《小數點移動》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《小數點移動》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小數點移動》教學反思1

　　剛開始準備這節(jié)課時，第一感覺就是很簡單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進行了第一次試講，結果也是可想而知的。

　　經過同級老師的講評，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應該從教材的角度和學生的認知水平出發(fā)全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學設計：

　　一、復習鋪墊：

　　這個環(huán)節(jié)以一個因數擴大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個被除數縮小1／10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學生知道一個數擴大幾倍，積也擴大幾倍，一個數縮小1／10，商也縮小1／10。為學習新的知識作了很好的鋪墊。

　　二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，探究新知

　　教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學生觀察在此過程中，金箍棒長短的變化，學生通過觀察得出：

　　0．009米 = 9毫米①

　　0．09米 = 90毫米 ②

　　0．9米 = 900毫米 ③

　　9米= 9000毫米④

　　四組數據，然后讓學生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數點向右移動引起小數擴大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數點向左移動引起小數縮小的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)教師將本來枯燥，難懂的數學概念，借助學生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長變短的`故事，激發(fā)了學生學習興趣，喚醒了學生的求知欲望，使學生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗新知生成的過程，發(fā)現小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。

　　在探究規(guī)律的同時，讓學生感知小數點是怎樣向左或向右移動的，為下一節(jié)課的學習打下了基礎。在鞏固新知的時候，我采用了提問的方式，如：我問：“小數點向左移動一位，小數就怎么樣？或一個小數擴大到它的100倍，小數點就怎么樣？”這樣讓學生對小數點移動規(guī)律進一步加強理解，加深記憶。

　　不足之處，我感覺自己的這節(jié)課是我從網上看了多篇的教學設計采用了其中的一篇，中間的教學過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關注到學生的思維。這都是我在以后的工作學習中需要加強和改進的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的給我指導，幫我改教案，包括每個環(huán)節(jié)的過渡語是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學會了該怎樣備課，怎樣培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是學會了該怎樣認真的對待工作和學生！

《小數點移動》教學反思2

　　昨天余校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課，我心里有些緊張。因為從來采一到現在為止，都是我去聽老教師上課，然后學點好的經驗用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當示范課讓別人學習（教研課除外，那是準備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進度上了《小數點移動》，課前做了些準備，因為小數點的移動這部分知識比較抽象，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現、掌握小數點移動的規(guī)律，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。所以對了這部分知識，我做了以下處理：

　　1、把較為抽象的內容具體化，讓小數點“動”起來。在課一開始通過小數點變魔術的.導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，學生很快就發(fā)現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的規(guī)律記憶，學生的學習積極性提高。

　　2、在探究小數點移動規(guī)律的時候，讓學生經歷移動的過程，重點突破小數點移動的方法。讓學生經歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10等，小數點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫等細節(jié)問題。

　　3、在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在移、畫的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。由于注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。

　　4、因為學生有了剛才學習的經驗，放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果擺出來，再用計算器驗證。當然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵與同桌互相合作學習。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。

　　當然由于是第一次，心里有些激動，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環(huán)節(jié)忘了，導致讓自己也上不去了，就當一次相互學習吧，那能提高我的教學經驗。

《小數點移動》教學反思3

　　“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用,讓學生經歷探究過程。新型師生關系要求教師在教學過程中起到主導作用，這節(jié)課的教學內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學生去理解小數點移動；然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的`轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據這一規(guī)律，總結小數點向右移動兩位、三位小數大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

　　以往，學生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多,如何能讓學生掌握這一規(guī)律呢?教學中我采取了這樣兩個方法：

　　1、從網上找了2個順口溜,幫助學生記憶規(guī)律:小數點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆.小數點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。

　　2、強化練習,并要求學生把小數點的移動過程寫出來。

　　教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

《小數點移動》教學反思4

　　小數點移動這節(jié)課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現、掌握小數點移動的規(guī)律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

　　本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！

　　其次在探究小數點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發(fā)現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優(yōu)秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后全班交流�？粗鴮W生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發(fā)現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的'喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結果。

