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《絕句》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-12 15:49:21 教學(xué)反思 我要投稿

《絕句》教學(xué)反思(精選15篇)

  在日常生活和工作中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的《絕句》教學(xué)反思(精選15篇),希望對(duì)大家有所幫助。

《絕句》教學(xué)反思(精選15篇)

  《絕句》教學(xué)反思 篇1

  本課的優(yōu)點(diǎn)

  課堂思路較清晰;教學(xué)目標(biāo)完成較好,學(xué)生認(rèn)識(shí)了九個(gè)生字,并且能夠正確地朗讀、背誦古詩(shī);通過(guò)觀察圖片來(lái)理解詩(shī)句的含義,非常直觀、形象,學(xué)生能夠很容易地明白詩(shī)句意思;教學(xué)過(guò)程中,讀的較為充分(學(xué)生的自讀,糾正發(fā)音;老師范讀;學(xué)生打節(jié)拍地讀;理解詩(shī)句后的熟讀;感悟詩(shī)境后的美讀。

  本課的不足

  沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)興致不高,一堂課下來(lái),回答問(wèn)題的學(xué)生局限于幾位;對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)單調(diào),沒(méi)有針對(duì)性;指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),指導(dǎo)的不到位,學(xué)生只是讀出了詩(shī)的節(jié)奏,而沒(méi)有做到有感情地讀古詩(shī);感悟詩(shī)境時(shí),引導(dǎo)的過(guò)于簡(jiǎn)單,原本設(shè)計(jì)的.讓學(xué)生找出詩(shī)句中的幾種“事物”,進(jìn)一步找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)“黃、翠、白、青”來(lái)體會(huì)“詩(shī)句中蘊(yùn)含的豐富色彩,進(jìn)而感受春景的魅力之處”,由于緊張的緣故,也疏忽了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生感悟不深刻,沒(méi)有感受到如此美麗的春景給人們帶來(lái)的那種勃勃生機(jī)。

  雖然課堂留下了遺憾,但是“我參與,我幸!。經(jīng)歷了,就是一種幸福,就是人生中一筆巨大的財(cái)富!感謝評(píng)委老師給了我這樣一次難得的機(jī)會(huì),讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多不足,在以后的教學(xué)生涯中,我一定繼續(xù)努力,完善自我,讓我的學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步,在他們的學(xué)習(xí)生涯中,做一個(gè)更為合格的引導(dǎo)者!

  《絕句》教學(xué)反思 篇2

  一、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在這首古詩(shī)的教學(xué)中,我給了學(xué)生充分的空間,給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前,在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導(dǎo);在探究中,我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后;探究取得成果后,我大力表?yè)P(yáng),使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂(lè),品嘗了成功的快樂(lè)。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  二、不足之處

  一節(jié)課的時(shí)間,處理的過(guò)于倉(cāng)促,有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張,對(duì)文章讀得不夠細(xì),感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理,有種前松后緊的感覺(jué)。

  三、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:

  1、詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事,與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

  2、在學(xué)習(xí)課文時(shí),把起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),體會(huì)其內(nèi)容上的`相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。

  3、教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)詞的意思,進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法,要體現(xiàn)從整體人手的原則。

  4、采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。

  《絕句》教學(xué)反思 篇3

  我剛剛上完古詩(shī)《絕句》,感覺(jué)效果不錯(cuò)。這首詩(shī)學(xué)生早已經(jīng)會(huì)背,所以在上的時(shí)候,在上課的時(shí)候,我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩(shī)歌體裁,并簡(jiǎn)單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手,請(qǐng)同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物,并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了雪山白鷺 翠柳 黃鸝 小船,并進(jìn)行了描述,然后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說(shuō)完這些以后,我給大家點(diǎn)出這就是詩(shī)人曾經(jīng)生活過(guò)的地方,那么詩(shī)人是怎樣描述這個(gè)漂亮的地方呢,一起來(lái)學(xué)習(xí)。

  學(xué)生很快就簡(jiǎn)單說(shuō)出了前兩句的意思,這時(shí)候我就問(wèn),黃鸝在叫,白鷺在飛,這說(shuō)明了什么?令我感到驚喜的'是,學(xué)生說(shuō)出了“有聲”,我大大的鼓勵(lì)了學(xué)生,緊接著又問(wèn),那么,黃鸝是黃色的,白鷺是白色的,并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的天,這又是什么呢?學(xué)生很快說(shuō)出了“有色”,理解了詩(shī)人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫(xiě),學(xué)生略感到困難,通過(guò)孩子簡(jiǎn)單的描述,我給學(xué)生對(duì)照窗戶畫(huà)框進(jìn)行了講解,學(xué)生很快理解了“含”的意思,并且把詩(shī)人觀察的角度位置都清楚地說(shuō)了出來(lái),概括時(shí)又準(zhǔn)確地說(shuō)出了動(dòng)態(tài) 靜態(tài)描寫(xiě),我感覺(jué)這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實(shí),我自己也感受到了成功的喜悅。

