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環(huán)境教育教學(xué)反思（通用18篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的環(huán)境教育教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
環(huán)境教育教學(xué)反思 1
“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，唐代大詩人劉禹錫的一首《秋詞》總是讓人沉浸在如畫、如歌的秋日美景之中。然而當(dāng)我們重新審視周圍的生存環(huán)境時，不禁讓人感慨萬分，人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，大氣污染越來越嚴(yán)重、溫室效應(yīng)、酸雨、南極臭氧洞、水污染、土地沙漠化、生物多樣性、能源枯竭等各種環(huán)境問題越來越威脅我們生存的空間，環(huán)境教育勢在必行。否則，美麗的故鄉(xiāng)，美麗的祖國，就只能在回憶里回味，將來留給我們子孫后代的，只是沒有生氣和希望的奄奄一息的地球。
《環(huán)境教育》是我校七年級選修的一門地方課程，共五個單元，分別從大氣、水、土地、生物、能源五個方面對學(xué)生進(jìn)行教育。以《大氣》這一單元為例，談?wù)勎业恼n程設(shè)計與反思：
一、要有明確的指導(dǎo)思想：
要始終貫徹可持續(xù)發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展就是要在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，促進(jìn)人與自然的和諧，重視解決人口、資源和環(huán)境問題，堅持經(jīng)濟(jì)、社會與生態(tài)環(huán)境的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有在這一思想指導(dǎo)，才能把握環(huán)境教育的內(nèi)涵，上好每一堂課。
二、補(bǔ)充豐富的材料：
教材的內(nèi)容，無法滿足同學(xué)們求知的欲望，教師要盡量擴(kuò)大學(xué)生的視野，補(bǔ)充饒有趣味的材料：
1、展示圖片導(dǎo)入：先給同學(xué)們展示大氣污染的圖片，后展示環(huán)境優(yōu)美山清水秀的圖片，通過鮮明的'對比，引起同學(xué)們對大氣的重視；再次對比地球和月球表面，得出結(jié)論：如果沒有大氣，地球上就沒有生命，從而重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)圖片直觀形象，比單純的語言表達(dá)效果要好；
2、介紹由于大氣污染造成的生態(tài)災(zāi)難時對于一些專業(yè)性很強(qiáng)的知識要補(bǔ)充材料解釋如：
a、溫室效應(yīng)：太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間發(fā)散，其結(jié)果是地球表面變熱起來；
b、極地冰川融化：極地動物棲息地減少，極地動物大量死亡。由于人類對大自然的破壞，北極熊和南極的企鵝都成了這一問題的受害者；
c、海平面上升，低地被淹沒：藍(lán)天、陽光、海洋、沙灘……馬爾代夫有著“人間天堂”的美譽(yù)。然而，由于全球變暖導(dǎo)致海平面上升，這個天堂島國面臨“消失”的危險；
d、酸雨：展示森林、湖泊、建筑物被酸雨腐蝕的圖片；
e、南極臭氧層空洞：臭氧能吸收太陽的紫外線，以保護(hù)地球上的生命免遭過量紫外線的傷害，并將能量儲存在上層大氣，起到調(diào)節(jié)氣候的作用。
三、給學(xué)生生留下討論的時間，充分發(fā)揮小組的作用：
1、你見過當(dāng)?shù)啬切┪廴敬髿獾默F(xiàn)象？
同學(xué)們回答踴躍，提到了所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的紡織廠、造紙廠、皮革廠、鋼鐵廠的排污行為，冬天取暖時燃燒煤炭產(chǎn)生大量黑煙、汽車尾氣、焚燒秸稈等污染大氣現(xiàn)象。
2、你能想出哪些措施和建議來給地球“降溫”？
對于這種有難度的題目，教師要給予指導(dǎo)，介紹必要的法律知識，國際性法律有《京都議定書》，國內(nèi)法有《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》，嚴(yán)格執(zhí)法更是必
不可少的，環(huán)境問題遲遲得不到解決最大的問題是相關(guān)利益集團(tuán)在作怪，環(huán)保部門收受企業(yè)賄賂，縱容企業(yè)排污，紫金礦業(yè)就是典型，其涉案的相關(guān)責(zé)任人受到了應(yīng)有的處罰。
四、觀看環(huán)保視頻，給同學(xué)們以心靈的啟迪：
鏡頭一：超市購物，前面是一個年輕的女孩，穿著很時尚，碩大的耳環(huán)在面頰邊搖晃，晃得人眼暈。她把購物筐里零零碎碎的小東西倒上收款臺，平靜的從隨身小包里掏出一個折疊整齊的布袋，遞給收銀員，說：“我自己帶了袋子�！�
鏡頭二：一個會議上，滿頭銀發(fā)的老院士在座位上坐立不安。他叫來酒店工作人員輕聲要求：“能不能打開窗簾讓太陽光進(jìn)來，把會議室這些燈都關(guān)掉？太浪費(fèi)電了，中國不是個能源大國！”
鏡頭三：家里�？吹酱笸靶⊥袄镅b滿了水，媽媽說：“這些是洗菜的水，可以留著沖廁所�！毕匆路垡矒Q了牌子，她說：“聽電視里說，含磷的洗衣粉污染環(huán)境，所以我買了無磷的�！睙崴鲹Q成了太陽能的，新買的冰箱、空調(diào)，都貼著“節(jié)電”標(biāo)簽。
無論是什么課程，倡導(dǎo)同學(xué)們學(xué)以致用是非常必要的：
我們在生活中存在著很多的壞習(xí)慣，并沒有意識到那都是對我們環(huán)境造成傷害的事情。你還在刷牙的時候讓水龍頭一直開著嗎？你還是喜歡用一次性拋棄的用品嗎？你還是在家里用非節(jié)能的電燈和電器并喜歡一直開著嗎？你還在到處亂扔塑料袋么？面對秋日的野草，你還會放一把火么？……
再小的力量，匯成溪流，匯成江河，最終就可以匯成力量的海洋。構(gòu)建和諧社會，保護(hù)環(huán)境，必須要全民動員起來，亮出我們的保護(hù)之劍，從自己做起，從生活的點(diǎn)滴做起，從改變自己一個小小的習(xí)慣做起。
通過這一段時間的地方課程教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不少問題主要有以下幾個方面：
一、同學(xué)們重視不夠，由于地方課程不在中考范圍之內(nèi)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上沒有引起足夠的重視，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，教師要做好學(xué)生的思想工作，學(xué)習(xí)不單純是為了考試，更重要的是增長知識，擴(kuò)大我們的視野，提高我們的認(rèn)知能力。
二、同學(xué)們手中現(xiàn)有的資料較為缺乏，幸而是信息時代，作為教師，一定要多搜集材料，給學(xué)生以補(bǔ)充。既能增加課堂的趣味性，又能達(dá)到開設(shè)這門課程的目的。
三、總的來說，農(nóng)村的環(huán)境狀況比起城市要好點(diǎn)，沒有城里工廠林立、車來車往的“繁華”，若能組織學(xué)生就近到企業(yè)實(shí)地參觀，學(xué)習(xí)效果能會更好些，落實(shí)地方課程也離不開社會各界的大力支持。
總之，中學(xué)開展《環(huán)境教育》是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重要舉措，是全面落實(shí)素質(zhì)教育之必需。走可持續(xù)發(fā)展之路，積極投身到開展環(huán)境教育這一偉大的事業(yè)中來，才能培養(yǎng)出大批新世紀(jì)所需要的、具有可持續(xù)發(fā)展觀念和創(chuàng)新意識的合格人才。
環(huán)境教育教學(xué)反思 2
環(huán)境問題是當(dāng)前世界面臨的最重大的問題之一。它主要源于人類對自然資源和生態(tài)環(huán)境的不合理利用和破壞，而對環(huán)境的損害行為又與人們對環(huán)境缺乏正確的認(rèn)識相聯(lián)系。因此，加強(qiáng)環(huán)境教育，使初中學(xué)生提高環(huán)境意識、正確認(rèn)識環(huán)境問題的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)解決環(huán)境問題的知識和觀念，并使學(xué)生的行為與環(huán)境相和諧。本文就《生物學(xué)》中的環(huán)境教育的教學(xué)策略談幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)風(fēng)格
主要是指教學(xué)方法與態(tài)度，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，教學(xué)取向等。在環(huán)境教育中適宜推行“進(jìn)步”型教師的教學(xué)風(fēng)格，即教師作為教育經(jīng)驗(yàn)的向?qū)�，提供給學(xué)生綜合話的內(nèi)容，注重創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的語言表達(dá)，以幽默機(jī)智來營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生處于主動的角色，通過發(fā)現(xiàn)、探究而獲得知識和技能。
