《灰雀》教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編精心整理的《灰雀》教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。
《灰雀》教學(xué)反思范文1
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò),但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理,而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的'理解只是局部的。
另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話(huà),把握人物的心理想法?僧(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。
其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!
《灰雀》教學(xué)反思范文2
《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞愛(ài)一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種愛(ài)——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀愛(ài)的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的'發(fā)展呢 我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過(guò)這5分鐘呢 我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話(huà),自己再范讀對(duì)話(huà)。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話(huà)后,那時(shí)他心里是怎么想的,或者是小男孩從這件事中,他明白了什么,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思范文3
作為一名新教師,我認(rèn)為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié),而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,繼而學(xué)習(xí)新知識(shí),感受新體驗(yàn),不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日,中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節(jié)隨堂課,各位前輩給予了很多的指導(dǎo),雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng),可是,原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我,還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師,可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久,在本次授課中,不盡人意之處大有所在,經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié),現(xiàn)將不足之處歸納如下:
一、 備課不充分
在課前準(zhǔn)備階段,備課是只是備了自己和教材,沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生,以至于對(duì)學(xué)生了解不足,導(dǎo)致講課中以自己為中心,眼里沒(méi)有學(xué)生,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且,備課也不是很充分,以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了,自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,學(xué)生肯定也是一片迷茫,只能隨著老師走。
在以后的`備課中,我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生,全面地進(jìn)行備課,多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),多想幾種方案,多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教,多思考,多實(shí)踐,多檢測(cè),多總結(jié),多進(jìn)步,多創(chuàng)新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中,留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少,很多知識(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié),而是自己直接講出來(lái),這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué),使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕,這樣,同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)更多的留意這一點(diǎn),更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作,使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、 課堂措辭準(zhǔn)確性不足
在授課過(guò)程中,過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行,以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口,還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意,知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確,語(yǔ)言上不夠精確。另外,在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng),沒(méi)有針對(duì)性,不夠精確化。
在以后的工作中,我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù),總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言,能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)
在授課中,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),一心想把文章講得更透,一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題,所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題,有時(shí)跳躍性還很強(qiáng),導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出,學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題,教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。
在以后的教學(xué)中,在這個(gè)方面我也要更加注意,提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題,是重難點(diǎn)更加突出,學(xué)生思維更加集中,使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外,我清楚的知道還有很多的不足,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)積極的改進(jìn),使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理,課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢,學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處,還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。
《灰雀》教學(xué)反思范文4
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長(zhǎng)時(shí)間了,可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語(yǔ)。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的.尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí),考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小,問(wèn)題不能太多,以免學(xué)生記不住,于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué):
1、列寧十分喜愛(ài)灰雀,從哪可以看出來(lái)?
2、男孩為什么不敢講,從哪可以看出來(lái)?這樣,問(wèn)題很集中,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,也就能更好地理解課文。
列寧愛(ài)灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě),從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂(yōu)地到處尋找以及和男孩的對(duì)話(huà)中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來(lái)展開(kāi)教學(xué),男孩說(shuō)話(huà)的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì)飛回來(lái)!”“一定會(huì)飛回來(lái)的!它還活著!”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所
說(shuō)的三句話(huà)來(lái)體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì)講話(huà)為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書(shū)思考,然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!边有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪!睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。
整堂課下來(lái),預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課,讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,只要認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長(zhǎng),有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思范文5
灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文,這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人,從這些小事中感受他們的不平凡;胰甘且黄险n文了,我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前,我還是很用心地備了課,設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo):根據(jù)人物對(duì)話(huà),體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文,在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀,體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。
剛升到三年級(jí),引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的,這篇課文以灰雀為線(xiàn)索,通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展,反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的.品質(zhì),并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀?
2、灰雀到底哪里去了?為什么又會(huì)飛回來(lái)?
3、列寧是一個(gè)怎樣的人?