  《絕句》教學(xué)反思 篇4

  在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則,教學(xué)層次由淺入深,步步深入體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞,如“黃”、“翠”、“白”、“青”等,再結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練,展開(kāi)畫(huà)面,使學(xué)生體會(huì)到畫(huà)面色彩絢麗鮮明,春天景色的明朗秀麗。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中,我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀感受“含”字的.意思,不僅幫助加深理解句子,而且能使學(xué)生在潛意識(shí)中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性,使學(xué)生深刻體會(huì)到“含”字的妙用,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了多層次的誦讀挑戰(zhàn)賽,放手讓他們自由選擇目標(biāo)提高了他們參與的積極性,也達(dá)到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的,學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性,讀出對(duì)詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理,對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀察順序(由近及遠(yuǎn)又由遠(yuǎn)及近),沒(méi)有來(lái)得及引導(dǎo)學(xué)生了解。

  今后在教學(xué)中,要在課堂上充分利用時(shí)間,有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注后進(jìn)生每節(jié)課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí),應(yīng)更多投入情感,用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生,讓師生間的交流更加自然和諧。

  《絕句》教學(xué)反思 篇5

  學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。教學(xué)亦如此……

  1、好方法勝過(guò)好老師。

  在本節(jié)語(yǔ)文課中有幸抓住文章體裁的特點(diǎn),對(duì)于不同的文體有不同的教學(xué)方法,針對(duì)古詩(shī)的教學(xué)本課采用了知詩(shī)人,解詩(shī)題,明詩(shī)意,悟詩(shī)情四步進(jìn)行教學(xué),在教授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也教給他們學(xué)習(xí)的方法,授之以漁,相信在今后我們的班本課程“我和唐詩(shī)握握手”的開(kāi)展過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟迪。

  2、適合的.才是最好的。

  總是想把自己知道的都傳授給學(xué)生,殊不知是一種錯(cuò)誤,低年級(jí)段的課就是教給孩子們識(shí)字,寫(xiě)字,朗讀(背誦,積累)練習(xí)說(shuō)話(寫(xiě)話),而本節(jié)課在識(shí)字寫(xiě)字部分的筆墨還是稍微淡了些,觀察,范寫(xiě),臨摹書(shū)寫(xiě),評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)應(yīng)該再去扎實(shí)。拓展部分出現(xiàn)的《望岳》這首詩(shī)對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大了,不太適合。因此在今后課程的知識(shí)拓展部分還應(yīng)多加斟酌。

  3、技到用時(shí)方恨少。

  詩(shī)的朗讀缺少了韻味,因此學(xué)生也會(huì)受到影響,對(duì)于詩(shī)歌的朗誦可以下載相應(yīng)的音頻,孩子具有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力。寫(xiě)字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書(shū)寫(xiě),大小,占位,壓線筆等,處處有講究,筆筆皆學(xué)問(wèn)。對(duì)于文本還不夠較真,對(duì)于詩(shī)中個(gè)別字詞的講解有含糊之處,豐富自己,教學(xué)相長(zhǎng)的任務(wù)迫在眉捷。

  4、自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

  對(duì)于低年級(jí)的自主學(xué)習(xí)采用同桌為一小組為宜,由于其能力有限,主要開(kāi)展識(shí)字,讀文,背誦等的自主學(xué)習(xí),小組的建設(shè)還需要平時(shí)多加指導(dǎo)。教給他們交流合作的方法。告訴他們應(yīng)該如何去做。

  除此之外,對(duì)于古詩(shī)寫(xiě)作背景的講解可以一個(gè)小故事的形式講給學(xué)生,這對(duì)于學(xué)生明詩(shī)意是很有幫助的,對(duì)于古詩(shī)作者只需了解朝代即可。學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)以及握筆姿勢(shì)一定要反復(fù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