　　總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。

《小數點移動》教學反思5

　　《小數點移動》這節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法及小數的大小比較基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產生學習動力的前提。我認為這一節(jié)課的主要教學任務是：結合具體情境，發(fā)現小數點位置的移動引起小數大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。

　　反思這節(jié)課整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：

　　其一巧改了教材，使學習的內容更貼近學生的生活。我讓學生以小數點向左移動引起小數縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分米”有的把三個小數都轉化成以“厘米”有的把三個小數都轉化成以“毫米”為單位，把小數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“9”，在不同的數位上，發(fā)現他們之間的.關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100學生輕松地發(fā)現了小數點移動的規(guī)律。

　　其二廣挖了素材，讓數學從生活中來。在發(fā)現小數點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現小數點向右移動引起小數擴大的變化規(guī)律。

　　其三巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

　　但在作業(yè)中發(fā)現描述小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10,（說成縮小10倍），不習慣于新的表述方式，后面學習時要強調。

《小數點移動》教學反思6

　　本節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。

　　創(chuàng)造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。，我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調動學生多種感官協(xié)同合作。我讓學生已以小數點向左移動引起小數縮小的`變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分”為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“4”，在不同的數位上，發(fā)現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100生輕松地發(fā)現了小數點移動的規(guī)律。

　　在發(fā)現小數點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現小數點向右移動引起小數擴大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。

《小數點移動》教學反思7

　　《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開課上的，在備課時我就力求讓學生主動獲取知識，親自體驗知識的形成過程。這節(jié)課的教學重點是小數點位置移動后引起小數大小的變化規(guī)律，難點是當位數不夠時要補0。課的一開始，我就創(chuàng)設一個生活中的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從中發(fā)現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，從而揭示課題，使學生明確本節(jié)課研究的內容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的`變化引出小數點的移動，把那四個數字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學生思考，是什么在移動，什么在變化？是怎么變化的？學生通過觀察思考，得出小數點向右移動的變化規(guī)律。然后讓學生從向右移動擴大引發(fā)聯(lián)想，學生自然聯(lián)想到向左移動會縮小，然后讓學生四人小組合作探究出小數點向左移動的變化規(guī)律，這樣一來，知識的獲取就水到渠成了。

　　在探究完規(guī)律后，為了進一步強調小數點的重要性，我讓學生聽了聯(lián)盟一號宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點打在了屏幕上：學習時，要認真對待每一個數，哪怕是每一個小小的小數點。由此，我還教育學生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認真二字，只要我們認真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習我也設計了很多，可因為時間關系，還有兩個提高題沒有做。我自己認為我應該講述得很清楚，可學生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數點移動引起小數大小的變化規(guī)律來進行計算。

《小數點移動》教學反思8

　　《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現規(guī)律。課中，我利用自制學具，讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學”。

　　整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數學的眼光。首先出示兩組數據（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。小數點移動后引起小數怎樣的變化？小數點移動時位數不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發(fā)現規(guī)律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的`方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……。

　　本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現實生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續(xù)思考。

《小數點移動》教學反思9

　　首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小?讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發(fā)生了變化。

　　然后出示了一組數據：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數點移動小數大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的`情境，使學生在次感知到：小數點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數的大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數點向右移動一位 —— 小數擴大10倍;

　　小數擴大10倍 —— 則小數點向右移動一位……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位……最后總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數不夠0補位。

　　在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。

《小數點移動》教學反思10

　　目標預設：

　　1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起小數大小的變化規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數乘10、100、1000……的積。