1、綜合性環(huán)境保護(hù)涉及自然學(xué)科、社會學(xué)科的所有領(lǐng)域，所以，環(huán)境教育應(yīng)重視綜合——分析——綜合的思維方式，盡可能與各相關(guān)學(xué)科結(jié)合，形成對知識的整體性、全面性的認(rèn)識。如理解酸雨問題就要綜合化學(xué)、生物、地理等知識。
2、創(chuàng)新性在課堂思維方式上要讓學(xué)生反常規(guī)思維、克服定勢，用創(chuàng)新思維去辨析普遍存在的錯誤觀念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。如引導(dǎo)學(xué)生摒棄徹底消滅有害生物的觀點(diǎn)。1967年聯(lián)合國糧農(nóng)組織提出了IPM概念，強(qiáng)調(diào)要把有害生物種群控制在經(jīng)濟(jì)危害水平以下，而不是將這些物種消滅。因?yàn)檫@不僅有利與維持生態(tài)平衡，保護(hù)獨(dú)特的基因庫，還可以將有害生物“物盡所用”。比如說從家蠅的體內(nèi)提取抗菌肽等。
二、教學(xué)方法
宜多采用“互動式”的活動課形式突出活動性和開發(fā)性。要盡量選擇學(xué)生身邊存在的真實(shí)的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生對具體問題多種角度、多種形式的思考，探索考察，發(fā)現(xiàn)所要掌握的概念、觀點(diǎn)或應(yīng)有的態(tài)度，解決問題的途徑，進(jìn)而確立正確的環(huán)境論理。
如用“頭腦風(fēng)暴”法探討問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。例如何才能既保護(hù)環(huán)境，又防治害蟲？學(xué)生會想出許多點(diǎn)子——以蟲治蟲、微生物治蟲、以光治蟲、育林治蟲、天敵治蟲等。又如用“角色扮演”法授權(quán)學(xué)生去處理具有爭議性的環(huán)境問題，學(xué)會從不同角度思考問題�；顒邮紫纫涯骋画h(huán)境問題的個案展示出來，讓全班同學(xué)分成若干小組，不同的小組分別代表不同的角色和觀點(diǎn)。如大量工業(yè)廢水直接排入某河流而造成嚴(yán)重的水污染，就此問題進(jìn)行角色扮演記者、群眾、工廠老板、環(huán)保人士等各抒己見，探討解決問題的途徑。環(huán)境教育的.教學(xué)方法很多，演講法，談話法，實(shí)驗(yàn)法，參觀法，實(shí)習(xí)法，調(diào)查法，內(nèi)容豐富多彩。我們可根據(jù)具體的內(nèi)容選擇合適的方法，并將各種方法優(yōu)化組合，形成一種科學(xué)方法體系。
三、教學(xué)內(nèi)容
常采用“事例分析——形成概念——實(shí)踐應(yīng)用”的認(rèn)知模式，在事例的選擇上宜多采用“近距離內(nèi)容”。
1、在時間上，選最近發(fā)生的事例，說明環(huán)境問題“就發(fā)生在昨天和今天”給學(xué)生一種震撼。如沙塵暴襲擊了北京城，給人們的生活、生產(chǎn)帶來很大的損失，這主要的人們過度開發(fā)利用森林，草地資源造成土壤沙化而引起的。
2、在空間上選用近距離的事例，說明環(huán)境污染“近在眼前”。如太湖水質(zhì)持續(xù)惡化，藻類植物大量繁殖，太湖銀魚產(chǎn)量急劇下降，說明水體遭到嚴(yán)重的富營養(yǎng)化。
3、善于“路邊拾數(shù)”做到“心中有數(shù)”用最新科學(xué)數(shù)據(jù)說明環(huán)境污染的嚴(yán)重危害，善于收集并分析老百姓常講的諺語，順口溜等，增加環(huán)境教育的人文性。如我國大運(yùn)河南段居民的順口溜“50年代淘米洗菜，60年代水質(zhì)變壞，70年代魚蝦絕代，80年代不能洗馬桶蓋”實(shí)際上也是許多河道受嚴(yán)重污染的真實(shí)寫照。
4、在課堂語言中盡量增加趣味性，如地球在“發(fā)燒”——溫室效應(yīng)和海平面上升，“空中死神”——酸雨等等，平時要注意收集和創(chuàng)造幽默的語句。
四、教學(xué)媒體
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢跨越時空，使“遠(yuǎn)在天邊”的問題縮短到“近在眼前”，讓學(xué)生以直觀的方法獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，易于理解和掌握。如可播放歌曲《太湖美》作為“水污染”一課的引言，然而歌曲中展現(xiàn)的美好情景已成過去，太湖已是我國目前污染最嚴(yán)重的水域之一。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，在“保護(hù)動物多樣性”的課堂上，課件中插入歌曲《有一個女孩》（講述一個女大學(xué)生為保護(hù)丹頂鶴殉身的故事）并用背景“沼澤地”、“飛翔的丹頂鶴”來渲染。這種集文字，圖象，動畫，聲音，音樂于一體的教學(xué)媒體能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。
目前獲得信息的渠道很多，可利用Internet使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識，如在《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生訪問相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)頁，還可利用校園網(wǎng)查閱資料，與同學(xué)協(xié)同制作環(huán)保宣傳網(wǎng)頁等。
最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)時機(jī)，要關(guān)注每一個重大紀(jì)念日，“有機(jī)”就“可乘”，抓住契機(jī)及時教育，將環(huán)境保護(hù)意識深入學(xué)生頭腦中。3月22日“世界水日”教育學(xué)生要“飲水思源”，6月5日“世界環(huán)境日”告訴學(xué)生要關(guān)注全球環(huán)境狀況和人類活動對環(huán)境的危害。
環(huán)境教育教學(xué)反思 3
在教學(xué)《愛護(hù)環(huán)境保健康》一課時，為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、注重學(xué)生發(fā)展的課程新思想與課改新理念。我在教案的設(shè)計過程中注重體現(xiàn)了以下幾個方面：
1、依據(jù)新課程精神，將品德教育與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。
教學(xué)過程中的激情、明理、導(dǎo)行等環(huán)節(jié)都來源于生活、立足于生活、指導(dǎo)于生活。例如在激情這個環(huán)節(jié)中，我就利用課件播放學(xué)生搜集到的在街道、廣場等實(shí)地拍到的破壞環(huán)境的圖片。圖片的直觀性，一下子就吸引了學(xué)生，也讓他們發(fā)出了“真臟�。 薄疤膳铝�！”這樣的感慨。就這樣，學(xué)生在切身的體驗(yàn)過程中熱愛生活環(huán)境的情感油然而生，明白了愛護(hù)環(huán)境的重要性。同時，學(xué)生的積極性和主動性也充分調(diào)動起來了，為學(xué)好本課的主題打好了基礎(chǔ)。
在明理這個環(huán)節(jié)中，我選取兒童最熟悉的“生活事件”——“吐痰”圖作為范例，先讓學(xué)生看圖，再思考小朋友為什么把痰吐在紙上。這樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子就被調(diào)動了，他們自己體驗(yàn)過吐痰，也見過亂吐痰的.情形，因此談起自己的想法，說起隨地吐痰的種種危害也就得心應(yīng)手了。
本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生從自己生活出發(fā)談自己經(jīng)驗(yàn)、體會，構(gòu)建一個真實(shí)互動的生活化課堂，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感，更貼近學(xué)生的生活。
2、以學(xué)生為本，全面落實(shí)新課程精神。
我首先依據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，把教材內(nèi)容的重點(diǎn)確定為從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，通過圖例的辨析使學(xué)生明確愛護(hù)環(huán)境的重要性以及如何愛護(hù)我們生活的環(huán)境。其次，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體。如在“延伸拓展、升華認(rèn)識”這一環(huán)節(jié)，首先，我讓學(xué)生小組討論、全班交流“為了保護(hù)我們生活的環(huán)境，我們還可以還做些什么呢？”這樣不僅課堂的參與面廣，而且活躍了氣氛。
通過反饋，有的學(xué)生要寫標(biāo)語，有的要畫宣傳畫，有的要給鎮(zhèn)長寫信，有的要做手抄報……一時間，教室里熱鬧起來，學(xué)生宣傳環(huán)保的妙招果然不少，也都躍躍欲試，想為愛護(hù)環(huán)境獻(xiàn)出自己的一份力。在這種動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生就是主體，他們?nèi)鎱⑴c，建構(gòu)屬于自己的知識能力、行為能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新意識。
3、注意聯(lián)系生活，讓學(xué)生具備參與自身實(shí)踐的能力。
