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分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-25 02:22:46 教學(xué)反思 我要投稿

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思(精選16篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思(精選16篇)

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇1

  設(shè)計(jì)說明:

  1、情境教學(xué)生動(dòng)具體

  《課標(biāo)》中指出:在本學(xué)段的教學(xué)中,教師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的懷情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。在本課中,始終圍繞的一個(gè)情境就是森林里的運(yùn)動(dòng)會,這一情境符合孩子們的心理認(rèn)知水平,可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性,而且,這一情境的出現(xiàn)可以讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)存在于我們生活中,知道數(shù)學(xué)是用來解決生活實(shí)際問題的,深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

  2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

  通過學(xué)生觀察課件兩種級別無處著手時(shí)的困境,讓學(xué)生找出問題所在,這就是對學(xué)生觀察能力的一種培養(yǎng)。

  3、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)新知

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是在舊知的基礎(chǔ)上不斷深入的,舊知掌握的好壞決定著新知的掌握情況,自然復(fù)習(xí)舊知就顯得更為重要了。本課中復(fù)習(xí)鞏固分子分母的含義意在為學(xué)生合作探究做準(zhǔn)備。

  4、合作探究、自主探索

  《課標(biāo)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在讓學(xué)生合作探究的過程中,讓學(xué)生動(dòng)手操作,進(jìn)行獨(dú)立思考,并有效地訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的能力和與他人合作的積極性。匯報(bào)過程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們發(fā)表自已的見解,并因勢利導(dǎo)教育學(xué)生應(yīng)怎樣選擇具有普遍性的事物進(jìn)行操作。

  4、只有理解才能運(yùn)用

  數(shù)學(xué)知識貴在“活學(xué)活用”。學(xué)得活是說要真正理解,只有真正理解了才能夠靈活運(yùn)用。本課比較分?jǐn)?shù)大小的方法不是結(jié)論而是知道這一結(jié)論的過程,所以讓學(xué)生先自己說再出示課本上的句子對于學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力都會有提高。

  5、綜合運(yùn)用層層深入

  練習(xí)的訓(xùn)練不僅和整節(jié)課的情境融為一體,而且三道題的訓(xùn)練層層深入,難度逐步加深,這樣題型的訓(xùn)練符合孩子們正常的思維形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感,更好地讓學(xué)生接受并鞏固本節(jié)課的知識。尤其是跳遠(yuǎn)的比賽,所給定的分?jǐn)?shù)看起來都是各不相連的,需要學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)相聯(lián)系起來再進(jìn)行比較大小,這就是難度加深,但又是所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。

  6、從形象向抽象轉(zhuǎn)變

  學(xué)生的思維方式總是從形象思維開始的',在具體形象的情況下會很快理解新的一種思維形式,在其理解之后,再從形象向抽象轉(zhuǎn)變,就會對這一思維形式加深了解,并且舉一反三地運(yùn)用,在教學(xué)中我也注意了這一點(diǎn),例如飛鏢賽場的設(shè)計(jì),就是先出分?jǐn)?shù),再出耙子,讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)來想象紅色區(qū)域所占的大小。

  7、充滿趣味富有哲理

  生活中處處有被表面現(xiàn)象迷惑的現(xiàn)象,詐一聽,題中的蘭貓主任的確是太不公平,為第五組組長報(bào)冤,可是,動(dòng)腦之后才發(fā)現(xiàn)自己誤解了蘭貓主任,這么有趣的題目蘊(yùn)含的不僅僅是比較分?jǐn)?shù)的大小,而是富有深厚的人生哲理。

  8、用所學(xué)來競賽,提高競爭意識

  “學(xué)以致用”,讓學(xué)生用所學(xué)生知識來參加“說出比一個(gè)分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)”的游戲,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,感受自己的成功。

  教學(xué)反思:

  整體來說,這節(jié)課是比較成功的,教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,步步深入,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,也讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)知識的方法,讓學(xué)生知其然亦知其所以然。

  課標(biāo)中指出,“在本學(xué)段的教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)燕尾服的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能!痹谶@節(jié)課中情境的貫穿課堂是一大特色,教學(xué)中選擇動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會這一富有趣味性的情境,吸引學(xué)生的注意力,積極踴躍地回答問題,這樣的處理為這節(jié)課增色不少。

  注重對學(xué)生的評價(jià)和鼓勵(lì),也是教學(xué)中值得肯定的一點(diǎn),F(xiàn)在的教學(xué)很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),要讓學(xué)生感到探索和交流的過程是很重要的,在探索和交流的過程中也能找到成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇2