　　2、在探索規(guī)律過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規(guī)律的興趣。

　　3、結合探索規(guī)律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學生的知識視野。

　　教學重點：

　　自主探索，并歸納出小數向右移動引起小數大小的變化。

　　教學難點：

　　應用規(guī)律正確計算一個小數乘10、100、1000，特別是其中小數點移動時須補“0”。

　　課程實施：

　　一、情景引入

　　1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調查

　　小黑板出示

　　品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

　　單價2.50元0.25元25.00元250.00元

　　2、你能將這些小數從小到大排列起來嗎？

　　一學生完成后，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

　　3、引導比較

　　這四個小數有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　板書：數字相同，小數點位置不同

　　4、揭示課題：

　　小數點位置移動了，就會引起小數大小的變化。這節(jié)課我們就來研究小數向右移動引起小數大小的變化。

　　二、自主探索，發(fā)現規(guī)律

　　1、出示例2

　�。�1）用計算器計算，并觀察小數點位置的變化情況。

　　2、匯報計算結果，并板書

　　5.04×10=50.4

　　5.04×100=504

　　5.04×1000=5040

　　問：5.04乘以10、100、1000后，小數點位置的變化情況怎樣？

　　引導比較：5.04×10以后小數點位……

　　問：5.04是一個兩位小數，將5.04×1000小數點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數時數位不夠用“0”補足）

　　3、請學生自己舉例，用一個小數分別乘以10、100、1000，觀察小數點位置的變化情況

　　指名回答，教師板書

　　4、引導小結，并適當評價。

　　把一個小數乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現什么規(guī)律？

　　小黑板出示規(guī)律

　　5、追問：如果把一個小數點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當于把這個小數分別乘上多少？

　　三、應用規(guī)律，解決實際問題

　　1、教學例3

　�。�1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？

　　（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質含是多少克嗎？

　　你能把0.351千克改寫成克作單位的數嗎？

　�。ńo你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視

　�。�3）組織交流指名回答適當評價

　　2、完成試一試

　�。�1）讀題

　�。�2）填空

　�。�3）交流

　　3、完成練一練

　　指名口答：

　　問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？

　　四、鞏固練習，拓展延伸

　　1、完成練習十二第4、5題

　　指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

　　2、完成練習十二第6題

　�。�1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？

　�。�2）引導審題，相機板書

　　先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？

　　板書：地球月球

　　1千克0.16千克

　　10千克？千克

　　100千克？千克

　　1000千克？千克

　�。�3）學生獨立完成后兩個問題

　　3、完成練習十二第7題

　�。�1）引導審題，板書引領

　　先理解題意，相機板書，再問：1000

　　平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？

　　1平方米0.1千克0.073千克

　　1000平方米？千克？千克

　　（3）學生口算結果，并說說小數點怎樣移動？

　　4、拓展延伸

　　10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

　　五、全課總結

　　六、作業(yè)布置

　　教后反思：

　　一、實現兩個轉變，促進數學學習的有效性。

　　整節(jié)課給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探索和發(fā)現規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現了對知識的自我構建，讓數學思維能力得到培養(yǎng)，促進數學學習的有效性。

　　二、多維互動，實現學生認知的.自主構建。

　　學生深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學中，先讓學生用計算器計算，發(fā)現小數點位置的變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現“小數點向右移動引起小數大小變化”的規(guī)律，從而實現學生認知的自主構建。

　　三、激勵評價是推動有效學習的動力。

　　評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數學化的過程，也是推動有效學習的動力。

《小數點移動》教學反思11

　　在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，后來發(fā)現一節(jié)課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數不夠時處理難以掌握，小數點移動的'方法及當位數不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。首先，在導入時用第一人稱講述了“小數點”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數點跑出來了，把數變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學生的學習熱情和探索的激情。

　　另外在教學過程中我讓小數點“動”了起來，并且把小數點擬人化了，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學生學起來輕松愉快。

《小數點移動》教學反思12

　　1、 創(chuàng)設情境引入新課。

　　首先問學生你們愛看西游記嗎，從而引出金箍棒的變化，9毫米、90毫米、900毫米9000毫米讓學生找出這些整數之間的倍數關系體會擴大到的含義，并讓學生把以毫米為單位的數轉化成以米為單位的數。

