新教材教學反思（通用8篇）
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的新教材教學反思（通用8篇），希望對大家有所幫助。
新教材教學反思1
下面我就我校在實施初中化學新教材的過程中取得的點滴經(jīng)驗和遇到的部分困惑作一些簡單的陳述和思考。
一、提倡并推進“合作學習”，培養(yǎng)學生的合作意識，是學生輕松學習的有效途徑之一
“合作學習”關鍵就是要做好三個有機結(jié)合，即“合作學習”與“自主學習”有機結(jié)合，“學習過程”與“過程評價”有機結(jié)合，“小組合作”與“伙伴合作”有機合作。對此，我們在教學中要求學生：
�。�1）積極的相互支持配合，特別是面對面的促進性的互動；
�。�2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任。
�。�3）期望所有學生能進行有效的溝通。
�。�4）建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。
（5）對于各人完成的任務進行小組加工。
（6）對共同活動的成效進行評估。
經(jīng)過兩年來的教學實踐，我們的學生已初步掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。
二、賞識教育，鼓勵學生樹立學習的信心是學生有效學習的途徑之二
古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在化學教學中，它更是培養(yǎng)學生觀察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。教師反饋給學生以鼓勵和賞識，會讓他們充滿自信，產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生的思維才會被激活，才敢于提出問題，勇于去創(chuàng)新，從而積極主動地參與到教學中來。教師對學生的信任和賞識是一種巨大的鼓舞力量，能達到事半功倍的效果。
三、轉(zhuǎn)換角色，改變教學模式和學習方式是學生有效學習的途徑之三
在教學方式上，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應該是幫助和引導。幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；引導學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；引導學生對學習過程和結(jié)果進行真實、客觀的評價，并促進評價的內(nèi)化和由此發(fā)現(xiàn)自己的潛能及發(fā)展方向。
學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種學習方式彼此是相輔相承的關系。但是傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。改變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生的學習成為主動地參與，這樣才能提高學習效率和培養(yǎng)學習能力。我們在教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)、主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，提高學生的認識、理解、實踐能力。
教材上面有大量的圖形，能直觀地幫助學生了解自然界和物質(zhì)世界的奇妙，豐富自然知識和社會知識，同時也給學生帶來無窮無盡的直覺源泉，這種直覺是增進教學理解力的有效途徑。由此得到啟示，如何引導學生將所學知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，不僅能使學生牢固掌握知識以及理解各知識點間的聯(lián)系，更能培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納知識的能力，為學生的全面發(fā)展作好輔墊。思維導圖形式多樣，內(nèi)容齊全，相當直觀，效果很好。
當然在實施新教材的過程中，出現(xiàn)的困惑和不解也不少，常讓我們沮喪、躊躇不前，阻礙著我們的教學。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善于提出問題。傳統(tǒng)地教學模式使學生長期處于被動接受知識的地位，造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于潛在狀態(tài)，不能讓教師在課堂內(nèi)及時了解學生的學習狀況。學習化學在缺乏問題的探討時，就會使得教師的教學處于盲目性和無針對性，收效不大。
2、現(xiàn)在的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自己都能看懂。而實際中考的難度并沒有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，進入什么樣的高一級學校還是分數(shù)說了算。如果完全按照課本講課，無異于在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分內(nèi)容摻入進來，費時又費神，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補。