  這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分?jǐn)?shù)的大學(xué)比較方法。整體上講是成功,但成功的背后也存在許多不足之處,現(xiàn)在,我從以下三方面進(jìn)行反思:

  一、問題的引入:在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手,并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我創(chuàng)設(shè)了孫悟空分果子的情景,請學(xué)生判斷誰笑得聰明,設(shè)懸念入課題,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和爭強(qiáng)好勝的心理,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

  二、問題的探索:動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折,畫一畫,比一比等活動(dòng)形式,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義,并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較,進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,投身到解決問題的`活動(dòng)中,充分感知,形成表象,借助表象積極思維,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

  在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中我還是過于關(guān)注教材,靈活性欠缺,如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后,可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小,要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  三、其它:在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分,設(shè)計(jì)得不夠緊湊,有重復(fù)。在得出方法之后,對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié),學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后,應(yīng)該請學(xué)生復(fù)述,并模仿練習(xí),突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?梢赃_(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)課知識建立在學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一的基礎(chǔ)上。分?jǐn)?shù)知識較為抽象,因此,課一開始,我通過創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)路上吃西瓜的情境導(dǎo)入新課,學(xué)生被豬八戒的貪吃逗樂了,在哈哈大笑的同時(shí),質(zhì)疑:為什么覺得豬八戒好笑?自然而然引出課題:分?jǐn)?shù)的大小比較。

  整堂課,充分了解中年級學(xué)生以形象邏輯思維為主要方式的特點(diǎn),從具體的、形象的知識入手,慢慢培養(yǎng)抽象邏輯思維。通過看一看、折一折、涂一涂,比一比等形式,讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中體會、感受知識的內(nèi)在聯(lián)系。繼而培養(yǎng)學(xué)生加以總結(jié):分子相同,分母小的分?jǐn)?shù)反而大;分母大的分?jǐn)?shù)反而小。有了這兩句話,那么學(xué)生在簡單的分?jǐn)?shù)比較時(shí)就能應(yīng)付自如了。

  課后的練習(xí)設(shè)計(jì),由淺入深,逐漸遞進(jìn),同時(shí)注重趣味,而不顯單調(diào)。如:

  1、獨(dú)立完成第93頁“做一做”第2題。(點(diǎn)評,說理由。)

  2、完成練習(xí)二十二第3題。(點(diǎn)評,說理由。)

  3、露一手:比大小,看誰眼睛亮!

 。ò逊?jǐn)?shù)從圖中抽象出來,讓學(xué)生進(jìn)行比較。)

  4、開放題:隨意說說幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),再把它們從大到小的順序排列起來。

  (讓學(xué)生在這一練習(xí)中與分?jǐn)?shù)來個(gè)親密接觸,從而體會分?jǐn)?shù)并不難懂,樹立學(xué)習(xí)信心。)

  5、游戲:看誰最機(jī)靈。

 。閷W(xué)生準(zhǔn)備1-9九張數(shù)字卡片,通過小組合作競賽,讓學(xué)生加深對:“分子相同,分母大的'分?jǐn)?shù)反而小,分母小的分?jǐn)?shù)反而大”這一知識點(diǎn)的理解。)

  本節(jié)課的遺憾之處:

  1、沒有充分利用好情境,如:由情境引出的分?jǐn)?shù)1/4、1/8,可以直接作為新知讓學(xué)生進(jìn)行探究,避免重復(fù)啰嗦,浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

  2、由于上述原因,導(dǎo)致部分練習(xí)無法展開,進(jìn)一步滲透對知識的理解與運(yùn)用,著實(shí)可惜。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇4

  新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“思考性”,在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念,設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),總的看來效果較好,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)

  一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。

  學(xué)生從一開始的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣,雖然有學(xué)生說出正確答案,但許多學(xué)生的猜測是錯(cuò)誤的,教師欲擒故縱,乘勢揭示課題,激發(fā)興趣,引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著,學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù),給分?jǐn)?shù)分類,獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)習(xí)興趣開始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討,懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”,有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情,小組互幫融在其中,學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式,通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”,用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。

  學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料,并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究,從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中,訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中,具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的.能力。匯報(bào)討論時(shí),教師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí),使學(xué)生不但明其理,而且成其能,把雙基真正落到實(shí)處?偨Y(jié)評價(jià)的過程,培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)能力。

  感到存在的問題是個(gè)別學(xué)生對多個(gè)分?jǐn)?shù),尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù),又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較,思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里,應(yīng)展開研討。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇5

