1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。

  2、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

  二、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美

  為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書(shū)中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)!跋胂胩炜罩谢馃七會(huì)有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的`描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

  三、抓住一個(gè)“變“字,深悟情感美

  課文一直在“變”中描寫(xiě)火燒云,由霞光之美寫(xiě)到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的美好情感;馃七會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是金字塔??學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后,讓學(xué)生仿照課文,寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花,做到讀寫(xiě)遷移,激發(fā)美好情感。

  四、抓住一個(gè)“讀”字,在讀中錘煉語(yǔ)言美

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

  所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

  對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)ビ涗浫シe累。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

  火燒云的教學(xué)反思 3

  關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),我采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考,集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

  一、啟發(fā)想象,積累語(yǔ)言

  在這里的教學(xué)中,我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用,這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái),說(shuō)出了很多表示顏色的詞語(yǔ),體會(huì)到了此時(shí)天空的色彩斑斕,讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。

  二、讀寫(xiě)結(jié)合,訓(xùn)練語(yǔ)言

  為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí),我采用了一種新的讀書(shū)方法,由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的`句子來(lái)回答。問(wèn)題內(nèi)容是:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。

  我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作,我想效果會(huì)更好一些,而且,這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流,學(xué)生們有的說(shuō)像一條張牙舞爪的巨龍,有的說(shuō)像是一只溫順可愛(ài)的小貓,也有的說(shuō)像是一只活潑機(jī)靈的猴子……學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。雖然有的學(xué)生的語(yǔ)言不算華美,比喻也不是特別恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

  火燒云的教學(xué)反思 4

  《火燒云》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇略讀課文,該文按照“上來(lái)了、變化著、下去了”的時(shí)間順序,以火燒云顏色和形狀變化為重點(diǎn),向我們呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫(huà)卷,展現(xiàn)了大自然的奇特景觀,同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。

  作為我的見(jiàn)面課,我是做了比較充分的準(zhǔn)備。在上課之前,我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,要求針對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字查字典,然后多讀幾遍,把課文讀準(zhǔn),讀通順。同時(shí)我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料,比如相對(duì)應(yīng)的火燒云顏色變化圖片,課文中提到的三個(gè)形狀變化的火燒云等等。

  這是一篇略讀課文,要求學(xué)生自學(xué)為主,于是我在進(jìn)入課文前就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,把生字詞過(guò)一遍。進(jìn)入課文學(xué)習(xí),我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,找出文章是按什么順序?qū)懙,主要?xiě)了火燒云的什么?這樣,文章的脈絡(luò)就清晰極了。本文的重點(diǎn)是“火燒云變化著”這一部分。首先是顏色變化,學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的相關(guān)語(yǔ)句,并且能夠按照課文中的顏色詞,再造出更多的顏色詞,配上圖片,學(xué)生一邊讀一邊想象,很快就能夠背誦本段。對(duì)于形狀變化,我依然把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己讀自己喜歡的段落,然后分享給同學(xué),說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這段,從這段你讀出了什么?分析完后,要求學(xué)生融入感情讀,讀出形狀變化的速度之快,讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的'朗讀基礎(chǔ)上,出示形狀變化的圖片,讓學(xué)生試著看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后,設(shè)置遷移,出示幾幅火燒云變化圖,讓學(xué)生仿寫(xiě)課文,說(shuō)說(shuō)天空又出現(xiàn)了什么,是什么樣子的,又是怎樣變化著消失的……