在教學(xué)中，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書本上，還要把他們的書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，要參與社會實(shí)踐，通過參與實(shí)踐，發(fā)展他們的各種生活能力。過去，由于某些原因，我們的教育教學(xué)、逐步演變成以書本為主體，而忽略了生活的實(shí)踐和社會的實(shí)踐。本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生獲得要愛護(hù)生活環(huán)境的道德認(rèn)識后，為了讓他們把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則，我把教學(xué)內(nèi)容與教室環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來。首先，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室的環(huán)境，找找哪些做得還不夠好，我們是可以做到的。學(xué)生在觀察了一番后，紛紛說出了自己的想法：想整理衛(wèi)生角，想整理講臺桌，想給教室洗個澡……接著，我便讓學(xué)生按自己的想法，組成各種活動小組，并布置任務(wù)，安排大掃除活動。這樣，從口頭落實(shí)到行動上，真正地體現(xiàn)《品德與生活》課“源于生活，回歸生活”的主旨。
其次，在課堂的最后，我臨時增設(shè)了自己故意隨便丟棄紙張的環(huán)節(jié)，意在檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，真正做到：不僅自己保護(hù)環(huán)境，而且也敢于制止別人破壞環(huán)境的行為。
但是，這節(jié)課也有不足之處，如：教師的應(yīng)變能力欠缺，在處理一些課堂中的突發(fā)現(xiàn)象不夠靈活；其次，活動面不夠廣，學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生發(fā)言過多，還有少數(shù)的學(xué)生由于種種原因沒有獲得展示自己的機(jī)會；再次，課堂的評價欠缺，當(dāng)學(xué)生回答的回答十分精彩時，沒能及時給予鼓勵性的評價。所以，在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步發(fā)揮我得長處，彌補(bǔ)課堂中存在的不足。
環(huán)境教育教學(xué)反思 4
這一課屬于“造型.表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容，通過給同樣動態(tài)的人物添加環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力，了解繪畫中表現(xiàn)人物與添加環(huán)境背景的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動的繪畫方法。，+加環(huán)境，使人物與環(huán)境和諧統(tǒng)一。想象人物：根據(jù)人物特定人物動態(tài)，想象人物在做什么。想象環(huán)境：根據(jù)人物活動想象和添加環(huán)境。
在本課教學(xué)中，難點(diǎn)在于表現(xiàn)人物動態(tài)變化特點(diǎn)，根據(jù)人物姿態(tài)，通過改變位置方向想象人物動態(tài)的變化，并表現(xiàn)出來。因此，除了讓學(xué)生大量的欣賞人物動態(tài)的圖片，另外，我還制作了一個活動的人，主要是根據(jù)姿態(tài)的變化改變肢體關(guān)節(jié)的位置，演示給學(xué)生看，這樣讓學(xué)生觀察人物姿態(tài)的'變化會更直觀和深刻，也拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析、研究再解決疑難問題，更要注意的是，在這個時候老師要該出手時就出手，就是老師在課堂上向?qū)W生做示范，老師畫的每一筆都會引起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生不僅覺得繪畫很神奇，更想親自去試一試。
學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的時候，我不斷地鼓勵學(xué)生大膽地作畫，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)及時展示和鼓勵，克服學(xué)生在作畫是產(chǎn)生的畏難情緒。
這節(jié)課的教學(xué)過程中我看到了不同性格的學(xué)生，他們的作品各有不同，從繪畫看心理，有幾幅作品很有代表性。
畫面一（作者是一個在校外報有美術(shù)興趣班的同學(xué)，性格內(nèi)向。）他選擇的是教材中提供的一個人物動態(tài)，一個半躺著的小男孩兒，經(jīng)過他的創(chuàng)作和想象，畫面中赫然呈現(xiàn)：一個被鐵鏈拷著雙手坐在凳子
上的罪犯，表情痛苦萬分，因?yàn)闀r間不充分，這幅畫的背景沒有畫出來。
畫面二（作者是一個活潑開朗很調(diào)皮的小男孩兒，臉上總掛著甜甜的笑。）他選擇的人物動態(tài)和換面一的作者選擇的是同一個人物，但他改變了原來的人物動態(tài)，畫面中出現(xiàn)了三個不同動態(tài)的人物，他們在快樂地、有節(jié)奏地用自己的肢體演繹著街舞，動態(tài)夸張、滑稽、搞笑，每一個人的表情看起來都很快樂，并且衣著穿戴的色彩對比很強(qiáng)烈，給人的感覺很振奮。
還有很多不同的畫面，這兩幅比較有代表性，我想，每個孩子選擇的人物動態(tài)，加上自己的想象創(chuàng)作，表現(xiàn)出來的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)直接和學(xué)生的性格、情緒等心里狀態(tài)直接相關(guān)，美術(shù)課除了教會學(xué)生知識技能、發(fā)展綜合能力，更不容忽視的是，關(guān)注孩子的心理，讓孩子的健康、愉快地學(xué)習(xí)�？梢哉f：繪畫是通向孩子心靈的一個窗口。
環(huán)境教育教學(xué)反思 5
本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)人物的姿態(tài)想象人物在做什么，可以添加什么服飾和環(huán)境。屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對于學(xué)生來說，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過給同樣的動態(tài)的人物添加不同的服裝與環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。了解人物與環(huán)境背景的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動的繪畫方法。主要的難點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過多角度變換形象，添加合適的服裝和環(huán)境，雖說是表現(xiàn)人與景的關(guān)系，但是難度卻要更勝一籌，因?yàn)閷W(xué)生的想象和表現(xiàn)是發(fā)散的，每個孩子都會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，每個人對于環(huán)境的表現(xiàn)力又是有限的，學(xué)生要在富有創(chuàng)意的聯(lián)想環(huán)境的同時用繪畫的語言提煉概括，在大膽想象客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的.表現(xiàn)。
本課作業(yè)的輔導(dǎo)難度可能更要大于引導(dǎo)啟發(fā)的部分，人物服裝細(xì)節(jié)表現(xiàn)、環(huán)境的刻畫對于三年級學(xué)生也是個不小的挑戰(zhàn)、而作為整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計，難以騰出充分的時間來進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，所以這個部分的難點(diǎn)只能通過學(xué)生作業(yè)賞析來解決，在選擇范畫時我發(fā)現(xiàn)書本中的學(xué)生作品雖然精彩，但是難度較大，在引導(dǎo)創(chuàng)作上效果不明顯，所以覺得如果選擇更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)內(nèi)容，且背景表現(xiàn)手法更加簡潔放松的學(xué)生作品進(jìn)行賞析。
由于需要拓展學(xué)生的思維，從生活中尋找創(chuàng)作靈感，所以在典型環(huán)境中尋找相似動作的人物形象這一要求就很有必要，圖片資料的搜集就需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木Γ辉诒姸鄨D片的整理過程中，比較困擾的地方是，如何讓學(xué)生了解人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)我是采用了出示人物剪影，學(xué)生根據(jù)動作和服裝猜測背景環(huán)境的游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的；進(jìn)一步的想象引導(dǎo)采用了學(xué)生親自做一做動作、組內(nèi)合作討論學(xué)習(xí)、創(chuàng)意生活圖片的啟發(fā)等一系列方式層層遞進(jìn)來完成的，雖然課堂上教學(xué)時間有限，但是所做的前期準(zhǔn)備工作相當(dāng)多，這也是為了充分啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力而做出的努力。