  唯有學(xué)習(xí)方寧?kù)o,最是反思能致遠(yuǎn)。愿我在這教學(xué)之路上不斷的求索。

  《絕句》教學(xué)反思 篇6

  前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué),講完之后,也有一些自己的反思。

  這篇古詩(shī)是三年級(jí)下冊(cè)的第一篇古詩(shī),從題材上來(lái)看是一首五言絕句,內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單,是一首贊美春天的古詩(shī)。學(xué)生讀起來(lái)也比較容易理解。講完之后再回過(guò)頭來(lái)看所講解的內(nèi)容,還存在以下不足:

  1. 講的'內(nèi)容比較基礎(chǔ),缺乏一些拔高的知識(shí)。在這次講解中我主要緊扣課標(biāo)來(lái)講解,重要的內(nèi)容雖然沒(méi)有漏講但是沒(méi)有深入的講解,孩子們將來(lái)遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會(huì)比較疑惑。

  2. 缺乏閱讀指導(dǎo)。首先教師的朗讀示范不夠,講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會(huì)更好。其次,缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),比如說(shuō)開(kāi)心的時(shí)候怎么讀?哪里該讀的快一點(diǎn)?哪里該讀的慢一點(diǎn)?這些跟學(xué)生詳細(xì)講解孩子們會(huì)更樂(lè)意朗讀。

  3. 對(duì)古詩(shī)大意的重視程度不夠。三年級(jí)應(yīng)該掌握古詩(shī)的大意,但是我覺(jué)得對(duì)于大意應(yīng)該在孩子理解的基礎(chǔ)上再記憶,最好自己能夠理解、分析出來(lái)。所以在講課的時(shí)候講了但是沒(méi)有讓學(xué)生加深印象,可以在最后的時(shí)候展示出來(lái)讓孩子們?cè)儆洃浺幌隆?/p>

  作為一名新老師,還有很多需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)的,希望自己能夠不斷進(jìn)步!

  《絕句》教學(xué)反思 篇7

  沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課題竟然是古詩(shī)教學(xué),真是出其不意。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級(jí),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性。再加上我從來(lái)沒(méi)執(zhí)教過(guò)古詩(shī)公開(kāi)課,這對(duì)我來(lái)說(shuō)的確是一次挑戰(zhàn)。這燙手的山芋怎么吃呀?所以備課時(shí),我首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)行了仔細(xì)琢磨,最后把吃山芋的目標(biāo)定位在認(rèn)識(shí)5個(gè)會(huì)認(rèn)字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,初步理解詩(shī)意,能有感情地讀背詩(shī)句上。執(zhí)教后,基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

  《絕句》是杜甫的代表作之一,是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。杜甫一生歷經(jīng)喪亂,顛沛流離。社會(huì)的現(xiàn)狀使得杜詩(shī)充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外,《絕句》應(yīng)當(dāng)算得上是一首表達(dá)老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字,但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景但又合而為一,通過(guò)景物完整表現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)。詩(shī)的'美,人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢?

  “以生為本”真的很重要。我面對(duì)的是二年級(jí)的小孩子。學(xué)生年齡小,閱歷淺,概括能力弱,理解詩(shī)意困難,有情感地誦讀古詩(shī)更是有些枯燥。因而,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生以“慢慢走,欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習(xí)。我盡量避免逐字逐句的分析講解,本著以讀代講,以讀促悟,以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次:先讀正確,再讀出節(jié)奏,然后讀出意境,讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí),因此學(xué)生很快能讀正確,讀出節(jié)奏。因而讀出意境,讀出韻味便是重點(diǎn)了。

  怎樣讓學(xué)生讀出意境呢?低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,比如要學(xué)習(xí)一二句詩(shī)句時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)展開(kāi)想象,感受黃鸝的活潑可愛(ài),白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅,畫(huà)面明麗的色彩,意境的高遠(yuǎn),感受春天的生機(jī)與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀,美的吟誦中得到美的熏陶,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  興趣是最好的老師。課堂上,我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng)設(shè)情境,扮演角色,如學(xué)小黃鸝唱歌,學(xué)白鷺飛翔等,二是多種形式誦讀。如開(kāi)火車識(shí)字說(shuō)詞,男女賽讀,欣賞圖畫(huà),背誦古詩(shī)等。三是多維評(píng)價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等,讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心。

  山芋燙手,品嘗后覺(jué)得還是很有味的。執(zhí)教《絕句》后收獲多多,遺憾問(wèn)題也多多。課堂上總是放不開(kāi),我心中老想著教案,總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)充分彰顯出來(lái)。比如,“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō),當(dāng)學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時(shí),我讓學(xué)生多唱唱多好啊,不應(yīng)在學(xué)生正有興致時(shí)戛然而止。當(dāng)時(shí)完全可以作為課中操,既活躍了課堂氣氛,也讓學(xué)生得到了輕松。這也說(shuō)明我靈活駕馭課堂的能力不夠,我還要多磨練。還有比如當(dāng)時(shí)白板畫(huà)不出節(jié)奏線,就讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)不是也挺好嗎……