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。
在朗讀的時(shí)候,反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣,還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中,朗讀尤為重要,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。
在理清課文脈絡(luò)時(shí),我列出了提綱,指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里,結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué),我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù),唯一感到不足的是課外的拓展不夠,對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少,文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí),但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
《灰雀》教學(xué)反思范文6
今天我上完了《灰雀》之后,感覺(jué)到課堂是生成的。課前,我按照傳統(tǒng)寫(xiě)了一篇教案。今天上課時(shí),在第一環(huán)節(jié),學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤(pán)托出,而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng),按照學(xué)生所說(shuō)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書(shū),這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的,是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái),應(yīng)該按照學(xué)生的思路,找一找文中哪些地方寫(xiě)出列寧喜歡灰雀,當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的.臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。
跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的,可愛(ài)的小灰卻不見(jiàn)了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。
值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),設(shè)計(jì)一問(wèn):“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,雖然改了,但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道:“我覺(jué)得,小男孩除了慚愧以外,還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情,但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間,小男孩選擇誠(chéng)實(shí)。”他的回答是我很驚訝,一個(gè)三年級(jí)的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。
《灰雀》教學(xué)反思范文7
在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)集體反饋,對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中,我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占為己有,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫(xiě)灰雀的句子,并用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái),同時(shí)大聲朗讀,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà),并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎?請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的'忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的,我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái),大家也都能找到“男孩說(shuō):‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話(huà),通過(guò)朗讀,能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼,灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后,一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中推測(cè)人物的心理活動(dòng),感受列寧對(duì)男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上,再引向認(rèn)識(shí)道理上。
最后,我讓孩子們分角色表演讀課文,加深了理解和體會(huì)。
《灰雀》教學(xué)反思范文8
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài).,小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà),而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械腵說(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話(huà),實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思范文9
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
一,識(shí)字記字
揭題后,我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn),讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí),提出讀書(shū)的要求:1,用自己喜歡的方式讀課文。2,遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。3,難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。
第一遍課文讀好后,我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來(lái)表示要會(huì)寫(xiě)的字,要會(huì)認(rèn)的`字。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,開(kāi)火車(chē),小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,明白用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。
教后反思:
在這一片斷的教學(xué)中,我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對(duì)難讀的字,難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開(kāi)火車(chē),小老師帶讀的教學(xué)形式,沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),在詞語(yǔ)的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思,他們答案有:動(dòng)聽(tīng),悅耳,動(dòng)聽(tīng)等等,隨后我用兩道線(xiàn)(1。直線(xiàn)2。波浪線(xiàn))來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來(lái)選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線(xiàn),我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。
二,課文分析
師:那只灰雀到底去哪里了呢
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)
師:你是怎樣明白的,在課文中找找你的證據(jù)呢
生:男孩說(shuō):"沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)",還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。"這句話(huà)告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死,但又不敢講,所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì)飛回來(lái)的,必須會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話(huà),我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過(guò),就告訴他真話(huà)——它還活著。
生:"必須會(huì)飛回來(lái)!"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思:
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,不需再思考,之后再提問(wèn):"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面,不善于聯(lián)系地看問(wèn)題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握必須的思維方法,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà),從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思范文10
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的.小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一齊欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話(huà)的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話(huà),最后指名小組扮演對(duì)話(huà)。透過(guò)對(duì)話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà),而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話(huà),實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)!蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。
《灰雀》教學(xué)反思范文11
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的.設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn):
一、第一段中對(duì)灰雀的描寫(xiě)。
“公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)!边@一段學(xué)習(xí)時(shí),以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀?”為點(diǎn),讀出敏捷、歡快,惹人喜愛(ài),為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。”的理解作鋪墊。但是,課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)這一段,最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我也不急,而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句,體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)!崩锩姘N(yùn)的情感,再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀,讓列寧如此喜歡?”,引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫(xiě)灰雀的句子。
對(duì)于這些句子,不只是讀好就算,而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí),順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空:
男孩回到家,來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只___的灰雀,不再___地唱歌,顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話(huà),___地說(shuō):“我真不該把它捉回來(lái)。明天我___把它送回樹(shù)林里去!
這里,可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō),這樣,就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。
二、對(duì)話(huà)
這篇文章對(duì)話(huà)極多,而且大多留白,提示語(yǔ)極少,所以,我在教學(xué)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō)?心里是怎么樣想的?”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話(huà)后面的情感。其實(shí),老師完全可以放手,他們多方面的感悟,其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后,我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話(huà)加提示語(yǔ),基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀,更加有味道了一些。
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