  由于剛站上講臺(tái)不久,缺乏經(jīng)驗(yàn),教學(xué)不足之處還是有很多,值得我以后多注意。第一,時(shí)間把握不當(dāng)!痘馃啤肥且黄宰x課文,我設(shè)計(jì)的是一個(gè)課時(shí)完成教學(xué),但是用了兩個(gè)課時(shí)。第二,略讀課文精講,取舍不當(dāng)。由于第一次上公開(kāi)課,心里有點(diǎn)糾結(jié),覺(jué)得這里應(yīng)該講講,那里又應(yīng)該提提,選來(lái)選去都舍不得放手,結(jié)果變成上精讀課文了。第三,環(huán)節(jié)整合有待加強(qiáng)。教學(xué)時(shí),有些環(huán)節(jié)連接得不夠自然,其實(shí)課后反思,加上評(píng)課老師的指點(diǎn),發(fā)現(xiàn)幾個(gè)地方如果稍加整合一下,時(shí)間會(huì)節(jié)約不少,而且整個(gè)過(guò)程會(huì)連貫很多。第四,要更多的放手,不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個(gè)班不久,總覺(jué)得同學(xué)基礎(chǔ)不好,害怕學(xué)生這里答不上,那里又搞不清,加上處于與學(xué)生的磨合期,默契不足,擔(dān)心在公開(kāi)課上丟臉,于是不敢太放手,這樣無(wú)形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見(jiàn),等著我學(xué)習(xí)的地方還有很多,我的提升空間也很大。

  火燒云的教學(xué)反思 5

  《火燒云》是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文,按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序,著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化;馃粕蟻(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法,表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。

  本節(jié)課,我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是,我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片,并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考作者先寫(xiě)火燒云什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么。本來(lái)我在設(shè)計(jì)這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹保呛髞?lái)仔細(xì)一想這一問(wèn)題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào),學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。

  到最后總結(jié)部分,我讓學(xué)生歸納作者寫(xiě)這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢?有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō),表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過(guò)贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了,學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。

  我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書(shū)上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書(shū)很快就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。

  在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的.。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了

  讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三,在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第四,要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。

  火燒云的教學(xué)反思 6

  《火燒云》是一篇閱讀課文,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生自己就能讀懂內(nèi)容,因此本節(jié)課我采用運(yùn)用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。

  新課開(kāi)始,我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云,用一句話來(lái)描述。學(xué)生回答完以后,請(qǐng)大家在書(shū)中找出描寫(xiě)火燒云的句子讀一讀,學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來(lái)開(kāi)始默讀課文,邊讀邊思考邊批注,你讀懂什么?我在巡視過(guò)程中,看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)讀書(shū)把自己讀懂的內(nèi)容批注在書(shū)上,而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生舉手的人多了,回答的也到位。

  本文的'行文思路非常清晰。我提示學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵句子來(lái)理清思路,從而概括主要內(nèi)容,大部分學(xué)生能抓住“變化極多”,“顏色多、形狀多”這些關(guān)鍵詞句,再通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后,我設(shè)計(jì)了隨文隨堂練筆,展開(kāi)想象,天空的火燒云還有哪些形狀,讓學(xué)生仿寫(xiě)。學(xué)生行動(dòng)很快,內(nèi)容寫(xiě)得好,他們的想象力真豐富。把寫(xiě)的好拿出來(lái)展示,生讀生評(píng),效果不錯(cuò)。但還有的學(xué)生真的想不出來(lái),我再出示一些圖片啟發(fā)他們,讓他們盡量寫(xiě)一寫(xiě)。

  火燒云的教學(xué)反思 7

  《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章,這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,描寫(xiě)了火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

  本節(jié)課開(kāi)始時(shí),我給學(xué)生出示了火燒云的圖片資料,讓學(xué)生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)習(xí)的興趣,接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文,隨著讀文的深入,學(xué)生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態(tài)。然后讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落,加深對(duì)描寫(xiě)火燒云句子的理解,了解作者的寫(xiě)法,體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。 還能夠加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

  在朗讀過(guò)程中,要捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的'顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。 最后,讓學(xué)生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態(tài)寫(xiě)出來(lái),鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

  火燒云的教學(xué)反思 8

  這節(jié)課充分讓學(xué)生感知生動(dòng)形象的火燒云。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我出示了兩幅對(duì)比掛圖,讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來(lái)后給大地帶來(lái)的變化,學(xué)生興趣極濃,紛紛發(fā)言說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字,體會(huì)火燒云的動(dòng)感和美麗。學(xué)生通過(guò)默讀課文,感受到了火燒云顏色的變化,顏色多,不斷變化,給人美的享受。

  學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的'學(xué)習(xí)也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后,我運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ),利用圖片,讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫(huà)面,變化之多、場(chǎng)面之美。如此美麗讓學(xué)生大開(kāi)眼界。