  總之,感謝這個(gè)“山芋”,山芋燙手,香味濃啊……

  《絕句》教學(xué)反思 篇8

  本課的優(yōu)點(diǎn)

  課堂思路較清晰;教學(xué)目標(biāo)完成較好,學(xué)生認(rèn)識(shí)了九個(gè)生字,并且能夠正確地朗讀、背誦古詩(shī);通過(guò)觀察圖片來(lái)理解詩(shī)句的含義,非常直觀、形象,學(xué)生能夠很容易地明白詩(shī)句意思;教學(xué)過(guò)程中,讀的較為充分(學(xué)生的自讀,糾正發(fā)音;老師范讀;學(xué)生打節(jié)拍地讀;理解詩(shī)句后的熟讀;感悟詩(shī)境后的美讀。

  本課的不足

  沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)興致不高,一堂課下來(lái),回答問(wèn)題的學(xué)生局限于幾位;對(duì)于學(xué)生的.評(píng)價(jià)太過(guò)單調(diào),沒(méi)有針對(duì)性;指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),指導(dǎo)的不到位,學(xué)生只是讀出了詩(shī)的節(jié)奏,而沒(méi)有做到有感情地讀古詩(shī);感悟詩(shī)境時(shí),引導(dǎo)的過(guò)于簡(jiǎn)單,原本設(shè)計(jì)的讓學(xué)生找出詩(shī)句中的幾種“事物”,進(jìn)一步找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)“黃、翠、白、青”來(lái)體會(huì)“詩(shī)句中蘊(yùn)含的豐富色彩,進(jìn)而感受春景的魅力之處”,由于緊張的緣故,也疏忽了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生感悟不深刻,沒(méi)有感受到如此美麗的春景給人們帶來(lái)的那種勃勃生機(jī)。

  雖然課堂留下了遺憾,但是“我參與,我幸!。經(jīng)歷了,就是一種幸福,就是人生中一筆巨大的財(cái)富!感謝評(píng)委老師給了我這樣一次難得的機(jī)會(huì),讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多不足,在以后的教學(xué)生涯中,我一定繼續(xù)努力,完善自我,讓我的學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步,在他們的學(xué)習(xí)生涯中,做一個(gè)更為合格的引導(dǎo)者!

  《絕句》教學(xué)反思 篇9

  古詩(shī)詞閱讀課上,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀詩(shī),細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞字里行間呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞,鋪設(shè)出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩(shī)文的道路,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《絕句》,是唐代詩(shī)人杜甫的佳作。詩(shī)人用28個(gè)字,向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫(huà),向我們告白了詩(shī)人在面對(duì)明媚的春光時(shí)愉快而充滿期盼的感情,向我們透露了東吳船只帶給詩(shī)人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中,一切都是美的:美美的黃鸝,美美的柳樹(shù),美美的白鷺,美美的藍(lán)天,美美的西嶺千秋雪,連美美的東吳萬(wàn)里船牽出的那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。

  面對(duì)這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩(shī),面對(duì)一群不足十歲的孩子,我在教學(xué)之前認(rèn)真地研究著教材,研究著學(xué)生,想象著學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)有哪些疑問(wèn),又能自己解決哪些問(wèn)題。我精心地設(shè)計(jì)著我的教學(xué)過(guò)程:學(xué)生自讀古詩(shī),學(xué)會(huì)生字,學(xué)會(huì)質(zhì)疑;學(xué)生再讀古詩(shī),理解字詞,品味詩(shī)韻;學(xué)生三讀古詩(shī),感悟詩(shī)情,習(xí)得方法。課堂上,我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn),抓出詩(shī)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞,認(rèn)真讀,仔細(xì)品。