　　2、探索交流，解決問題。

　　先讓學生找出這些小數之間存在的倍數關系，并根據學生的回答進行板書，然后先讓學生分組研究0.009-0.09、0.09-0.9、0.9-9的變化，并讓學生用小數點通過學生自主研究學生發(fā)現小數點向右移動一位，就擴大到原數的10倍進而分組研究其他倍數關系。從而總結出小數點向右移動的規(guī)律。至于小數點向左移動的規(guī)律，我放手讓學生小組內自己交流，尋找答案，通過學生的匯報總結出小數點向左移動的規(guī)律。

　　3、鞏固應用，內化提高。

　　在這一環(huán)節(jié)設計了兩個練習。A、基本練習，出示懶洋洋開店讓學生進一步體會小數點向左移動的規(guī)律。B、小數點的悲劇，加深進一步加深對小數點的認識，教育學生做題時養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　4、 回顧整理，煩死提升

　　先由學生談談本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課內容簡單復習。然后教師對本節(jié)課學生的表現作激勵性評價。

　　本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。

　　主要表現在改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的`方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數學的潛能。

　　存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導的過程中缺乏適當的鼓勵，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現不夠。

《小數點移動》教學反思13

　　小數點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴大和縮小小數點往哪邊移動？移動幾位？學習來比較難，為了更好地讓孩子學會，我在教學中更加注重孩子語言表達的過程。我是這樣設計的：小數點的位置移動

　�、�4.35×10=()

　�、�0.01×100=()

　�、�13.05×1000=()

　　思路引領：

　　1、把一個數擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數點向右移動一位、兩位、三位……。

　　2、關鍵詞：擴大向右移

　　3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

　　分析：

　�、�4.35×10=()

　　擴大10倍→小數點向右移一位→43.5

　�、�0.01×100=()

　　擴大100倍→小數點向右移兩位→1

　　③13.05×1000=()

　　擴大1000倍→小數點向右移三位→13050

　�、�205.4÷10=()

　�、�0.1÷100=()

　�、�4.5÷1000=()

　　思路引領：

　　1、把一個數縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數點向左移動一位、兩位、三位……。

　　2、關鍵詞：縮小向左移

　　3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

　　分析：

　�、�205.4÷10=()

　　縮小十分之一→小數點向左移一位→20.54

　　②0.1÷100=()

　　縮小百分之一→小數點向左移兩位→0.001

　�、�4.5÷1000=()

　　縮小千分之一→小數點向左移三位→0.0045

　　反思：根據課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個具體的數值為例，學習小數點的'移動，課堂上孩子的學習效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發(fā)現孩子出現以下錯誤：

　�、�4.3×100=(0.43或43)

　�、�0.91×100=(091或0.0091)

　�、�45÷1000=(45000或45.000)

　　看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：

　　1、孩子對于擴大或縮小的小數點移動方向不能牢記；

　　2、對于位數不夠的沒有用0補位；

　　3、整數如何移動小數點，孩子剛看到無從下手；根據小數的性質，可以把整數看成多少點零，在根據要求移動小數點就可以。

　　4、教學設計中沒有選好特殊的例子，練習少；

　　5、學會的效果不能只看孩子學習的表面現象，要看孩子是否真正掌握，是否會學以致用。

　　數學的學習為的是應用。因此面對高年級孩子，學會放手，多給孩子機會，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點，對癥下藥，數學課堂才能高效！

《小數點移動》教學反思14

　　小數點位置移動引起小數大小的變化這節(jié)知識是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之后學習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進制來計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點確定的，所以，小數點的移動必然引起小數每一位上的數值發(fā)生變化。

　　新課程強調學生活中的`數學，學有價值的數學，不僅密切了數學與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數學的應用價值，體驗到數學學習的樂趣。因此在鞏固練習這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運用本節(jié)課所學習的小數點移動引起小數大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比眼力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當然這快樂不僅僅局限于學生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕捉學生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真切地感受到數學的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。

《小數點移動》教學反思15

　　本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。

　　成功之處：

　　1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規(guī)律。

　　2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的.特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納、鞏固運用。

　　不足之處：

　　學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。

　　改進之處：

　　在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。

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