  這是一篇美文,欣賞的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法以及豐富的想象力,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫(xiě)作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動(dòng)物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對(duì)比,找到區(qū)別,讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫(xiě)作思路。

  本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的總體評(píng)價(jià)能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的收獲,他的精彩”引導(dǎo)學(xué)生注重公正、客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)富有鼓勵(lì)性、啟動(dòng)性。“火燒云的美令我們著迷,這只是大自然的一個(gè)角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美!”誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你心中的火燒云呢?學(xué)生說(shuō)出了 “神秘莫測(cè)”,馬昕怡說(shuō)“千姿百態(tài)”, “變化多端”……一些詞語(yǔ)。

  這節(jié)課使孩子進(jìn)步。但若能將朗讀落到實(shí)處。欣賞文中語(yǔ)言文字的美,效果會(huì)更好!

  火燒云的教學(xué)反思 9

  本文語(yǔ)言平實(shí)但精妙,憑借細(xì)致的觀察、合理的想象,作者用優(yōu)美的文字將火燒云優(yōu)美奇異的景象展示在讀者面前。對(duì)于本課,我采取以下方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo):

  1.找準(zhǔn)切入點(diǎn),逐步深入課文。

  課堂伊始,我并不急于講解課文內(nèi)容,而是從題目出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生找出文中的句子來(lái)理解什么是“火燒云”;馃频奶貏e之處正在于一個(gè)“燒”字。從“燒”字,讀出火燒云的顏色與它出現(xiàn)時(shí)的壯美氣勢(shì),然后深入課文。

  2.多層次落實(shí)字詞的積累。

  對(duì)于文中字詞的學(xué)習(xí),我采用集中學(xué)習(xí)與隨文學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。字、詞、句結(jié)合學(xué)習(xí),在句中理解詞義、字義。如“笑盈盈”這個(gè)詞中含有“盈”字,同時(shí)“笑盈盈”體現(xiàn)了人們見(jiàn)到火燒云的喜悅。另外注意字詞的積累與拓展,在學(xué)習(xí)“金燦燦”時(shí),與課后習(xí)題相結(jié)合,仿說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)。

  3.突破難點(diǎn),落實(shí)背誦。

  背誦第3~6自然段是本課的.教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言,第3~6自然段是文中最有趣的地方,他們很容易形成大概的印象,但背誦時(shí)容易遺漏細(xì)小的地方。在指導(dǎo)教學(xué)中,我注意將學(xué)生易忽視的細(xì)節(jié)適當(dāng)放大;引導(dǎo)背誦時(shí),設(shè)置填空部分,讓學(xué)生再次回顧細(xì)節(jié)之處,然后結(jié)合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ),讓背誦變得輕松、可操作。

  火燒云的教學(xué)反思 10

  人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《火燒云》,是節(jié)選了現(xiàn)代著名女作家蕭紅自傳抒情散文體小說(shuō)《呼蘭河傳》的章節(jié)改編成的!被馃啤币庀篌w現(xiàn)出強(qiáng)烈生活氣息,是光與色,動(dòng)與靜的完美體現(xiàn)。

  這童年的幻夢(mèng),體現(xiàn)出了兒童敏感、孤獨(dú)、細(xì)膩的.心理。 上一周,在復(fù)習(xí)第一單元的時(shí)候,根據(jù)我們課題組學(xué)習(xí)的策略,重新擬定了教學(xué)設(shè)計(jì),上了一節(jié)較為有效的課。

  1、咬文嚼字,品讀課文,重視學(xué)生的情感體驗(yàn) 抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。在感情朗讀、一邊讀一邊想的基礎(chǔ)上,學(xué)生交流火燒云顏色和形態(tài)的變化,體驗(yàn)大自然的奇妙,真正做到了在讀中感悟。設(shè)計(jì)的背誦自己喜歡的段落,學(xué)生交流閱讀體驗(yàn),加上肢體語(yǔ)言,和作者的情感碰撞,一丁想象能力、表達(dá)能力得到了有效發(fā)展。如;學(xué)生在交流火燒云顏色變化的時(shí)候,用“五顏六色”、“又快又多”“豐富多彩”等詞語(yǔ)概括。