  字詞拓展悟詩(shī)情

  詩(shī)中的“西嶺”與“東吳”對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),是個(gè)陌生的字詞,也是他們難以理解的字詞。孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí),提出了對(duì)于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫馔卣。還記得理解“西嶺”一詞時(shí),老師先讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū),了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開(kāi)玩笑地說(shuō):西嶺西嶺,一定是哪個(gè)方向的嶺?孩子們異口同聲地說(shuō):西邊。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們真聰明;我接著問(wèn)孩子們想不想知道:這西邊高大的山嶺究竟是那座山?當(dāng)孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí),我及時(shí)出示多媒體畫(huà)面:一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾,這就是西嶺——岷山,毛主席有詩(shī)為證:“更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開(kāi)顏!睂W(xué)生在詩(shī)畫(huà)中感受岷山氣勢(shì)磅礴,紅軍豪氣沖天!理解“東吳”時(shí),我正想把我事先準(zhǔn)備好的“東吳”的答案告訴他們,一個(gè)男孩舉手說(shuō)他可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)男孩流利地表述著他在《三國(guó)》里看到過(guò)這個(gè)詞,應(yīng)該是個(gè)地方的名稱,當(dāng)時(shí)是孫權(quán)所建立的國(guó)家。聽(tīng)了他的話,我感到很詫異,真的不能低估了這些孩子的知識(shí)水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì)讀書(shū),向你學(xué)習(xí)”!后來(lái)在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí),我正是抓住孩子們對(duì)“東吳”一詞的興趣,及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。我告訴孩子們,“東吳”,就在我們現(xiàn)在的江蘇境內(nèi),蘇州無(wú)錫一帶,長(zhǎng)江中下游地區(qū)。我告訴孩子們,杜甫的一生可沒(méi)有我們這樣幸運(yùn),生在一個(gè)和平的年代。詩(shī)人的一生顛沛流離,生活窮困,寫(xiě)詩(shī)時(shí)58歲的詩(shī)人因?yàn)樘油鰩е迌豪闲∫患胰藖?lái)了四川成都浣花溪住了下來(lái)。而他的家鄉(xiāng)是在湖北襄樊,從地圖上看,相距很遠(yuǎn)。在做了這么多背景鋪墊之后,我問(wèn)學(xué)生,詩(shī)人看到東吳的'船到了這么遠(yuǎn)的成都,他會(huì)想起什么?(此時(shí)學(xué)生答出了:戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了!我的家鄉(xiāng)怎么樣了?可以坐船回家鄉(xiāng)了嗎?想起了一家人在家鄉(xiāng)時(shí)熱鬧幸福的景象……)詩(shī)人的淡淡鄉(xiāng)愁就這樣被“東吳”慢慢牽出,詩(shī)人的滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。

  品讀回味明意法

  在品讀過(guò)程中,我引導(dǎo)孩子們體會(huì):詩(shī)中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫(xiě)活了?又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)靜了?學(xué)生很快從詩(shī)的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”,一個(gè)“鳴”,品出了活潑可愛(ài)、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹(shù)枝條上愉快地唱歌,品出了一行白鷺振翅高飛,直上蔚藍(lán)的天空的語(yǔ)句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字,讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人視角的轉(zhuǎn)換——由低到高,體會(huì)到詩(shī)人筆下的黃鸝與白鷺活了,動(dòng)了,能說(shuō)出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著高遠(yuǎn)延伸;從古詩(shī)的后兩句中品出了“含”,品出了“泊”,品出了窗外遙遠(yuǎn)的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化,品出了門(mén)口不遠(yuǎn)萬(wàn)里從東吳來(lái)的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”,一個(gè)“泊”,讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人眼中的遠(yuǎn)山與近船,就是一幅鑲在窗中的畫(huà),鋪在門(mén)口的圖,這畫(huà)、這圖,從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的西嶺向我們眼前舒展過(guò)來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的美,體會(huì)到“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”的韻,體會(huì)到詩(shī)就是一幅工筆花鳥(niǎo)畫(huà),一幅寫(xiě)意的山水潑墨圖,一首洋溢春天氣息的歌。

  在品讀過(guò)程中,我讓學(xué)生從詩(shī)中找找:詩(shī)人是在哪里賞“雪”,又是在在何處看“船”?引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“窗”,一個(gè) “門(mén)”,在細(xì)細(xì)地揣摩與品味中,領(lǐng)悟到詩(shī)人觀察點(diǎn)的變化——由遠(yuǎn)到近;透過(guò)“窗與門(mén)”,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工整的對(duì)仗與美妙的對(duì)偶:字?jǐn)?shù)相等,意思相近(相對(duì)),位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對(duì)白,鸝對(duì)鷺,鳴對(duì)上,翠柳對(duì)青天,西嶺對(duì)東吳,千秋對(duì)萬(wàn)里,雪對(duì)船……”感受了讀起來(lái)朗朗上口的神韻。

  在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課上,正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語(yǔ)言實(shí)例,通過(guò)“誦讀、揣摩、品析,表述”,才內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用的能力,真是“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