通過本課教學(xué)，我覺得除了引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找創(chuàng)作靈感，對于中年級孩子來說，富有奇幻效果的想象更加能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，很多學(xué)生在作品中也表現(xiàn)了童話世界中的奇妙境遇，但學(xué)生對人物造型把握還不夠準(zhǔn)確，以后還需多加練習(xí)。
環(huán)境教育教學(xué)反思 6
本課時的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于亞洲的氣候，這是教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一一個具體大洲的氣候，所以本人在設(shè)計時特別注重對大洲氣候?qū)W習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，便于今后學(xué)生在接觸其他地區(qū)需要分析其氣候時可以通過現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自己分析、解決實(shí)際問題；為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)活動中有兩個具體安排。
1.在歸納部分總結(jié)分析一個大洲氣候特點(diǎn)的方法和步驟；
2.在拓展部分分析非洲的氣候特點(diǎn)，檢測學(xué)生知識和能力的遷移達(dá)成度。
這樣的知識和能力在學(xué)生今后學(xué)習(xí)澳大利亞這個國家時可以進(jìn)一步加深和鞏固，起到溫故而知新的目的。這樣可以做到知識的前后呼應(yīng)、融會貫通；這也是一個教師應(yīng)該具有的.全局觀念。由于設(shè)計意圖明確，所以課堂各個環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)和可操作的措施，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系密切，整體感覺一氣呵成，所以學(xué)生最終的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好。
但本課一開始，在第一個環(huán)節(jié)提前自學(xué)的第一個學(xué)習(xí)過程中，本人發(fā)現(xiàn)提供給學(xué)生的世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律表格中遺漏了一個寒帶氣候，本人沒有直接要求學(xué)生聽老師糾正補(bǔ)充，而是進(jìn)行了這樣的處理：老師在歸納這張表格時犯了一個錯誤，漏了一種氣候，哪個同學(xué)幫老師修正這個錯誤呢？學(xué)生非常投入地尋找被我遺漏的氣候類型，他們指出老師遺漏了兩個氣候類型，一個是寒帶氣候，一個是高原山地氣候。我態(tài)度誠懇地感謝他們的幫助，并且請他們把寒帶氣候添加到表格的最后一欄，同時說明高原山地氣候不要添加上去，并請同學(xué)們想想老師為什么不叫他們添加高原山地氣候呢？學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)了表格中的氣候類型的分布都與緯度有關(guān)系，而高原山地氣候主要與海拔有關(guān)系。一個課前準(zhǔn)備的疏忽，說明了本人備課不夠仔細(xì)，但也提供了本課時的課堂生成課程，在本人的教學(xué)機(jī)智中得到運(yùn)用：使得學(xué)生使用教師提供的材料的積極性更高，閱讀時注意力更集中，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性；同時本人對自己所犯錯誤不忌諱，在請學(xué)生幫助的同時增加了師生間情感的交流，起到了意想不到的效果。這也給本人一個啟示：課前設(shè)計得再好，課堂教學(xué)過程也不可能完全按照設(shè)計進(jìn)行，課堂永遠(yuǎn)有鮮活的即時生成的課程，教師在教學(xué)中要合理利用這樣的課程資源，使課堂成為師生共同成長、心靈交融的場所。
環(huán)境教育教學(xué)反思 7
本次“口語交際”課題是“我們與環(huán)境”,要求同學(xué)們討論身邊存在的環(huán)境問題。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
“口語交際”教學(xué)時先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備，以小組為單位，和同學(xué)們討論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題展開深入交流。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的`成功之處是：在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)活動時，我先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣。
三、不足之處
在討論過程中我沒有注意培養(yǎng)學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學(xué)會占據(jù)很多表達(dá)時間，性格內(nèi)向的同學(xué)，很少參與交流。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學(xué)“口語交際”時，先讓學(xué)生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護(hù)環(huán)境為主題，組成小組進(jìn)行交流并形成書面稿。在小組內(nèi)認(rèn)真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。
環(huán)境教育教學(xué)反思 8
本節(jié)課是一節(jié)造型·表現(xiàn)課，根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn)，我引入學(xué)生們熟悉的動畫人物圖圖和不同環(huán)境搭配的圖片，讓學(xué)生們猜一猜他在做什么？通過進(jìn)一步引導(dǎo)詢問學(xué)生：“為什么同樣的人物，同樣的動作，大家的回答都不一樣呢？”讓學(xué)生自己通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)答案，從而導(dǎo)入課題，這樣，很快就能抓住學(xué)生們的注意力。
為了拓展學(xué)生的想象力，我設(shè)計了一系列環(huán)節(jié)，比如：導(dǎo)入之后，我為學(xué)生展示了一張人物的輪廓圖，是法國油畫家米勒的.作品來引導(dǎo)他們，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，了解到原來也可以這樣想象；后來，我又展示了書上提供的造型圖片，讓學(xué)生進(jìn)行想象，加上之后的優(yōu)秀作品的欣賞和對比，進(jìn)一步讓學(xué)生從對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足并吸取別人的精華為己用。
想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。在課堂上，我鼓勵學(xué)生“胡思亂想”，我認(rèn)為，有時候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新，對于學(xué)生的神奇想象，要充分理解，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。從作業(yè)來看，積極鼓勵學(xué)生大膽想象，對他們提高思維能力和繪畫水平，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有著不可低估的作用。
由于課堂時間關(guān)系，評價環(huán)節(jié)進(jìn)行的相對簡單了些，對學(xué)生作品也未進(jìn)行細(xì)致的評價。在整堂課中我很好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注每一位學(xué)生的認(rèn)知情況，用自己的語言引導(dǎo)他們，多種手段結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果良好。
在課程的最后，我設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，將人物與環(huán)境的關(guān)系拓展到了環(huán)保問題上，因?yàn)楫?dāng)今人類與環(huán)境之間最刻不容緩、最迫切需要解決的就是環(huán)保問題，通過延伸，可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓他們意識到自己在環(huán)境保護(hù)中的責(zé)任，意識到要為創(chuàng)建美好家園貢獻(xiàn)出自己的努力。
美術(shù)課除了教會學(xué)生知識技能、發(fā)展綜合能力，更不容忽視的是，關(guān)注孩子的心理，讓孩子的健康、愉快地學(xué)習(xí)�？梢哉f，繪畫是通向孩子心靈的一個窗口。
環(huán)境教育教學(xué)反思 9