  2、尊重文本,尊重學(xué)生 教學(xué)設(shè)計(jì)中增添了預(yù)設(shè)和生成環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)教師是對(duì)文本的解讀,生成是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)文本時(shí)的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì),既尊重了作者,尊重了文本,又尊重了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人。上完課之后,教師再補(bǔ)上生成部分。為今后的教學(xué)積累素材。 班里的學(xué)生素質(zhì)差距大,兩頭照顧得不是很到位。優(yōu)秀學(xué)生很快就背會(huì)了全文,程度差的學(xué)生背會(huì)一兩個(gè)段落。培優(yōu)扶弱工作任務(wù)道遠(yuǎn),非下功夫不可。

  本節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)是一門(mén)奇妙的藝術(shù),課課有玄機(jī),堂堂有學(xué)問(wèn)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn),開(kāi)展分層次教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

  火燒云的教學(xué)反思 11

  《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章,作者經(jīng)過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué),表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)十分明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描述說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不一樣:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)――“馬是跪著的`,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”。

  本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見(jiàn)了?吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。采取不一樣方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

  火燒云的教學(xué)反思 12

  《火燒云》一課是一篇寫(xiě)景的文章,再準(zhǔn)備《火燒云》一課時(shí),我原計(jì)劃想放映一些火燒云的圖片或錄像,讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》變化之美,很遺憾的是沒(méi)有找到很理想的素材。后來(lái)一想,為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,我提前布置了一項(xiàng)作業(yè),每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段,并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫(huà)出一幅火燒云變化中的圖形,以備在課堂上給大家展示。第二天,學(xué)生們都帶著自己的畫(huà)興高采烈地坐在座位上,等待展示自己作品快樂(lè)時(shí)刻的到來(lái)。

  我開(kāi)始先讓學(xué)生再讀讀課文中關(guān)于描寫(xiě)火燒云段落,讓學(xué)生再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像,有了鮮明的圖像。然后,我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的對(duì)自己的圖畫(huà)進(jìn)行加工、改造、夸張、連接,使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著,在學(xué)生讀完課文后,我又板書(shū):“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開(kāi)始讓學(xué)生們拿出自己畫(huà)的火燒云,從中挑選出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示,再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的`方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲,使他們活躍起來(lái),而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手,而是適時(shí)給出“附加題目”,讓他們親自到外面去觀察變化的云,由于當(dāng)天天氣是多云,這時(shí)讓學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察云彩,這時(shí)可以說(shuō)他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà),再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序,加以豐富的想象,用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容云彩的形狀。隨著學(xué)生三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的小聲而激烈的討論,形象的描述開(kāi)始了。學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅,有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰,還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著、搶著說(shuō),情緒非常高漲;氐浇淌耶(dāng)時(shí)課堂氛圍非常地?zé)崃,可以說(shuō)是在我的語(yǔ)文課上是最熱烈而又最積極地一次。從這次課上學(xué)生的積極表現(xiàn),可以說(shuō)學(xué)生課上不是不愿意回答問(wèn)題,而是老師沒(méi)有利用各種教學(xué)方法適時(shí)地點(diǎn)撥,學(xué)生要有興趣,他是非常愿意回答問(wèn)題的,更愿意表現(xiàn)自己的。

  在課堂上且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語(yǔ)言是否精美,但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

  火燒云的教學(xué)反思 13

  《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀察和描寫(xiě)火燒云,了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的`過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

  本課在本組中是精讀課文,而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周?chē)挛锖头e累作文材料的。全文分為三大段分來(lái)寫(xiě),第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;

  第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),體會(huì)了作者描寫(xiě)這一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

  本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì),我基本遵循了小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的理念,并結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感知課文,變抽象為具體,突破教學(xué)體現(xiàn)重難點(diǎn),小學(xué)生的好奇心易被激發(fā),于是,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)靥岢鲇懻摰膯?wèn)題,并創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作,尋找并歸納記字方法,分層方法,概括段意的方法。

  這樣,既有效地促進(jìn)了學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí),又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,把課堂真正還給學(xué)生。此外,情境學(xué)習(xí)亦是一大特色。