  《絕句》教學(xué)反思 篇10

  本節(jié)課,我充分利用多媒體教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),讀寫(xiě)結(jié)合,教學(xué)形式靈活多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,教學(xué)效果較好。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  上課開(kāi)始,我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料,介紹作者,用充滿熱情的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,然后通過(guò)播放課件,把學(xué)生引入畫(huà)面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂(lè)曲,大家躍躍欲試,爭(zhēng)先說(shuō)出自己看到的情景,學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

  2、充分重視古詩(shī)朗讀。

  關(guān)于讀的'設(shè)計(jì),這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié):初讀讀準(zhǔn)讀通古詩(shī);自讀交流詩(shī)意;研讀寫(xiě)法入詩(shī)境;熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主,雖然讀的形式并不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,體現(xiàn)了讀書(shū)的層次,讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀。

  3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境,借助多媒體教學(xué)課件,讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境,放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩(shī),讓學(xué)生用自己的話敘述詩(shī)人描繪的畫(huà)面,用圖畫(huà)、音樂(lè)感染學(xué)生,走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者,又是體驗(yàn)者。

  4、教學(xué)中的不足:

  教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密,環(huán)節(jié)安排不夠合理,教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。

  無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科,老師們都感到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難。來(lái)到回小,每當(dāng)聽(tīng)到教師講課時(shí),非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對(duì)他們給予學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。我一直努力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià),但是在講課過(guò)程中仍然我還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),語(yǔ)言不夠豐富。

  《絕句》教學(xué)反思 篇11

  《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首,描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。

  這首詩(shī)色彩明快,意境開(kāi)闊。全詩(shī)每句一景,聲、形、色,近景、遠(yuǎn)景交相輝映,構(gòu)成一幅絢麗多彩、開(kāi)闊生動(dòng)的畫(huà)卷。描寫(xiě)有動(dòng)有靜,鳴啼的黃鶯,飛翔的白鷺是動(dòng)景,千年積雪,停泊行舟是靜景,動(dòng)靜相間,和諧完美。這明快開(kāi)朗景色的描繪,反映了詩(shī)人歡快激揚(yáng)的思想感情。全詩(shī)對(duì)仗工整,語(yǔ)言凝練,令人心曠神怡,百讀不厭。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我通過(guò)激趣引題、整體感知、想象畫(huà)面、感情朗讀四個(gè)體會(huì)對(duì)仗之美由淺入深,層層展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、體味詩(shī)境,受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念,將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想,盡情地讀,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),想象飛起來(lái),語(yǔ)言活起來(lái)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)熱情

  上課伊始,我用充滿熱情的.語(yǔ)言導(dǎo)入,我說(shuō):“公元七六三年,杜甫得知故人嚴(yán)武回到成都,也跟著回到成都草堂。這時(shí)他的心情特別好,面對(duì)這生氣勃撥勃的景象,情不自禁,寫(xiě)下了這一組即景小詩(shī)。由于事先未擬題目,寫(xiě)成后也不打算你題,干脆以”絕句“為題。這節(jié)課,我們就來(lái)感受一下詩(shī)的美,景的美。把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。

  二、想象畫(huà)面,引入詩(shī)境

  “作者胸有境,入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見(jiàn)可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境,正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句,展開(kāi)想象,促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容,將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà),提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

  三、反復(fù)吟誦,升華詩(shī)情

  “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之,從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起,進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感,升華了詩(shī)情。

  四、找對(duì)子,體會(huì)對(duì)仗之美

  這首詩(shī),上聯(lián)是一組對(duì)仗句,下聯(lián)也是一組對(duì)仗句。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)對(duì)對(duì)子,所以在感受了課文后,我讓學(xué)生去找一找哪句話和哪句話相對(duì),哪個(gè)詞和哪個(gè)詞相對(duì),來(lái)感受對(duì)仗的美。

  《絕句》教學(xué)反思 篇12

  《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首,描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我通過(guò)激趣引題、整體感知、想象畫(huà)面、感情朗讀、給詩(shī)配畫(huà)等幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境之美,由淺入深,層層展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、體味詩(shī)境,受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現(xiàn)“以學(xué)生的.發(fā)展為本”的新理念,將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想,盡情地讀,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),想象飛起來(lái),語(yǔ)言活起來(lái)。