  最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),對于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開始我是這樣講的,先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分?jǐn)?shù),通過實(shí)際操作進(jìn)一步體會幾分之一的含義,二是通過面積模型,讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較,初步感受比較簡單分?jǐn)?shù)的大小的過程,同時(shí)鞏固對幾分之一的認(rèn)識。在接下來的練習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)對于單一的分子相同,分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快,基本上他們都可以很快的把大小比較出來,同時(shí)對于這一知識點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習(xí),就是想著擔(dān)心他們在后面的分母相同的情況時(shí)容易出錯(cuò),因此在下一個(gè)指知識點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色,再比較大小,或者給出圖說出相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小,整節(jié)課下來,發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯(cuò)的,一個(gè)個(gè)說自己會了,簡單,因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起,想看看他們的反映情況,結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生,有部分家長反映孩子對分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了,不知道如何去比較大小。

  后來反思自己還是對學(xué)情了解不準(zhǔn),太高估了他們,被動(dòng)的被小孩牽著鼻子走,無形之中把這個(gè)知識點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固,這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過度,消化分子相同情況的比較這一知識點(diǎn)那么在接下來的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個(gè)知識點(diǎn)搞混的情況。應(yīng)該針對每一個(gè)知識點(diǎn)專題強(qiáng)化,這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。

  于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個(gè)知識點(diǎn)拿出來進(jìn)行講解,對比,歸類,讓同學(xué)們自己觀察幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),分子相同是一類,分母相同又是一類,對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學(xué)生說一說,對于分母相同的'情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說,并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話歸納總結(jié),分幾取幾,讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說一說,希望在接下來的練習(xí)中他們不會在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。

  每一個(gè)新的知識點(diǎn)對學(xué)生來說有需要一個(gè)接受消化的過程,對于數(shù)學(xué)更是如此,因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材,鉆研學(xué)生學(xué)情,爭取一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)把握清楚,打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn),這樣學(xué)生才會記得更加牢固更加清楚。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇6

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法,同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中,學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識,體會通分的必要性和意義,為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。

  在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí),我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問題。

  1、注重新舊知識的聯(lián)系

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法,因此在復(fù)習(xí)階段,通過對同分母分?jǐn)?shù)大小的比較,幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象,為新知的`學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

  2、注重探索與交流,掌握方法

  在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí),注意讓學(xué)生通過自主探索和相互交流,掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法,并體會比較方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要;接著,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn),學(xué)生除了書本上介紹的方法外,還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較,我都及時(shí)給予了鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

  3、鞏固知識,發(fā)散思維

  在練習(xí)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小,讓學(xué)生體會到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào),比較分?jǐn)?shù)的大小,也可根據(jù)具體情況,做出靈活的方法選擇。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇7

  數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的問題創(chuàng)設(shè)問題情境,以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和需要。老師對教材進(jìn)行了改造,創(chuàng)造性的'試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題,學(xué)生提出大膽的建議,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的欲望,也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。

  在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),教師因材施教,始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法,教師始終以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考,引導(dǎo)學(xué)生能用不同方法比較分?jǐn)?shù)大小,從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認(rèn)知體驗(yàn),滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的,雖然進(jìn)行了情境教學(xué),但是拓展的不夠,與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇8

  本次評優(yōu)課我執(zhí)教的分?jǐn)?shù)比較大小,上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢和不足現(xiàn)在做一下反思:

  優(yōu)點(diǎn)

  1、從學(xué)生比較感興趣的話題入手,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠利用多媒體輔助教學(xué)。

  2、因材施教,根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行了備課,把分?jǐn)?shù)比較大小的'難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據(jù)練習(xí)反饋,看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識。

  3、課堂上使用多種評價(jià)語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極,學(xué)習(xí)興趣極高。

  4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手,小組交流探索新知,總結(jié)規(guī)律。

  不足

  1、練習(xí)缺少坡度,對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。

  2、由《西游記》給八戒幫忙導(dǎo)入,學(xué)生總結(jié)出四分之一大于八分之一,沒有一個(gè)給八戒的反饋。

  3、了解學(xué)情還不夠,對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇9

  本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,比較的分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到相同的分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大些的`方法,是比較大小的最基本方法基本方法,必須牢固、準(zhǔn)確的掌握。

  教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法,更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理,所以教學(xué)過程中安排了直觀圖形,動(dòng)手折疊等,使學(xué)生對算理的理性認(rèn)識有充分的感知基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察比較和概括問題的能力。并在此同時(shí)理解通分,并學(xué)會通分的方法。

  比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小的方法,是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,是化難為易較好的方法,在教學(xué)中主要通過讓學(xué)生觀察比較,獨(dú)立探索、合作交流、小組匯報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如:先在小組內(nèi)探究2/7和1/6的大小,然后在班上交流不同的比較方法。再如:先獨(dú)立比較1/6和3/10,在交流比較的過程中,展示不同通分的方法,然后通過形式多樣的練習(xí),幫助學(xué)生熟練掌握通分方法,從而突破重難點(diǎn)。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇10