  火燒云的教學(xué)反思 14

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時(shí)間軸,采用動(dòng)靜結(jié)合的手法,向我們展現(xiàn)了晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里,顏色和形狀的變化,讓我們對(duì)呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的`完美結(jié)合,作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字,為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

  這是一篇精讀課文,我預(yù)設(shè)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意,主要采用帶著問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué);師生共同研習(xí)本課生字詞,授課方式采用集中識(shí)字教育,此處,需提及區(qū)里專(zhuān)家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下,應(yīng)盡可能采用隨文識(shí)字這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同,學(xué)字詞不離語(yǔ)境,這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教育,我發(fā)現(xiàn),實(shí)在太費(fèi)時(shí)間,我需要大量的做課前準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)老師“講過(guò)頭”了,或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。

  在第一課時(shí)中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀課文,在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn),并聽(tīng)取同伴的觀點(diǎn),最終整合組內(nèi)成員信息,每組推薦一人匯報(bào),大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報(bào)說(shuō):老師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認(rèn)為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn),而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子(老師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng))變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些內(nèi)容,加上老師有意識(shí)的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個(gè)環(huán)節(jié),我改變策略~有原來(lái)的老師教給孩子,到孩子們生成性主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課的不足之處,沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。

  火燒云的教學(xué)反思 15

  《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景,著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了火燒云的絢麗多姿,細(xì)細(xì)讀來(lái),不禁為作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情所動(dòng),為作者細(xì)致的觀察和豐富的語(yǔ)言所動(dòng),更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。

  這篇課文處在四年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀能力,因而在教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備抓住描寫(xiě)火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分,引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)火燒云的奇與美,學(xué)習(xí)體會(huì)作者的觀察與寫(xiě)作方法,并且學(xué)以致用,想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。

  一、探究研討,感悟火燒云的奇美

  這篇課文的.語(yǔ)言淺顯易懂,非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清作者的寫(xiě)作思路之后,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究,看看從文章語(yǔ)句的描寫(xiě)中都能體會(huì)到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上,集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討,組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語(yǔ)體會(huì)顏色變化之多、之快;通過(guò)“忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)體會(huì)形態(tài)變化之多、之快。

  在這其中,還要將談體會(huì)、談理解與想像畫(huà)面、朗讀感悟相結(jié)合,運(yùn)用多種形式的讀,讀出作者也讀出學(xué)生自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情,從而真切感悟到火燒云的奇美。

  二、品詞析句,體會(huì)作者的寫(xiě)作方法

  之所以我們感覺(jué)火燒云是那樣的奇美,都是因?yàn)樽髡呔实膶?xiě)作方法,豐富的敘述語(yǔ)言。特別是在描寫(xiě)火燒云顏色變化的部分,作者運(yùn)用了不同的構(gòu)詞方式描寫(xiě)出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速,有ABB式、如紅彤彤、金燦燦;有ABAC式,如半黃半紫、半灰半百合色;還有比喻式,如葡萄灰、茄子紫等,當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語(yǔ)是什么格式的,但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

  恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間,文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,學(xué)生想像開(kāi)去,散發(fā)開(kāi)去,一定會(huì)對(duì)火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受,同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法,積累了語(yǔ)言,鍛煉了表達(dá)能力,真可謂一舉多得。

  三、隨機(jī)練筆,創(chuàng)造心中奇景

  通過(guò)充分的想像畫(huà)面、朗讀感悟,學(xué)生對(duì)火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受;通過(guò)品詞析句,他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格;通過(guò)拓展想像,他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已,這時(shí)候,如果我們適時(shí)地引入課外資源,以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無(wú)窮的綺麗景象,學(xué)生一定會(huì)為大自然這壯觀的景象所感嘆,所折服,在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時(shí)候,如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象,我想他們一定會(huì)文思如泉涌,下筆若有神了。