新教材教學反思2
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。現(xiàn)在的教學不應該只憑老師的經(jīng)驗去教學。
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
新的課改要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
一、賞識學生可以無限地激發(fā)學生的內(nèi)動力。
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
我班有這樣一個學生，他數(shù)學成績很差,但是他坐在前面，我上課都經(jīng)常關注他,做習題時也去那指導他,開始他上課經(jīng)常走神,不認真聽講,第一次練習他考了20幾分,我沒有罵他,只是鼓勵他,指出他的錯誤,指導他怎么樣改正,慢慢的,他上課也認真聽講了，到第二次練習,他考了40幾分,我看到后，在班上還公開表揚了他,從那以后,他上課非常認真,做練習作業(yè)都很好的完成,不懂的也都拿來問我,我也感到非常高興, 可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
�。�1）興趣是一種巨大的`激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
�。�3）用精彩的問題設置吸引學生。
�。�4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
�。�5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到: 轉(zhuǎn)變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在于把學生分成三六九等以便給學生貼上標簽；而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍惜學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新教材教學反思3
�、僮⒁庵v課的效益。不能該講的沒講，不該講的拼命講，該詳講的略講，該略講的詳講；要注意處理好差生與整體的關系，不要把學生當作一張白紙，象新授課那樣從頭而起，不能為照顧個別差生，降低要求，從而滋長學生的不良情緒，也不能為個別優(yōu)生，而讓全班學生陪讀。即要注意教學信息和教學的層次性，真正做到面向全體、全面發(fā)展。
②練習的效益。增加課內(nèi)練習的密度和強度，練習要適時、適量、適度，有梯度，具有開放性。注意資料的選用�，F(xiàn)在幾乎各科每天一張講義，其中有一、二道題失當?shù)脑�，學生很痛苦，如過難，浪費時間；過淺，毫無激情；過多，忙于應付，如果有錯題，那就更糟糕。布置給學生的練習，老師自己都要過一遍。
新教材教學反思4
當學習到《大樹媽媽》這首歌時，令我驚訝的是有許多學生竟然是這樣唱的：
“3553︱5-︱3061︱2-︱1015︱61︱3031︱2-︱
大樹媽媽個兒高，搖呀搖搖呀搖，
353︱6530︱2316︱5-︱5663︱2030︱1632︱1-‖”
托著那搖籃唱歌謠，搖籃里的寶寶睡著了。
而且這樣唱的學生達半數(shù)以上。我驚訝之余，忙幫他們糾正，可是那些唱錯的學生卻將信將疑，不大情愿。
下課后，這個問題一直困擾著我。為什么別的歌曲都沒唱錯，只有這首歌會錯得如此離譜？終于我找到了一個直接的原因：這首歌曲是配套磁帶里所沒有的，執(zhí)教老師只好根據(jù)自己的理解完成了歌曲樂句的重組。只是這樣別扭的重組，老師們教得理所當然，學生們學得心甘情愿，實在令人嘆息。再深入追究呢？其實教參中就有明確的譜例，可老師們不知是過于自信還是對教學的輕率，竟連教參都未仔細翻閱就進入課堂，教學效果可想而知。
在縣級素質(zhì)提升培訓中，有著不同志趣的老師們就態(tài)度迥異了，就在本學期初的新課程培訓時，我還為大多數(shù)教師不認真聆聽來自省里的最新教改信息而無奈。可是今天，我知道我太苛求了，連簡單的起承轉(zhuǎn)合都不懂而又不愿去深究的老師，怎么有心去思考理解理念的變革和方式的創(chuàng)新？正是基于這樣的事實，才有了許多追求表面浮華、形式大于內(nèi)容的所謂創(chuàng)新課，表面的熱鬧卻無法掩蓋內(nèi)容的單薄甚至謬誤。在全國音樂課堂教學評比卓有成效的今天，我們也不能忽視這樣的事實：尚有許多的一線教師連傳授知識的正確性都不能保證，他們離新課改還有多遠？
針對這樣的現(xiàn)實，我想以后的培訓能否少一些高深的理論，多一些對教材的分析與梳理；教研活動能否少一些擇優(yōu)、多一些普及，讓每一位教師都能勝任本職工作，讓每一位學生都能品嘗到音樂的甘美，真正享受到新課程理念指導下的音樂學習。
新教材教學反思5
隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，新的課程標準、新的教材要求廣大的中學歷史教師重新定位自己的教學理念、教學方法。我們開始改變以往教育教學中以教師為中心的傳統(tǒng)模式，代之以學生為中心的教育教學理念。然而就在這以學生為中心的理念下，我們可以看到相當一部分教師在實行課改中，仍有亟待提高的地方。以我自己的教學實踐為例，就有很多值得反思的地方。
20xx年9月，我拿到了北師大版7年級歷史教課書，滿懷著一腦子的新標準、新理念，興致勃勃，充滿信心，走上了講臺。依照自己的理解，我在教學過程中采用了多樣化的教學手段，試圖讓學生充分發(fā)揮自己，創(chuàng)新、探究、討論、提問等等，不亦樂乎地組織學生各種各樣的活動。但是，一年的教學下來，在品嘗著教改的甜頭時，心頭也泛起一絲絲的苦味。靜靜地坐下，整理著用過的教案，整理著用過的多媒體碟片、投影片，也在體味著一年來教學的成敗得失。腦海里不禁浮現(xiàn)出了自己以往的幾幅教學畫面。
畫面一：
七年級歷史下冊，第3課《氣度恢弘的隆盛時代》。
在教學活動中我給學生設計的討論題是“我眼中的武則天”。片刻，在我的耳畔傳來最多的是“壞女人”“殺女兒”“殺兒子”“殘暴”等詞語，其中還有個搗蛋但是聰明的學生大聲喊了一句“她還喜歡面首”。學生頓時哄堂大笑。此時我站在講臺上掃視教室，發(fā)現(xiàn)開始的分組討論變成了一個混雜的局面，有序的發(fā)言已成為七嘴八舌的爭辯。
畫面二：
七年級歷史下冊，第23課《從鄭和下西洋到閉關鎖國》。
我用投影儀打出鄭和下西洋的航線圖，讓學生邊看，我邊講解鄭和經(jīng)過和到達的地方。當我講到鄭和最遠到達非洲東海岸的麻林、木骨都剌、不喇哇等國時，下面?zhèn)鱽硪粋�學生的聲音“這些國家現(xiàn)在的名稱是什么？當時有這些國家嗎？當時不是非洲還在原始社會嗎？”我啞然而止，嘿嘿地笑著說：“對不起，我下來給你查查，看看是什么�！苯又谧寣W生總結(jié)鄭和下西洋的意義時，通過對比哥倫布的航行，認識到了鄭和下西洋的壯舉，又舉出鄭和下西洋回來時各國使臣向中國朝貢，帶來了長角馬哈獸、千里駱駝、駝雞等事例，得出鄭和下西洋加強了中國同亞非各國的經(jīng)濟文化交流這一結(jié)論。此時又有學生問道，長角馬哈獸、千里駱駝、駝雞是什么？鄭和下西洋和哥倫布航行哪個意義大？鄭和之后中國怎樣加強了和亞非的經(jīng)濟文化交流？我面紅耳恥，又一次說：“對不起，我們下去都查一查，作為我們的一個課后活動�！�
這樣的情景真的已是太多，再舉下去，教了十幾年歷史的我，臉面要全無了。想到這里，我不由自主的聯(lián)想到同行在新課程新教材實行過程中的議論，聯(lián)想到自己聽過的好多課改實驗課，深深地感到，在新的教改下，我們在體驗成功與喜悅的同時，也很有必要反思我們的失敗與教訓。
反思一：課堂中出現(xiàn)“不和諧”時，如何去引導？
如畫面一中提到的，學生的思路實質(zhì)是在當今的影視劇影響下的發(fā)揮。雖然我們也強調(diào)學生自己的認識，并可以聯(lián)系影視，但上述情況脫離了我原來設計的思路，學生不去從正面分析，而是完全跟著原來自己看到的走了，鮮活的影視形象早已根植于學生的腦海。在這種情況下，我們?nèi)绾稳プ�？去引導學生？記得我當時在總結(jié)時用了反問的方法：“你們說武則天是壞女人，殘暴，可是在她的統(tǒng)治下，唐王朝人口增長，社會秩序穩(wěn)定，經(jīng)濟發(fā)展，從歷史的角度看，難道她對唐朝，對中華民族的發(fā)展沒有貢獻嗎？”可有的學生仍在嘀咕著她殺了自己的女兒、殺了那么多的人，怎么歷史還要肯定她呢？學生連一點對武則天的肯定也不想給。在強大的影視劇面前，蒼白的說教和簡單的教材內(nèi)容無可奈何地敗下陣來。歷史教師在充分享受歷史劇給我們教學帶來的幫助時，還不得不和影視劇作一番爭奪學生思維的“斗爭”，還得想到要怎么去克服它的負面影響。再者，我們的教材中沒有關于“面首”的提法，但是學生說到了，而且還引發(fā)了課堂秩序的混亂，這更是我沒有想到的一個局面。在我恢復了課堂秩序之后，基于鼓勵學生積極發(fā)言討論的目的，我雖當時沒去批評那個大喊“面首”這個詞的學生，但我也回避了對這個詞語的解釋。現(xiàn)在想來，回避是否對呢？我們回避的東西，實際很多學生早已接觸，對于懵懂的初一學生，我們該不該給給予引導？縱觀我們的教學活動，諸如此類的情況還有許多，我們都能回避嗎？作為學生學習和發(fā)展過程的引導者，我們能回避嗎？
反思二：新教材新理念下，教師自身的質(zhì)疑、創(chuàng)新意識和知識能力的的提高。
在畫面二中，我欣喜的是我的學生思維敏捷，欣喜的是他們敢于向我質(zhì)疑，欣喜的是我在引導學生，發(fā)揮他們的提問、創(chuàng)新上有了成效。但同時也讓我痛感羞愧，我在注重教法、學法的時候，少了知識的擴充。在我忙著制作投影片、設計學生討論等活動的時候，對于學生的突發(fā)思維考慮的少了。
面對這個教學準備不足的教訓，我不得不反思到：
新的教材不光要我們有新的教法和新的教育理念，實際還要我們?nèi)ジ轮R，補充知識，去挖掘教材中涉及到的知識點。新的教材要求我們有更深厚的知識底蘊，要求我們更扎實地備教材，備學生。在我們設計活動、設計問題的時候，要考慮的更多，更細致。要更多的從學生的角度考慮一些問題。比如，我從沒想過當時非洲是否有了國家，也從沒懷疑過鄭和下西洋的意義，也沒想過鄭和之后我們國家是如何同亞非國家加強經(jīng)濟文化的交流的。如果我們只追求了學生的思維創(chuàng)新、質(zhì)疑，而少了教師自身的創(chuàng)新、質(zhì)疑，少了知識的提高，少了從學生的角度去思考一些問題的話，我們將會面臨更多的面紅耳恥。