  分?jǐn)?shù)的大小是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元的內(nèi)容。反思本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功的地方:

  一、巧設(shè)疑問,形成矛盾,激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課標(biāo)倡導(dǎo):數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題,即同分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小的比較的復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述比較方法,在此基礎(chǔ)上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什么問題?等。讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲。

  二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的全過程,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。在本節(jié)課的新課教學(xué)中,我采用了問題由學(xué)生提,比較分?jǐn)?shù)大小的方法由學(xué)生自己探索,最后組織匯報(bào)交流得出比較的方法。因?yàn)橛袕?fù)習(xí)舊知做鋪墊,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識比較出1/4和2/9誰大,學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索,他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中。

  三、關(guān)注教材,用活教材。

  北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背,因而出現(xiàn)在數(shù)學(xué)書上的結(jié)語或概念是很少的,而書上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關(guān)于通分的概念在我看來就十分珍貴了,于是一開始在設(shè)計(jì)教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué),期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現(xiàn)這段在我看來很簡單的.很簡單的內(nèi)容,學(xué)生讀起來卻十分繞口,難于理解。我不禁彷徨了,心想這個(gè)概念既然這么難,是不是該由我來直接講?但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書本的機(jī)會,于是就把心中的疑問和同年級的數(shù)學(xué)老師討論,大家一致認(rèn)為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀,但我們老師得引,這里卻不是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫x,而是引發(fā)他們的討論,讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書的環(huán)節(jié)中我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生的討論:

  一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。

  二、看老師正確的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了,圍繞通分展開了激烈的討論。

  反思本節(jié)課的教學(xué),也存在著一些的問題。如教學(xué)中對學(xué)生的了解不是很透徹,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)起來比較吃力。另外,因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容多,某些環(huán)節(jié)處理得比較粗糙等問題。都是我在今后的教學(xué)中要注意的。從這次對新教材深入的研讀,我感受到要真正讀懂新教材很難,需要我們前后聯(lián)系,認(rèn)真思考,最重要的是以學(xué)生的實(shí)際情況來考慮,多問自己幾個(gè)“為什么?”。只有這樣才能做到心中有綱,心中有本。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇11

  今天在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》中,同學(xué)的表現(xiàn)又讓我再一次欣喜。同學(xué)想法的多樣化,解決策略的多樣性,讓我和學(xué)生一樣很有成就感。

  為了讓學(xué)生在精力最旺盛、注意力最集中的時(shí)間里完成新知的探究,從而輕松的掌握知識,我在《分?jǐn)?shù)的大小》這一課里,并沒有更多的創(chuàng)設(shè)情境,而是直奔主題:我們每天都生活在美麗的校園里,這里有一張若干年后重新規(guī)劃的學(xué)校平面圖,我們來觀察一下。于是出示課本的主題圖,請學(xué)生尋找圖中的信息“教學(xué)樓占校園面積的,操場占校園面積的”,并提相關(guān)的數(shù)學(xué)問題:教學(xué)樓和操場那一個(gè)的占地面積大?“誰的占地面積大,你可以用你喜歡的方式:折紙、畫圖或猜想來比較!庇谑抢_了本節(jié)課新知探究的序幕。

  學(xué)生先獨(dú)立活動(dòng)再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的'同學(xué)通過畫線段圖或畫表格直觀發(fā)現(xiàn)〈;有的同學(xué)用折紙:取出兩張完全一樣的長方形紙,一張平均分成9份取2份,一張平均分成4份取1份,然后把得到的和重疊在一起,發(fā)現(xiàn)〈;有的同學(xué)把它們化成分子相同的分?jǐn)?shù):和,發(fā)現(xiàn)〈;有的同學(xué)把它們化成分母相同的分?jǐn)?shù):和,發(fā)現(xiàn)〈……在這一環(huán)節(jié)本只想讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)用直觀的方式來比較,可沒想到連把它們化成分子相同或分母相同的分?jǐn)?shù)再來比較的方法也都探究出來了,而且能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)很好解釋為什么,使得本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)不攻而破,輕松地解決了問題。

  看到學(xué)生能真正投入到數(shù)學(xué)知識的探索中,能探索出解決問題的多種策略,我真的非常開心。因此反思本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一是在學(xué)生精力最集中的時(shí)候進(jìn)行探究,因此探究積極性比較高,效果也比較好;

  二是留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式進(jìn)行探究;