  俗話說(shuō):“金無(wú)足赤,人無(wú)完人。”在這節(jié)課上,我覺(jué)得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩(shī)意”這一環(huán)節(jié),我沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力,每句詩(shī)的意思說(shuō)得不是很完整;還有就是由于自己整節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理,最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)有些草率。從這節(jié)課的得失來(lái)看,我今后在上每節(jié)課時(shí),一定要充分備好教材,備好學(xué)生,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

  《絕句》教學(xué)反思 篇13

  杜甫的《絕句》全詩(shī)僅二十八字,描寫(xiě)的景物卻極有特色。詩(shī)人寓主觀之情于客觀之景,寓胸中之意實(shí)在之物,情景交融,意境深遠(yuǎn)。

  尤其是詩(shī)人巧用數(shù)字入詩(shī),兩、一、千、萬(wàn)四個(gè)字,虛實(shí)結(jié)合,時(shí)空結(jié)合,增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。

  本詩(shī)的第一句是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫,詩(shī)人指明兩個(gè),說(shuō)明鳥(niǎo)的叫聲不是嘰嘰喳喳的,而是一唱一和式的對(duì)鳴,歡快而不嘈雜,熱鬧而不喧囂。第二句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍(lán)天飛去,從一行可見(jiàn)此鳥(niǎo)排列有序、漸次遠(yuǎn)去,而不是轟然飛散,各奔東西;再用上了一個(gè)上字,更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。

  第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指,出于詩(shī)人的想象,它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說(shuō)著什么、見(jiàn)證著什么。窗中之景雖小,卻由此可感受時(shí)間之縱深。第四句是門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。船停泊在門(mén)前的碼頭邊,也是靜態(tài)之物,但因其行程萬(wàn)里,使人頓覺(jué)天地開(kāi)闊,似插翅而難及。門(mén)外之景也不大,卻由此可感受空間之廣袤。

  以上四句描寫(xiě)的是詩(shī)人當(dāng)時(shí)寓居浣花溪草堂周旁可見(jiàn)的景色。前兩句中兩個(gè)、一行是實(shí)指,黃鸝與白鷺,翠柳與青天,兩兩相對(duì),四種景物,有聲有色,描繪了一幅色彩明麗、清新動(dòng)人的圖畫(huà),表現(xiàn)出詩(shī)人此時(shí)閑適的心情。后兩句

  千秋與萬(wàn)里都是虛指,均出于詩(shī)人的想象,而詩(shī)的意境因此而幽遠(yuǎn)、開(kāi)闊,又顯示了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷。

  多讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法,要讓少于在讀中對(duì)所學(xué)之詩(shī)知其意、臨其境、悟其情,逐步增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言感知能力,感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。

  1、初讀知其意

 。1)學(xué)生自讀全詩(shī),要求讀得音準(zhǔn)句順,聲音響亮。

 。2)指名學(xué)生讀第1、第2句,理解鳴、上的意思,用補(bǔ)省略,調(diào)整詞序的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

 。3)學(xué)生齊讀第3、第4句,理解含、泊的'意思,用上述方法說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。教師相機(jī)指導(dǎo)。

 。4)指名學(xué)生把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  2、再讀臨其境。

 。1)學(xué)生回答:第1、第2句寫(xiě)了什么景物?有哪幾種色彩?第3、第4句寫(xiě)了什么景物?

  (2)教師出示掛圖。學(xué)生看圖,教師聲情并茂地朗誦詩(shī)句,并作適當(dāng)講解。前兩句,突出鳴、上二字,幫助學(xué)生理解,是這兩個(gè)字使景物產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果,使畫(huà)面顯得生機(jī)盎然。后兩句,突出含、泊二字,以此了解詩(shī)人的思緒由現(xiàn)時(shí)到了過(guò)往、由近處到遠(yuǎn)處;而且也正是這二字,使現(xiàn)時(shí)之景(窗)和想象中的過(guò)往之景(千里雪)、近處之景(門(mén))和想象中的遠(yuǎn)處之景(萬(wàn)里船)有機(jī)融合于完整的畫(huà)面之中。

 。3)學(xué)生看書(shū)上插圖,一邊手指景物,一邊自由朗讀。

 。4)指名學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生嘗試在腦里再現(xiàn)畫(huà)面。

 。5)指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪的美麗景色。

  3、三讀悟其情

 。1)比較讀。在黑板上出示:

  黃鸝鳴翠柳,

  白鷺上青天。

  窗含西嶺雪,

  門(mén)泊東吳船。

  讀一讀,與原句比較一下,哪個(gè)寫(xiě)得好?