《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務(wù)的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學(xué)生的猜想、觀察、比較、交流、驗(yàn)證等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的；再通過對動物奇妙的身體特征與生活習(xí)性以及對動物生存本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識到動物適應(yīng)環(huán)境的'事實(shí)和本領(lǐng)，體會到動物的生存與環(huán)境息息相關(guān)。
整堂課，通過學(xué)生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認(rèn)識的科學(xué)探索過程，通過學(xué)生的觀察、分析、交流的動態(tài)探究過程，感受到動物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護(hù)環(huán)境從我做起、從身邊做起。
環(huán)境教育教學(xué)反思 10
根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn)，我先在上課的時候請幾位學(xué)生上講臺擺幾個動作的造型，再由其他學(xué)生猜猜看，他們在干什么？再反問他們?yōu)槭裁磿@樣猜，由游戲?qū)胝n題，能很快的抓住學(xué)生的注意力。
為自己的布娃娃穿衣服我想是很多兒童都很喜歡玩的游戲，所以基于這點(diǎn)，我利用課前制作好的線描人物展示給學(xué)生看，讓學(xué)生猜測這個人物在干什么？教師再將事先準(zhǔn)備好的服裝為人物“穿上”，再請學(xué)生猜猜看他在干嘛？然后請個別學(xué)生根據(jù)自己的理解上講臺來為人物添畫上背景。提問：“為什么同一個姿勢的人物穿上不同的服裝，在不同的'環(huán)境下，就會讓人感覺在做不同的事情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生回答并總結(jié)出人物與環(huán)境是相互依存、密不可分的。解決教學(xué)的重點(diǎn)。
接著給人物換上一套太空服的時候，教師啟發(fā)學(xué)生，人類在太空中是失衡的狀態(tài)，那么如果他的運(yùn)動方向發(fā)生了改變，你還能想象出他在干嘛呢？之后教師再給人物換上最后一套服裝，把人物裝扮成女性，再請學(xué)生來猜測這個人物在干什么，她處于的環(huán)境是怎樣的？來解決教學(xué)的難點(diǎn)。
最后才請學(xué)生打開書本，欣賞上面的作品，看一下還有哪些環(huán)境是自己沒有設(shè)想到的，這樣可以填補(bǔ)學(xué)生想象的漏洞，拓寬學(xué)生的視野，也可以進(jìn)一步從優(yōu)秀作品中發(fā)現(xiàn)自己的不足并汲取別人的精華變?yōu)榧河谩?/p>
本課的不足之處在于學(xué)生對人物的造型把握還不夠準(zhǔn)確，還需要在課堂和課后多加練習(xí)。
環(huán)境教育教學(xué)反思 11
本課是區(qū)域地理學(xué)習(xí)，以區(qū)域?yàn)橹骶�進(jìn)行自然地理和人文地理的學(xué)習(xí)。也是本學(xué)期的一學(xué)習(xí)主題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入相關(guān)的教學(xué)資源，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒�，從學(xué)生的反饋來看，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的設(shè)計意圖。談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的感受。
本節(jié)課我重視學(xué)生讀圖記圖能力的培養(yǎng)，從圖中得到有關(guān)亞洲的位置、范圍、面積。而且能夠從地形圖上掌握亞洲的重要地形區(qū)，由我的導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)、分析出亞洲的地勢特點(diǎn)以及對河流分布的影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和綜合分析的'能力，理解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力.側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
重視以人為本的教育思想。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的差異，采用靈活多變的方法。如有關(guān)亞洲的世界之最，學(xué)生完全可以通過閱讀材料和自己掌握的知識說出來.采用競賽方式，看誰知道的多，說的多，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（課后拓展）。培養(yǎng)參與意識、競爭意識、合作意識，學(xué)會表述和傾聽，在合作中求得共同發(fā)展。
為了促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境和系列活動，不失時機(jī)的給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會并給以肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得自信與成功的體驗(yàn)。但也有不足之處：
一、在分組解答問題環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)本組所有學(xué)生都積極參與，而不能只顧本組一兩名主動性強(qiáng)的同學(xué)參加，使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動力。
二、在組織學(xué)生自主分析問題時，感覺到有點(diǎn)易放難收。給了學(xué)生一個探究性的問題，學(xué)生的發(fā)散思維極強(qiáng)，氣氛也很熱烈，不能很適時地做出總結(jié)、點(diǎn)撥。
三、在學(xué)生自主回答時，有的同學(xué)不能很好的思考回答問題，發(fā)散思維“過強(qiáng)”影響課題進(jìn)度。這是我還需要努力改進(jìn)學(xué)生素質(zhì)。
環(huán)境教育教學(xué)反思 12
過去的課堂教學(xué)，我習(xí)慣于"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清；而學(xué)生也習(xí)慣以"聽"為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之，天真爛漫的`孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。本學(xué)期教學(xué)嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行師生位置轉(zhuǎn)換，從過去的"權(quán)威"位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員，似乎像旅游團(tuán)中的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
本次課的教學(xué)先安排學(xué)生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)（活動），自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又是對教師教學(xué)過程的重新審視。
希望通過長期的努力，使生物課堂教學(xué)營造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗(yàn)到科學(xué)的魅力。
環(huán)境教育教學(xué)反思 13
舊版的人美版教材中《人物與環(huán)境》這一課是五年級的教學(xué)內(nèi)容，在新版本中移至三年級第六冊，改動較大，在授課過程中我做了比較和歸納，將此次的教學(xué)心得總結(jié)如下：
本課屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對于學(xué)生來說，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過給同樣的動態(tài)的人物添加不同的服裝與環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。了解人物與環(huán)境背景的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動的繪畫方法。主要的難點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過多角度變換形象，添加合適的服裝和環(huán)境，雖說是表現(xiàn)人與景的關(guān)系，但是難度卻要更勝一籌，因?yàn)閷W(xué)生的想象和表現(xiàn)是發(fā)散的，每個孩子都會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，每個人對于環(huán)境的表現(xiàn)力又是有限的，學(xué)生要在富有創(chuàng)意的聯(lián)想環(huán)境的同時用繪畫的語言提煉概括，在大膽想象客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的表現(xiàn)。
