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《宿建德江》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《宿建德江》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《宿建德江》教學(xué)反思1
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這里三（2）班的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對人生復(fù)雜的感受。
教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩的`意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》讓學(xué)生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復(fù)雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來輔助自己的教學(xué)，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現(xiàn)出一個“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠了。說實話，我很失落，我自認(rèn)為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過高的估計了學(xué)生，沒有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩而已。導(dǎo)致上課時，學(xué)生并不按自己的設(shè)計思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時間的掌控不夠。由于看錯下課的時間，總感到時間過于充足，因此，在學(xué)生感悟詩情這一環(huán)節(jié)上，時間放得太多，以至于事先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長經(jīng)歷吧，相信未來的我更自信，更成熟！
《宿建德江》教學(xué)反思2
在教學(xué)《宿建德江》一文時，我是這樣設(shè)計的：
一、組織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會詩歌的音律美。
1、課前要求學(xué)生搜集描寫江景的詩詞，做好預(yù)習(xí)工作。
2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩詞導(dǎo)入。
3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的生字詞
4、教師配樂范讀《宿建德江》后，請學(xué)生評價：教師的朗讀有那些方面值得學(xué)習(xí)？還有那些不足之處？
5、組織學(xué)生分小組討論：這首詩應(yīng)該用何種語速、語調(diào)進行朗讀，為什么？（要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩句闡述理由）學(xué)生代表發(fā)言后，教師進行點評。
6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語速、語調(diào)，聽音樂自由練習(xí)朗讀后，請兩位學(xué)生配樂朗讀。
7、請其他學(xué)生按要求進行評價，教師總結(jié)。
二、發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美。
1、學(xué)生組成四人小組討論：每一組選擇喜歡的方式，邊讀邊運用想象，再頭腦中再現(xiàn)畫面。結(jié)合想象的畫面，給它起個標(biāo)題: xxx的建德江
2、小組派代表發(fā)言，其他小組評價，教師總結(jié)。
詩歌教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會詩歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的.一個過程，也是個性展示的一個過程。學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的，而是通過指導(dǎo)者精心設(shè)計的情景調(diào)動出來的，沒有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風(fēng)光。 “教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設(shè)計的成功之處在于營造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。
《宿建德江》教學(xué)反思3
今天的語文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩《宿建德江》，內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會了，之后便進入到了朗讀背誦階段，柳樹學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時 我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時活躍起來，有的找好朋友，有的同桌合作。……有了興趣，自然學(xué)得好。在表演時，孩子們更是各展所長，仿佛已經(jīng)走入了詩的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因為他背得不熟，所以不敢上前。這時，讓我感動的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來說：“老師，我們組想和他一起背。”全班同學(xué)也不約而同地背了起來，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩，他一定會背下來，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的'那份情。
鈴聲響起時，我卻陷入了沉思……
下午后，吳鵬來到了我的身邊，說：“老師我知道為什么要幫李旭。”“為什么？”我馬上問道，他立刻說：“因為每個人生下來都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的�！蹦潜砬椤⒄Z言讓我印象深刻。
《宿建德江》教學(xué)反思4
完成了古詩《宿建德江》的教學(xué)后，想對這節(jié)課的內(nèi)容進行反思。
這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無奈，水天一色的美好，天低樹高的夜色，這是一幅多么清幽孤單的游子圖，作者別樣的情緒透過字字句句呈現(xiàn)在我們的眼前。
在教學(xué)中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬緒，讓孩子們聯(lián)系孟浩然一身博學(xué)多才，想要入仕，可惜一直以來，苦于無路，只能隱居鄉(xiāng)村。這應(yīng)該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢？讓孩子們聯(lián)系作者漂泊異鄉(xiāng)，看著日落西山，眾鳥歸林，路人漸少，思鄉(xiāng)之情，念家之意應(yīng)該會噴薄而出，于是形成新愁，付諸筆尖。
人世無情，月色有意。那一紙月色恍如輕柔的絲被，緩緩滑過詩人愁苦的`心緒，在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個“近”字，讓月色更加溫馨，讓月光更加溫柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依，出仕無門的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨。多么好的一個“近”字呀！
在此基礎(chǔ)上，通過自己的范讀，引導(dǎo)孩子讀好文本，孩子在此基礎(chǔ)上，朗讀能力明顯提升。因為理解，所以能懂，因為明白，所以回讀。
《宿建德江》教學(xué)反思5
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，停船在建德江上，觸景生情寫下了這首詩。表達了詩人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉(xiāng)的情感。
全詩圍繞一個“愁”字，把詩人孤獨、愁悶、思鄉(xiāng)等心情滲透到詩中，若只是停留在解釋上，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，所以，在教學(xué)中，當(dāng)我把問題“此詩表達了作者什么樣的感情”時，學(xué)生很快都能找到表示作者心情的詞語，但都只停留在表面層次的理解。我問：誰還有哪些疑問請?zhí)岢鰜�，學(xué)生提出了兩個問題，一個是天為什么比樹還低，一個是月亮為什么離人很近。我沒有解答這兩個問題，而是把問題又還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言：作者覺得天比樹高是因為原野空曠，日暮時分云層厚會感覺天很低，而且這是作者感覺心里非常愁苦，人在情緒壓抑的時候會覺得天很低。第二個問題發(fā)言：感覺月亮離人很近一是水中有月亮的`倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨寂寞，覺得月亮是自己的一個老朋友才會覺得很近。三是古人總是以月亮來寄托思鄉(xiāng)之情，作者看到月亮就好像看到了自己的家鄉(xiāng)，這是作者思念家鄉(xiāng)了。
多么精彩的發(fā)言，老師一定放手把課堂還給學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，語言組織能力，又加深了學(xué)生對文本的理解。
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