  為什么這樣說(shuō)?幫助學(xué)生明確這首詩(shī)的朗讀停頓及重音,并完成下列板書(shū):

  兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳,

  一行/白鷺/上青天。(前兩句聲色兼美)

  窗含/西嶺/千秋雪,

  門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船。(后兩句意境開(kāi)闊)

  (2)表演讀。播放課前制作好的配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生欣賞。隨后要求學(xué)生和著音樂(lè)誦讀,要求他們掇民對(duì)古詩(shī)的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),甚至可以搖頭晃腦,手舞足蹈。

  《絕句》教學(xué)反思 篇14

  杜甫的《絕句》是一首寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)的字雖然不多,但這首詩(shī)字里行間透露著無(wú)窮的美。

  古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天,四種景物四種顏色,將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面,令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個(gè)”黃鸝,寫(xiě)“點(diǎn)”,是近寫(xiě);第二句“一行”白鷺,寫(xiě)“線”,是遠(yuǎn)寫(xiě);第三句“千秋”雪,寫(xiě)“面”,表明了時(shí)間;第四句“萬(wàn)里”船,展現(xiàn)了空間。對(duì)仗運(yùn)用得恰到好處,耐人尋味。

  理解詩(shī)句的意思,按照傳統(tǒng)的方式,先理解字詞意思,再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題,我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看,又被什么景色吸引住了?

  在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,結(jié)合《補(bǔ)充》上的'練習(xí),通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感,“作者胸有境,入境始于親”,古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見(jiàn)可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位,基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。

  《絕句》教學(xué)反思 篇15

  古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題,對(duì)于喜歡古詩(shī)的我,在講課時(shí)當(dāng)然偏愛(ài)講古詩(shī)。一是因?yàn)楣旁?shī)篇幅短小,記憶力日漸衰退的我容易記憶,二是因?yàn)楣旁?shī)短短幾句話蘊(yùn)涵著多少情,貯藏著多少景,讓我們遐想無(wú)限,心向往之。

  杜甫的《絕句》,“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”僅僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。

  在講《絕句》之時(shí),我除了用既定的教學(xué)模式1.知詩(shī)人2.解詩(shī)題3.明詩(shī)意4.悟詩(shī)情5.誦詩(shī)文,五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認(rèn)為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī),讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)古詩(shī)世界,在潛移默化中領(lǐng)略古詩(shī)的燦爛光輝。所以我自做主張?jiān)谖鍌(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣”一環(huán)。杜甫在寫(xiě)《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光燦爛,幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美,用心感受到美,并用語(yǔ)言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟,對(duì)美的熱愛(ài),對(duì)美的追求。而從這四句,僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂(lè)。尤其想我這樣喜歡唐詩(shī),“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂(lè)更是無(wú)與倫比:或喜上眉梢,或吟吟有韻,或手舞足蹈,或夢(mèng)入詩(shī)境。真可謂“小瘋”。

  每每講古詩(shī),總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了,孩子們會(huì)在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語(yǔ)文課,在等待中心不在焉地上別的課,在等待中消磨了上節(jié)語(yǔ)文課的熱情。再上語(yǔ)文課時(shí),那熱情如何再次培養(yǎng)?等培養(yǎng)起來(lái)了,已經(jīng)又該靜心寫(xiě)字了。

  遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思:

  首先“激情導(dǎo)課”

  兩分鐘的時(shí)間,因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生,所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”,在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括,緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人:盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰,并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲,為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生,熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn),充分相信我們會(huì)一起上好這一課。

  針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期,我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題,也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的'課,如此深沉厚重的課,實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期,一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢?這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí),反思時(shí)體現(xiàn),在課堂上老師心中有底就完全可以了。

  第二步是“民主導(dǎo)學(xué)”

  1情景導(dǎo)學(xué),

  2.學(xué)法導(dǎo)學(xué),

  3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。回顧整堂課,情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí),與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.會(huì)查資料,把書(shū)上的變成自己的;

  2.資源共享,把別人的變成自己的;

  3.會(huì)作筆記,把老師的比自己的;

  4.積極展示,把自己的奉獻(xiàn)給大家。

  而問(wèn)題導(dǎo)學(xué),我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢?

  1.找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。

  2.詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞,使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前,如果你找到就把它圈住。

  3.你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢?

  第三步是“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”

  包括“目標(biāo)的檢測(cè)”,“檢測(cè)方式”,“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”,把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià),以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么?這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

  其實(shí),我們的語(yǔ)文課堂,古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力,所以要想成功,必須在實(shí)踐中總結(jié)理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做,更要會(huì)說(shuō)!

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