對于教師來說，本課作業(yè)的輔導(dǎo)難度可能更要大于引導(dǎo)啟發(fā)的部分，人物服裝細(xì)節(jié)表現(xiàn)、環(huán)境的刻畫對于三年級學(xué)生也是個不小的挑戰(zhàn)、而作為整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計，難以騰出充分的時間來進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，所以這個部分的難點(diǎn)只能通過學(xué)生作業(yè)賞析來解決，在選擇范畫時我發(fā)現(xiàn)書本中的學(xué)生作品雖然精彩，但是難度較大，在引導(dǎo)創(chuàng)作上效果不明顯，所以覺得如果選擇更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)內(nèi)容，且背景表現(xiàn)手法更加簡潔放松的學(xué)生作品進(jìn)行賞析。
另外，對于整節(jié)課教學(xué)感觸最大的是關(guān)于素材的搜集、整理及呈現(xiàn)方式，對于教師來說是較大的準(zhǔn)備工程。由于需要拓展學(xué)生的思維，從生活中尋找創(chuàng)作靈感，所以在典型環(huán)境中尋找相似動作的人物形象這一要求就很有必要，圖片資料的搜集就需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木�；在眾多圖片的'整理過程中，比較困擾的地方是，如何讓學(xué)生了解人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)我是采用了出示人物剪影，學(xué)生根據(jù)動作和服裝猜測背景環(huán)境的游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的；進(jìn)一步的想象引導(dǎo)采用了學(xué)生親自做一做動作、組內(nèi)合作討論學(xué)習(xí)、創(chuàng)意生活圖片的啟發(fā)等一系列方式層層遞進(jìn)來完成的，雖然課堂上教學(xué)時間有限，但是所做的前期準(zhǔn)備工作相當(dāng)多，這也是為了充分啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力而做出的努力。
通過本課教學(xué)，我覺得除了引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找創(chuàng)作靈感，對于中年級孩子來說，富有奇幻效果的想象更加能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，很多學(xué)生在作品中也表現(xiàn)了童話世界中的奇妙境遇，比如會飛的蝴蝶公主、可愛的天使、神秘的宇宙飛船等，希望在下一次的教學(xué)中會有更多的收獲。
環(huán)境教育教學(xué)反思 14
保護(hù)環(huán)境是六年級語文上冊第四單元作文的教學(xué)內(nèi)容，可以看漫畫寫環(huán)保故事，也可以寫感受或建議書，寫作的形式和題材都比較靈活。漫畫與作文的結(jié)合，圖文并茂，通俗易懂，它使學(xué)生說話和寫作的熱情倍增，在饒有興趣的解讀漫畫、創(chuàng)作漫畫的過程中，學(xué)生頓時會沉浸在濃濃的生活氣息中，有話可說，有事可寫，有情可抒，寫作或說話欲望油然而生，學(xué)生在不知不覺中提高了觀察能力，思維能力�？绰嬃�(xí)作也成了老師和同學(xué)都喜聞樂見的方式。在經(jīng)歷三次的磨課之后，在最終的教學(xué)過程的設(shè)計中，體現(xiàn)了老師的習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)。
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，讓學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)，老師讓學(xué)生搜集喜歡的漫畫，課上讓學(xué)生互相欣賞，并介紹自己的漫畫。利用漫畫對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生更主動更愉快地參與到學(xué)習(xí)中來。
二、貼近生活，拓寬思路
《新課標(biāo)》十分重視引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活中積累豐富多彩的習(xí)作素材，在多樣化的習(xí)作實(shí)踐中“學(xué)會習(xí)作”。在“習(xí)作教學(xué)建議”中要求“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感”；在“習(xí)作評價建議”中要求“用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、討論、閱讀、思考等途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料�！睂τ诟吣甓蔚膶W(xué)生寫漫畫習(xí)作來說，只寫出圖意是不夠的.，還要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己對漫畫的理解以及感受，而這也正是難點(diǎn)所在。教師利用一組與學(xué)生生活并不遙遠(yuǎn)的圖畫，即森林被破壞后給人類造成的傷害，來幫助學(xué)生打開思路，聯(lián)系實(shí)際談聯(lián)想，談體會。
三、小組交流，引導(dǎo)探究
教師作為一名引導(dǎo)者、合作者、組織者，教師的行為應(yīng)該是尊重學(xué)生需要、滿足學(xué)生需要的。教師要努力做到以學(xué)促教，所以在指導(dǎo)習(xí)作之前，先讓學(xué)生試寫自己看到的漫畫，然后集體評議，是否符合習(xí)作要求，并組織討論：對于漫畫這樣一個特殊的圖畫，還應(yīng)該寫寫什么呢？這樣的設(shè)計，尊重了學(xué)生的需要，讓學(xué)生在合作交流、主動探究中明確“要寫什么”的問題，既而明確自己的習(xí)作內(nèi)容。
四、悉心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)
無論從學(xué)生的說還是學(xué)生的寫的指導(dǎo)上，教師都做到由淺入深、循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都有提高的機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)歷由不會寫到會寫，由不知道寫什么都明確內(nèi)容的提升的過程。
五、重點(diǎn)指導(dǎo)建議書，重視格式正確
第四單元是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的主題，安排了兩個跟“環(huán)保”主題相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目，其中之一便是“寫建議書”。建議書以前已經(jīng)接觸過了，以往有些學(xué)生在寫建議書方面許多同學(xué)容易出現(xiàn)的最大問題是要么空洞無物，格式不正確。習(xí)作前老師讓學(xué)生作了充分的準(zhǔn)備，一是查找關(guān)于水資源、森林資源、礦產(chǎn)資源、大氣資源、土壤資源等遭受嚴(yán)重破壞或遭受污染的資料，二是開展到校園、社區(qū)、公園、街道、學(xué)校周邊走一走、看一看的活動，了解周圍存在哪些浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象。在交流資料時，學(xué)生心靈受到震憾。因此，絕大多數(shù)同學(xué)都定準(zhǔn)了自己建議的對象，定好了建議的主題。這些建議指出問題時描述生動，感情真摯，而且曉之以理，動之以情，建議的內(nèi)容清晰，準(zhǔn)確，解決問題的方法全面細(xì)致，建議的態(tài)度委婉，讓人容易接受，而且大部分學(xué)生重視了建議書的格式，做到格式正確。達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
環(huán)境教育教學(xué)反思 15
環(huán)境教育作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識與環(huán)保責(zé)任感的重要學(xué)科，在當(dāng)今生態(tài)問題日益凸顯的背景下，意義非凡。回顧過往的環(huán)境教育教學(xué)歷程，有諸多收獲，也不乏有待改進(jìn)之處。
一、教學(xué)成果與亮點(diǎn)
1. 情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣：在講解“水污染防治”課題時，借助多媒體展示了一幅幅觸目驚心的河流污染實(shí)景圖、被垃圾環(huán)繞的海洋生物照片以及清澈水源地與受污染水域的'對比視頻。直觀視覺沖擊讓學(xué)生瞬間沉浸其中，課堂討論熱烈，大家對水污染危害有了深切感知，深切意識到環(huán)�？滩蝗菥�，有效激發(fā)了學(xué)生探究防治措施的熱情，提升主動學(xué)習(xí)積極性。
2. 實(shí)踐活動深化認(rèn)知：組織校園“垃圾分類達(dá)人挑戰(zhàn)賽”，將學(xué)生分組，實(shí)地對校園垃圾進(jìn)行分類投放比拼，并要求各小組總結(jié)分類難點(diǎn)、易錯點(diǎn)及改進(jìn)建議�；顒又校瑢W(xué)生從理論走向?qū)嵺`，親身體驗(yàn)垃圾分類流程，后續(xù)校園垃圾亂丟現(xiàn)象顯著減少，學(xué)生也能在家中主動引導(dǎo)家人做好分類，知行合一效果顯著。
3. 跨學(xué)科融合拓展視野：與美術(shù)課結(jié)合開展“繪制綠色家園”活動，學(xué)生在構(gòu)思畫作過程中融入生態(tài)保護(hù)元素，像畫出太陽能房屋、綠樹成蔭街道、有濕地凈化功能的公園等；同時與語文課聯(lián)動，讓學(xué)生撰寫環(huán)保主題倡議書、科幻小小說，暢想環(huán)保未來或呼吁公眾行動，打破學(xué)科壁壘，拓寬環(huán)保知識應(yīng)用場景，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。