反思三：在課堂教學中，不能忽視教師的指導和組織作用。
我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現(xiàn)出的教學改革就越徹底。由于這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節(jié)課下來，幾乎沒有了教師的身影。看起來熱熱鬧鬧，但總覺得少了什么。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控并影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發(fā)的由影視劇的角度考慮人物，從而發(fā)生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區(qū)別再進行一次講解，并能夠讓學生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的扎實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易于課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關于新型課堂構(gòu)建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革并不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發(fā)展。
在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。
新教材教學反思6
《看戲》一課是初二新教材中的一篇課文，從整個教學流程來看，這節(jié)課時時處處都在體現(xiàn)著新課標的要求，現(xiàn)對其做如下幾點反思：
1、拓寬學習空間
語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前學生收集有關梅蘭芳的資料，學生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴展到課外，體現(xiàn)了大語文的學習觀。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。
2、倡導自主學習
學生是學習的主人。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，由學生自己確立本節(jié)課的學習目標，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習環(huán)境，充分尊重了學生的個性差異，也發(fā)揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現(xiàn)了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。
3、語言極有親和力
教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎？”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎？”這些語言的運用都能讓學生感到很親切，也體現(xiàn)了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，教師適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。
總之，這節(jié)課教師僅作為引導者，真正把學生作為課堂的主人。學生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現(xiàn)在我們面前�！敖o學生一次機會，還你一個驚喜”在這節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。
新教材教學反思7
這是一篇六年級上冊的略讀課文，文章主要介紹了寶石島戰(zhàn)士們建島愛島的主要事跡，從而表達戰(zhàn)士們熱愛祖國，建設祖國的遠大理想和信念。
剛剛接觸這篇課文的時候我覺得這是一篇較難把握的課文，文章中的戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細細品讀之后，發(fā)覺課文的字里行間不缺少對戰(zhàn)士們的描述和贊美。
如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。
這其中不難發(fā)現(xiàn)這個島的風景——荒無人煙，但是對于這樣的環(huán)境戰(zhàn)士們抱怨了嗎?答案是否定的，他們用自己的雙手開始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見證。