  火燒云的教學(xué)反思 16

  這片課文是寫(xiě)夕陽(yáng)西下的火燒云,而且是以時(shí)間為順序描述的。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢?成了一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題,因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云,感受到火燒云了,才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從生活中來(lái),運(yùn)用到生活中去的。所以為了讓學(xué)生更加的了解云,我從白天的云朵導(dǎo)入,學(xué)習(xí)傍晚的云霞,最后以夜晚的云收筆。無(wú)形之中既教給了學(xué)生在寫(xiě)文章是要按一定的順序,又讓學(xué)生欣賞了一個(gè)連貫的有關(guān)云的景象。整個(gè)課堂都讓學(xué)生在看云、賞云、寫(xiě)云,使學(xué)生好似一朵云,在云的世界里遨游,讓學(xué)生感到大自然景色的美妙、神奇,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情操,潛移默化的熏陶學(xué)生的審美觀,培養(yǎng)他們正確的.價(jià)值觀,開(kāi)拓學(xué)生的新視野。

  在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生處于主體地位,從用自己喜歡的方式讀,到小組合作學(xué)習(xí)都是想充分發(fā)揮學(xué)生的主人權(quán)利,在備課的過(guò)程中就考慮根據(jù)學(xué)生的思路走,不要像以前一樣,老師牽著學(xué)生的鼻子走,老師做好學(xué)習(xí)主人的輔助工作,去引導(dǎo)、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學(xué)生用五顏六色的紙創(chuàng)造火燒云。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生是隨心所欲的撕,什么也不想,撕成什么樣就是什么樣,充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力。讓他們大膽的構(gòu)思、大膽的想象,把在天空中有可能出現(xiàn)的意義描繪出來(lái)。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀,然后把他們貼在黑板上,讓學(xué)生感受到自己也創(chuàng)造了一次火燒云,看到黑板上形態(tài)各異、色彩斑斕的火燒云,仿佛看到真的一樣,從而激發(fā)他們描述火燒云的心情。開(kāi)闊了他們的思維,滲透的訓(xùn)練了他們動(dòng)手的能力,訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力,使他們充分張開(kāi)想象的翅膀,大膽的想象,大膽構(gòu)思,創(chuàng)造五彩的天空。

  這堂課讓我感受到學(xué)生的思維是無(wú)比開(kāi)闊的,任何一個(gè)孩子有他的奇思妙想,我們要做好孩子的引路人,但我們不能再用自己的思維來(lái)限制孩子了,讓孩子展開(kāi)翅膀,盡情的飛吧!相信他們創(chuàng)造出美麗的天空。

  火燒云的教學(xué)反思 17

  《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章,作者采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法,向我們描繪了晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,使景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準(zhǔn)確,描寫(xiě)生動(dòng)逼真,想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn),因此,了解課文怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料,大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

  一、信息技術(shù)與課文的較好結(jié)合。

  直觀教具照片,增強(qiáng)了閱讀興趣,從看照片感受課文內(nèi)容,理解詞句,做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解,不斷提高閱讀效果,同時(shí)培養(yǎng)了閱讀能力。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師角色的轉(zhuǎn)換。

  語(yǔ)文的`閱讀教學(xué)有四大任務(wù):豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、積累語(yǔ)言、練習(xí)表達(dá)。在重點(diǎn)段的教學(xué)中,我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式,首先通過(guò)“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀,從整體感知,輸理文章思路;通過(guò)小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)自主精神;通過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言;通過(guò)句型練習(xí)和拓展想象發(fā)展口頭表達(dá)能力。最后,回歸整體,用一詞去概括火燒云的特點(diǎn),并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。

  火燒云的教學(xué)反思 18

  在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí),我想,為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,我提前布置了一項(xiàng)作業(yè),每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段,并根據(jù)文中資料加以聯(lián)想一車(chē)幅火燒云變化中的圖形,以備在課堂上給大家展示。第二天,學(xué)生們都帶著自我的畫(huà)興高采烈地坐在座位上,等待展示自我作品快樂(lè)時(shí)刻的到來(lái)。

  我開(kāi)篇先在在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。然后,我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的加工、改造、夸張、連接,使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。

  之后,在學(xué)生能讀課文后,我又板書(shū):“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”這一行字。然后我開(kāi)始讓學(xué)生們拿出自我畫(huà)的火燒云,從中挑選出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示,再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的資料。這樣不僅僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的.表現(xiàn)欲,使他們活躍起來(lái),而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)潛力,同時(shí)也加深了他們對(duì)課文資料的理解。