二、反思不足
1. 深度剖析欠缺：部分復(fù)雜環(huán)境議題，如“全球氣候變暖的深層地緣政治博弈”“生物多樣性銳減背后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式矛盾”，教學(xué)僅停留在表面現(xiàn)象闡述，未深挖根源、剖析內(nèi)在復(fù)雜邏輯，導(dǎo)致學(xué)生理解淺薄，難以把握環(huán)保問題本質(zhì)，不利于培養(yǎng)批判性思維應(yīng)對多元環(huán)保挑戰(zhàn)。
2. 個體關(guān)注不足：課堂互動多聚焦小組或整體回應(yīng)，部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與度低，尤其在討論“生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展前景”等需一定知識儲備論題時，他們怯于表達(dá)，學(xué)習(xí)困惑未得到及時疏解，知識吸收與能力提升受限，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3. 家校聯(lián)動待加強(qiáng)：環(huán)境教育應(yīng)是家校社協(xié)同發(fā)力，目前教學(xué)多局限校內(nèi)，與家長溝通僅偶爾通過家長會簡單提及，未系統(tǒng)指導(dǎo)家長在日常生活開展環(huán)保教育，像家庭水電節(jié)能、綠色出行習(xí)慣養(yǎng)成等方面，家校未形成穩(wěn)固教育合力，削弱教育持續(xù)性與實(shí)效性。
三、改進(jìn)策略
1. 專題深挖研討：針對復(fù)雜環(huán)保問題，設(shè)計系列專題課程，邀請專家線上或線下講座，組織學(xué)生查閱學(xué)術(shù)資料、模擬聯(lián)合國環(huán)境大會辯論等，深入剖析經(jīng)濟(jì)、政治、文化與環(huán)保交互關(guān)系，拓寬國際視野，洞察環(huán)保本質(zhì)，提升學(xué)生深度思考與解決復(fù)雜問題能力。
2. 分層多元互動：課堂采用分層提問、小組幫扶、個性化任務(wù)等形式，依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新任務(wù)，鼓勵內(nèi)向?qū)W生從簡單分享起步，逐步建立自信參與高階討論；課后利用線上學(xué)習(xí)社區(qū)，提供一對一答疑輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏、融入學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3. 家校共育體系構(gòu)建：定期舉辦環(huán)保主題家長學(xué)校，分享家庭環(huán)保教育方法技巧、親子環(huán)保實(shí)踐案例；制定家庭環(huán)保任務(wù)清單，涵蓋資源節(jié)約、綠色消費(fèi)等多領(lǐng)域，定期檢查反饋，設(shè)立“環(huán)保模范家庭”評選表彰機(jī)制，激勵家庭全員投身環(huán)保教育，延展教育時空，筑牢學(xué)生環(huán)保理念根基。
環(huán)境教育任重道遠(yuǎn)，持續(xù)反思改進(jìn)教學(xué)，提升教育質(zhì)量，方能為培育具深厚環(huán)保情懷、扎實(shí)行動能力的下一代貢獻(xiàn)堅實(shí)力量，助力生態(tài)美好未來。
環(huán)境教育教學(xué)反思 16
環(huán)境教育是一門關(guān)乎人類未來、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識與責(zé)任感的重要課程。在近期的教學(xué)實(shí)踐過程中，我不斷摸索、嘗試，既有收獲的欣喜，也察覺到諸多有待改進(jìn)之處，以下是對這一階段環(huán)境教育教學(xué)工作的.深度反思。
一、教學(xué)成效
1. 認(rèn)知提升顯著：通過系統(tǒng)講解生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成、環(huán)境污染類型及成因等理論知識，配合直觀圖片、震撼視頻資料展示，學(xué)生們對環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)。課堂提問與課后小測驗(yàn)反饋顯示，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確闡述大氣污染主要來源包括工業(yè)廢氣排放、機(jī)動車尾氣等，對生物多樣性重要性也有深刻領(lǐng)會，知曉物種間復(fù)雜依存關(guān)系維系生態(tài)平衡，為樹立正確環(huán)境觀筑牢認(rèn)知根基。
2. 情感共鳴激發(fā)：組織“地球一小時”模擬體驗(yàn)、校園垃圾現(xiàn)狀調(diào)研等實(shí)踐活動，學(xué)生切實(shí)感受到能源珍貴與垃圾問題嚴(yán)峻，環(huán)境責(zé)任感被有效點(diǎn)燃。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極分享節(jié)水節(jié)電妙招、對一次性用品抵制想法，從心底迸發(fā)出對美好環(huán)境向往、對破壞行為擔(dān)憂情緒，立志投身環(huán)保行動熱忱高漲。
3. 行為轉(zhuǎn)變初現(xiàn)：日常校園觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生養(yǎng)成隨手關(guān)燈關(guān)水龍頭習(xí)慣，主動將垃圾分類投放，還自發(fā)成立“環(huán)保小衛(wèi)士”社團(tuán)，利用課余在教室、操場宣傳環(huán)保知識、監(jiān)督不文明行為，將課堂所學(xué)踐行于點(diǎn)滴生活，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化第一步。
二、問題剖析
1. 教學(xué)內(nèi)容適配性待優(yōu)化：部分教學(xué)內(nèi)容深度把控欠佳，如講解全球氣候變暖前沿科研成果時，復(fù)雜氣候模型、專業(yè)術(shù)語超出初中學(xué)生理解范疇，致課堂出現(xiàn)迷茫眼神、互動冷場狀況；內(nèi)容廣度拓展失衡，側(cè)重于自然環(huán)境破壞闡述，對社會層面環(huán)境政策、環(huán)保經(jīng)濟(jì)手段涉及少，不利于學(xué)生構(gòu)建全面環(huán)保認(rèn)知框架。
2. 教學(xué)方法多元但整合不足：雖采用講授法、探究法、實(shí)踐法多種形式，但銜接生硬。講授后倉促組織探究活動，學(xué)生未吃透理論就盲目討論，思維受限；實(shí)踐活動常受場地、時間掣肘，校園垃圾調(diào)研倉促收尾，數(shù)據(jù)收集分析浮于表面，難深挖問題本質(zhì)、發(fā)揮實(shí)踐最大育人價值。
3. 評價體系片面單一：當(dāng)前側(cè)重知識記憶考核，以試卷測驗(yàn)評估學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生在實(shí)踐活動創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作及日常行為養(yǎng)成表現(xiàn)。導(dǎo)致部分學(xué)生“死記硬背”應(yīng)考，未真正內(nèi)化環(huán)保理念、提升綜合素養(yǎng)，與課程培養(yǎng)全面發(fā)展環(huán)保人才目標(biāo)背離。
三、改進(jìn)策略
1. 精修教學(xué)內(nèi)容：依學(xué)生年齡、知識儲備剪裁內(nèi)容，將復(fù)雜氣候變暖知識具象為北極熊生存困境等案例，降低難度；增添環(huán)保政策法規(guī)解讀、綠色金融案例，拓寬廣度，編印貼合學(xué)情校本教材，助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2. 融合教學(xué)方法：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)整多種方法，如設(shè)計“校園綠色改造”大項(xiàng)目，先講授生態(tài)建筑原理，再分組探究、實(shí)地勘察制定方案，全過程教師靈活引導(dǎo)，確保理論實(shí)踐緊密結(jié)合、層層遞進(jìn)，提升教學(xué)效能。
3. 重構(gòu)評價體系：知識考核融入理解應(yīng)用題型；實(shí)踐活動重過程評價，觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)給予針對性反饋；日常行為納入評價，同學(xué)互評、教師評定結(jié)合，激勵學(xué)生持續(xù)踐行環(huán)保，全方位衡量學(xué)習(xí)成果。
環(huán)境教育任重道遠(yuǎn)，反思是成長階梯。后續(xù)我將持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生成長為有知識、有擔(dān)當(dāng)、有行動的環(huán)保主力軍，為地球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
環(huán)境教育教學(xué)反思 17
環(huán)境教育作為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展理念扎根的重要課程，在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，收獲與挑戰(zhàn)并存，以下是對教學(xué)過程的.深入反思。
一、教學(xué)成效