在這里我大膽的讓學生們想象，讓他們用自己的聯(lián)想去看看這片荒蕪之地。同學們很快的便發(fā)現(xiàn)了這里的顏色：黃的、綠的、灰的，許許多多，在他們眼里這里不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話鋒一轉(zhuǎn)，請他們想象戰(zhàn)士們，想象他們在種什么，此刻許多同學不再局限于書本，有的說：“戰(zhàn)士們是在種自己的深情，一種愛的深情”，有的馬上說：“戰(zhàn)士們是在種希望，一種對未來美好憧憬的希望，因為他們堅信，在這里一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數(shù)不勝數(shù)的水果，便有高大挺拔的大樹，嬌艷美麗的花朵，生命力頑強的小草......”有的同學思考得更深，他說戰(zhàn)士們其實在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領土，在這里開花，在這里結(jié)果，在這里繁衍生息。
此刻我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰(zhàn)士們種下了許多許多，所以這里不再是灰色的黃色的，這里是?同學們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。于是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個西瓜我會讓...分享，因為他...開始了自己的小練筆。
有的同學說：“假如我是西瓜我會讓小高獨享我，因為是他給了我光輝的生命”;有的同學說：“假如我是西瓜，我會讓最小的士兵分享我，因為這樣他們才會干得更努力，要知道他們是我的后代們的希望啊”;還有的說：“假如我是西瓜我會讓作者吃我，因為有了他的宣傳，我才可以得到更多的科學家的關注，那么我的新品種就會產(chǎn)生，我就可以一藤多果了......
孩子們想了很多，我也想到了很多，平時教學中我重視學生的讀悟水平，重視他們的字詞教學，但是情景教學卻忽視了，如今小試牛刀，卻收到較好的效果，可謂可喜可賀，但語文教學重在工具性，我想自己早就明白，教學應該實實在在的品讀字詞，品讀句段，靈活運用：聽、說、讀、寫，爭取把語文課上得更加扎實，更加實在。這之后提升感情部分不妨多考慮一下情景教學，畢竟這是學生們的興趣之源啊。突然想到F師傅的：“把音樂嫁給語文”博客內(nèi)容，心里泛起了絲絲漣漪。
新教材教學反思8
這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
教學時，我借助網(wǎng)絡資源，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，提高閱讀和寫作能力。下面我就具體地說說本課教學后的一點反思：
一、課始，我就改變了教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方法，倡導自主，合作，探究的學習方式，重視閱讀實踐活動，注重培養(yǎng)學生的問題意識，體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念。激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，提高了教學效果。
二、有位博士說：“真實的教學情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來�！苯虒W中，在學生利用網(wǎng)絡學習以后,并說一說“你用哪種方法學會了什么?”不斷呈現(xiàn)學生的真實體驗，呈現(xiàn)他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅來自書本也來自學生，更來自師生的交流，也就是說這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個教學在互動中進行，學生在互動中不斷向深層推進，課堂呈現(xiàn)真實的狀態(tài)。
三、在交流中，我重點引導學生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結(jié)合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本案例中我認為有幾個值得探討的地方：
新課標倡導學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定教師“導”的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。
在課堂教學中，發(fā)揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發(fā)揮也離不開教師的點撥。不僅如此，教師的巧妙點撥應該能激起學生思維的火花。教學中我發(fā)現(xiàn)學生容易受到別人的影響，形成一種思維定式。此時，教師的適當點撥不但能使課堂出現(xiàn)一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學生一種啟示。如果經(jīng)常性的訓練，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
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