  為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于必須的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手,而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà),再按照“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”──火燒云發(fā)展的這一順序,加以豐富的想象,用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容火燒云的形狀。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論,形象的描述開(kāi)始了。

  學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅,有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰,還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手,搶著要說(shuō),情緒十分高漲,課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。

  且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語(yǔ)言是否精美,但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度思考,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

  火燒云的教學(xué)反思 19

  《火燒云》憑借細(xì)致的觀察,合理的想象,用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個(gè)自然景象的奇特美麗。課文以時(shí)間推移為線索,描寫(xiě)了傍晚時(shí)分,火燒云從上來(lái)到下去的變化過(guò)程,重點(diǎn)描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化極多極快。因?yàn)榈谝徽n時(shí)讀熟了課文,理清了條理,所以第二課時(shí)目標(biāo)就是把孩子們帶到火燒云的美景中去,讓孩子們感受到自然的神奇美妙,在積累豐富語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)做生活中的有心人,去發(fā)現(xiàn)美,感受美。

  我預(yù)設(shè)要讓孩子們?cè)谄纷x感受美的同時(shí),背誦第一自然段霞光照射地面的情景,背誦第三自然段火燒云顏色變化多、變化快的部分;學(xué)習(xí)四、五、六自然段的寫(xiě)法續(xù)寫(xiě)天空火燒云會(huì)變成什么樣子。

  第一部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀:一是邊讀邊發(fā)現(xiàn)火燒云給地面上的景物帶來(lái)了那些變化,抓住有特點(diǎn)的語(yǔ)句感受地面上的變化給人們帶來(lái)的.樂(lè)趣。二是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境,你就是文中的小男孩兒,你該怎樣讀,突出指導(dǎo)讀出“笑盈盈”來(lái),體會(huì)樂(lè)趣。三是你就是作者蕭紅,看到此情此景,你又會(huì)怎樣讀。在三讀的基礎(chǔ)上,選出讀的投入的孩子來(lái)領(lǐng)讀,激發(fā)讀的興致,比的欲望,為體會(huì)美景,進(jìn)入情境做好鋪墊。

  第二個(gè)部分我設(shè)計(jì)了比賽讀,抓住內(nèi)容激趣讀,聽(tīng)讀想象畫(huà)面等方式,讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快、多的特點(diǎn)。

  第三部分我預(yù)設(shè)是讀透“馬”這一自然段,讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者觀察想象的順序,先是出現(xiàn)了什么,再描繪是什么樣子的,接著寫(xiě)怎樣變化的,最后寫(xiě)消失了。寫(xiě)“狗”和“獅子”的內(nèi)容,學(xué)生自讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者都是這樣觀察描寫(xiě)的。

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象天空中還會(huì)出現(xiàn)什么,是如何變化的,并寫(xiě)下來(lái)就是水到渠成的事情了!

  這節(jié)課圓滿的完成了預(yù)設(shè),整節(jié)課孩子們都是興致勃勃,讀的有聲有色,聽(tīng)的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》,孩子們迫不及待的想一睹為快。我想,語(yǔ)文教育的魅力就在于此吧,讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。

  火燒云的教學(xué)反思 20

  《火燒云》教學(xué)的重點(diǎn)是課文的第二大段,也就是火燒云顏色和形狀的變化。這部分的教學(xué)我采用了情感朗讀法,通過(guò)精讀細(xì)講、想象體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究,了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象,并體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

  我讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)。從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的`四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。

  另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象。在品析完課文中對(duì)火燒云形狀的描寫(xiě)后,請(qǐng)同學(xué)猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì)象什么,有的說(shuō)像老虎,有的說(shuō)像小兔……當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得不亦樂(lè)乎時(shí),請(qǐng)他們?cè)賹?xiě)一寫(xiě),并象課文那樣加入適當(dāng)?shù)南胂蟆Mㄟ^(guò)這樣的方式感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

  火燒云的教學(xué)反思 21

  今天我有幸聽(tīng)了賈老師和裴老師的語(yǔ)文教學(xué)示范課,收獲很大!這對(duì)我在以后的教學(xué)上有很大的幫助!