1. 知識傳遞顯效：通過課堂講解、多媒體展示、案例剖析等多元方式，學(xué)生對各類環(huán)境問題，像全球變暖、水污染、生物多樣性銳減等的成因、危害及現(xiàn)狀有了清晰認(rèn)知。例如，在講解全球變暖單元，借助模擬冰川融化、海平面上升的動畫視頻，配合詳實(shí)數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)問題嚴(yán)峻性，課后檢測顯示超80%學(xué)生能準(zhǔn)確闡述溫室氣體排放源及變暖引發(fā)后果，夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)。
2. 意識覺醒顯著：組織校園垃圾分類調(diào)研、社區(qū)環(huán)保宣傳海報繪制等實(shí)踐活動，學(xué)生從課堂走進(jìn)生活場景實(shí)操，親身體會環(huán)保緊迫性與自身關(guān)聯(lián)性。不少學(xué)生自發(fā)在校監(jiān)督垃圾分類執(zhí)行、倡導(dǎo)家庭踐行“光盤行動”，日常行為轉(zhuǎn)變彰顯環(huán)保意識萌芽扎根，從被動接受邁向主動踐行。
3. 能力鍛煉初成：小組合作探究項(xiàng)目，諸如“本地河流生態(tài)修復(fù)方案設(shè)計”，充分鍛煉學(xué)生信息搜集、問題分析、團(tuán)隊協(xié)作與方案制定能力。各小組實(shí)地考察河流污染狀況，查閱資料、請教專家，提交方案涵蓋治污技術(shù)、生態(tài)補(bǔ)水、公眾參與多層面，雖稚嫩卻展現(xiàn)思維拓展與實(shí)踐應(yīng)用能力提升。
二、存在問題
1. 教學(xué)內(nèi)容深度把控失衡：部分章節(jié)，如“新能源開發(fā)利用”，引入前沿科研成果、復(fù)雜技術(shù)原理時，對初中學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估偏差，致使內(nèi)容艱深晦澀，課堂互動遇冷，部分學(xué)生理解吃力、興趣低迷，偏離激發(fā)探索欲初衷。
2. 實(shí)踐活動推進(jìn)阻礙多：校外實(shí)踐受場地審批、安全保障、時間協(xié)調(diào)制約，開展頻次低于預(yù)期，像“自然保護(hù)區(qū)生態(tài)觀察”計劃因手續(xù)繁瑣擱置；校內(nèi)實(shí)踐資源有限，模擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，限制學(xué)生親身體驗(yàn)深度廣度，削弱實(shí)踐育人效果。
3. 教學(xué)評價體系待完善：傳統(tǒng)紙筆測試側(cè)重知識記憶，對學(xué)生日常環(huán)保行動、實(shí)踐創(chuàng)新表現(xiàn)考量不足，導(dǎo)致部分學(xué)生重考試分?jǐn)?shù)、輕知行合一，評價未充分發(fā)揮激勵引導(dǎo)全程參與、素養(yǎng)培育功能。
三、改進(jìn)策略
1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容層級：依學(xué)生年齡、知識儲備分層設(shè)計，將復(fù)雜環(huán)保內(nèi)容拆解，多融入生活實(shí)例、趣味科普，搭建“基礎(chǔ) - 拓展 - 探究”階梯，如新能源從家用太陽能講起，逐步拓展到大型風(fēng)電電場，契合認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)深層思考。
2. 強(qiáng)化實(shí)踐保障機(jī)制：加強(qiáng)家校社聯(lián)動，拓寬校外實(shí)踐渠道，與環(huán)保組織、企業(yè)共建基地，簡化流程；校內(nèi)爭取資源配置，充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材、開辟環(huán)保實(shí)踐角，靈活安排課時，保障實(shí)踐連貫性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升實(shí)操能力。
3. 革新教學(xué)評價維度：構(gòu)建“知識 + 技能 + 態(tài)度 + 行動”多元評價，知識考查兼顧理解運(yùn)用；技能評估實(shí)踐成果質(zhì)量；態(tài)度觀察課堂參與、小組協(xié)作；行動追蹤校內(nèi)外環(huán)保作為，量化積分、評語結(jié)合，激勵學(xué)生全面成長為“環(huán)保小衛(wèi)士”，切實(shí)提升環(huán)境教育實(shí)效，助力可持續(xù)發(fā)展理念薪火相傳。
環(huán)境教育教學(xué)反思 18
環(huán)境教育作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識與生態(tài)責(zé)任感的重要課程，在實(shí)施過程中既有令人欣慰的成果，也暴露出值得深思改進(jìn)的問題。以下是我對近期環(huán)境教育教學(xué)工作的反思。
一、教學(xué)成果與亮點(diǎn)
1. 情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣：利用多媒體資源，如播放震撼的`自然紀(jì)錄片展示生態(tài)系統(tǒng)多樣性，引入環(huán)境污染對比視頻凸顯環(huán)境問題嚴(yán)峻性，成功吸引學(xué)生注意力，讓他們快速沉浸于環(huán)境議題，課堂參與積極性高漲，主動分享觀后感想，打開探究環(huán)境知識的大門。像在“海洋生態(tài)保護(hù)”專題，學(xué)生目睹海洋塑料垃圾對生物殘害后，義憤填膺，急切想探尋解決之道。
2. 實(shí)踐活動深化理解：組織校園垃圾分類調(diào)研、社區(qū)綠植領(lǐng)養(yǎng)等實(shí)踐，學(xué)生從理論走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。在垃圾分類調(diào)研里，分組統(tǒng)計校園垃圾桶各類垃圾占比、錯誤投放現(xiàn)象，繪制圖表分析后提出優(yōu)化方案，切實(shí)掌握分類知識，養(yǎng)成監(jiān)督、踐行分類習(xí)慣；綠植領(lǐng)養(yǎng)中，親手養(yǎng)護(hù)植物，體會生命成長與環(huán)境關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)動手與共情能力。
3. 多元教學(xué)拓展視野：融合講授法、討論法、探究法。講授奠定知識基礎(chǔ)，討論中圍繞“清潔能源推廣困境”各抒己見，思維碰撞出創(chuàng)新火花；探究“本地河流污染溯源”，查閱資料、實(shí)地考察、采樣分析，拓寬知識邊界，提升綜合素養(yǎng)，理解環(huán)境問題復(fù)雜性與系統(tǒng)性。
二、存在問題
1. 深度挖掘不足：部分復(fù)雜環(huán)境議題，如全球氣候變化背后碳循環(huán)、溫室氣體減排國際博弈等，受課時限制，講解浮于表面，學(xué)生一知半解，難以把握深層原理與國際合作邏輯，削弱知識系統(tǒng)性理解，影響高階思維培養(yǎng)。
2. 個體關(guān)注欠缺：課堂互動多青睞積極踴躍學(xué)生，部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱者發(fā)言機(jī)會少，尤其小組活動中“搭便車”，知識消化、技能鍛煉滯后，長此以往易滋生厭學(xué)情緒，違背教育公平與全面發(fā)展初衷。
3. 家校社聯(lián)動薄弱：環(huán)境教育應(yīng)是全方位育人體系，目前與家長、社區(qū)協(xié)同育人停留在淺層次。家長對課程內(nèi)容、目標(biāo)了解有限，家庭環(huán)保習(xí)慣傳承斷層；社區(qū)資源利用少，未搭建穩(wěn)固實(shí)踐基地，限制學(xué)生多元體驗(yàn)、拓展社會參與廣度。
三、改進(jìn)策略
1. 優(yōu)化課程設(shè)計：整合教材，提煉核心重難點(diǎn)，刪減重復(fù)冗余，為深度探究騰時間。引入學(xué)術(shù)科普文章、專家講座視頻，針對復(fù)雜問題專題剖析，設(shè)計進(jìn)階式探究任務(wù)，從現(xiàn)象觀察、原理剖析到應(yīng)對策略制定，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完善知識架構(gòu)。
2. 強(qiáng)化分層教學(xué)與輔導(dǎo)：課堂提問分層設(shè)計，基礎(chǔ)題助學(xué)困生鞏固，拓展題激學(xué)優(yōu)生創(chuàng)新；小組分工細(xì)化，依學(xué)生能力特長安排任務(wù)，精準(zhǔn)幫扶“邊緣生”；課余設(shè)輔導(dǎo)時段，答疑解惑、強(qiáng)化薄弱，定期評估反饋，確保全員跟進(jìn)、共同進(jìn)步。
3. 構(gòu)建家校社共育網(wǎng)絡(luò)：定期開展家長環(huán)境教育講座，分享課程計劃、家庭環(huán)保指引，布置親子環(huán)保作業(yè)，如家庭能耗記錄、舊物改造，強(qiáng)化家校聯(lián)動；與社區(qū)共建實(shí)踐基地，組織環(huán)保志愿、生態(tài)科普宣傳，拓寬學(xué)生實(shí)踐舞臺，凝聚三方合力，共育生態(tài)小衛(wèi)士。
環(huán)境教育任重道遠(yuǎn)，反思為帆，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)航船，方能引領(lǐng)學(xué)生在生態(tài)知識海洋破浪前行，成長為具深厚環(huán)保素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)精神的新時代公民。
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