  她們?cè)谡n上思維敏捷,學(xué)生也非;钴S富有朝氣。另外,她們的課準(zhǔn)備的很充分,所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。

  賈老師的課,講的是四年級(jí)火燒云這一課,首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片,學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)火燒云的感覺(jué),自然而然的引出本課,她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自由朗讀課文,齊讀,開(kāi)火車(chē)讀,學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來(lái),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的.想象力:想象火燒云還有沒(méi)有其他的顏色?火燒云還會(huì)像什么?賈老師語(yǔ)言精練,語(yǔ)調(diào)非常有親和力,普通話標(biāo)準(zhǔn),基本功扎實(shí),在她的課上,學(xué)生發(fā)言積極,表現(xiàn)很活躍。

  裴老師講的是一年級(jí)的認(rèn)字,她這節(jié)課對(duì)我印象最深的是課堂口令清晰,總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒,她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),親切的語(yǔ)調(diào)和微笑,提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征,在“玩”中學(xué),同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè)。

  總之,她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己,我會(huì)不斷地聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓自己快速成長(zhǎng)。

  火燒云的教學(xué)反思 22

  縱觀以上教學(xué)環(huán)節(jié),獲得兩點(diǎn)啟示。

  師生彼此交流自己的感受。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。交往昭示著教學(xué)不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單的相加,傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂上,當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“半灰半百合色”到底是什么顏色時(shí),教師說(shuō)的很實(shí)在:說(shuō)實(shí)話,老師也說(shuō)不清楚。

  不過(guò),我課下請(qǐng)教了專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師,請(qǐng)他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學(xué)生:遇到問(wèn)題要積極地想辦法解決,請(qǐng)教別人也是解決問(wèn)題的一個(gè)好辦法。教師這種謙虛的態(tài)度,探索精神給學(xué)生的'影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)生,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

  抓住空白點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的想像力。這一段的教學(xué)教師放手讓學(xué)生暢談火燒云顏色多、變化快的特點(diǎn),學(xué)生很容易抓住了這一特點(diǎn)?瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力!罢f(shuō)也說(shuō)不出,見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”那就見(jiàn)一見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)。由于學(xué)生平時(shí)觀察有限,教師在這里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。讓學(xué)生先有感知后,再來(lái)發(fā)揮想像,學(xué)生的想像很豐富,從模仿到創(chuàng)造,更豐富了課文的內(nèi)容,給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫,使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá),達(dá)到了美育的目的。

  火燒云的教學(xué)反思 23

  《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單,但是,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,要想把文章的一些寫(xiě)作方法講清楚,并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫(xiě)描寫(xiě)景觀的文章?這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋欤瑸榇,我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例,才形成了自己的教學(xué)思路。

  課文描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí),火燒云的變化,表現(xiàn)了大自然的瑰麗,表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心情。在教學(xué)過(guò)程中,我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑:什么叫火燒云?火燒云的形狀、顏色有哪些變化?課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?……通過(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們,作者不僅寫(xiě)出了火燒云的顏色和形狀變化快且多,更進(jìn)一步的是寫(xiě)出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心情和感想,這才是我們寫(xiě)這類(lèi)文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們,自然界有許多奇麗的景象,有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們,贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中,還有許多像火燒云這樣迷人的景象,只要我們仔細(xì)去觀察,用心去體驗(yàn),大膽去寫(xiě),也一定能寫(xiě)出像《火燒云》這樣的好文章。接著,我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”,即火燒云形狀極多,變化極快等特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)各種形式地讀,給大家插上想象的翅膀,按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫(xiě)作順序,讓學(xué)生寫(xiě)一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過(guò)程。這樣,以讀導(dǎo)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讓他們能真正入境體驗(yàn),感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。

  “以讀促寫(xiě)”,讓同學(xué)們對(duì)課文的'內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣,進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫(xiě)”,“寫(xiě)”帶動(dòng)“讀”,加深了對(duì)課文的理解,也錘煉了思維!讀寫(xiě)結(jié)合,起到相得益彰的效果。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

  火燒云的教學(xué)反思 24

  《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

  本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

 。ㄒ唬┏踝x課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

 。ǘ┖献魈骄,讀中感悟。

  老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化!岸唷边@一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

  (三)拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。

  讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的'火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。

  火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

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