  三是能讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己的思維過程整理并表達(dá)出來,即有利于學(xué)生自我反思及概括能力的提高,也有利于學(xué)生認(rèn)識的深化和語言表達(dá)能力的提高;

  四是通過交流、碰撞、激活思維,促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性等良好品質(zhì)的養(yǎng)成,同時(shí)在交流中,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),共同完善,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇12

  在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。

  由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進(jìn)一步初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過看圖,直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法,即三種比較模式。

  1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。

  在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進(jìn)行交流。

  2、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”模式。

  在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由,然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類:同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì),啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,歸納。

  3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式

  在這里,應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分?jǐn)?shù)越。环肿邮1(分母相同),比較分母,分母越大,分?jǐn)?shù)反而越小的法則。

  總之,新的'課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀,要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià),激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會跳躍,圖形會唱歌,我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī),充滿樂趣。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇13

  《分?jǐn)?shù)的大小》是在學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),能正確找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的。本課教學(xué)主要是探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法,會正確比較兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)的大。徊⒃诒容^過程中,引出“通分”,主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”,把分子不同,分母也不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來溝通新舊知識,在此同時(shí)理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功的地方:

  一、巧設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  在新課伊始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境:教學(xué)樓和操場為一件小事而吵得不可開交,你們能不能當(dāng)一當(dāng)裁判來平息他們之間的爭吵,有沒有信心當(dāng)好這個(gè)裁判員?這時(shí)孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情,又希望通過自己的實(shí)力來幫忙他們解決問題,當(dāng)好這個(gè)裁判,因此個(gè)個(gè)信心十足,這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的激發(fā)。

  二、巧設(shè)疑問 激發(fā)探究欲望

  出示課本情境圖,讓生找到教學(xué)樓占校園面積的2/9;操場占校園面積的1/4這兩個(gè)信息后,讓生猜想:他們?yōu)槭裁词露鵂幊?得出他們(yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤,引出如何比較1/4和2/9這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的問題,再讓學(xué)生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗(yàn)證自己的猜想。在一系列的問題情境中,學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想是正確的,都積極投入到探究這兩個(gè)分?jǐn)?shù)到底哪個(gè)比較大這一問題中來,因此得到的比較方法可謂多樣:有的用折紙來比較倆分?jǐn)?shù)的大;有的用畫圖的方法來比較;有的在一個(gè)圖里即表示出1/4,又表示出2/9;有的直接把它們化成分子相同的分?jǐn)?shù)來比較;有的把它們化成分母相同的分?jǐn)?shù)來比較……

  三、巧用方法 讓接受與探究相結(jié)合

  借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。所以如何揭示“通分”的含義,在備課時(shí)我就一直在考慮:是直接告訴學(xué)生還是讓學(xué)生自己來總結(jié)?經(jīng)過一番思考之后,覺得還是該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié),因?yàn)檫@樣才能理解得更深刻,掌握得更牢固。于是課堂上指著學(xué)生所得到: 1/4=9/36 2/9=8/36這兩個(gè)式子直接告訴學(xué)生這就是通分,而后請學(xué)生根據(jù)剛才比較的過程,說說什么是通分。這樣學(xué)生通過觀察兩個(gè)等式,試著用自己的語言描述這一過程,而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中,把接受與探究有效的結(jié)合起來,學(xué)生充分的理解了什么是通分,為后面探索通分的方法打下很好的基礎(chǔ)。

  四、巧用生成 發(fā)展解決問題的能力

  在練習(xí)中比較5/8與4/7的大小時(shí),注意讓運(yùn)用各種不同比較方法的學(xué)生交流自己的想法,得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法,一個(gè)學(xué)生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法:兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子都與分母相差3,所以5/8大。對于這個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)并不懂理解,于是我適時(shí)的'進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生明白與1比較的話,5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7,3/8比3/7小,所以5/8大于4/7。這樣學(xué)生在比較7/8與9/10的大小時(shí)就輕而易舉了,不僅懂得化成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)再來比較也懂得跟1比較了。

  反思本課的教學(xué),也有不足的地方,如通過將5/6與8/9通分,就讓學(xué)生比較哪種方法比較好。只一道題,學(xué)生還只有初步的印象,沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn),因此更多的同學(xué)說出喜歡用54做公分母,因?yàn)榘逊帜钢苯映似饋砀奖阏夜帜,沒能體會出用最小公倍數(shù)的好處。而如果通過通分的練習(xí)后(如將1/3與5/9通分),再來比較的話,就能對用最小公倍數(shù)來當(dāng)公分母比較簡便有更深刻的體會了。再來由于本課的知識點(diǎn)較多,既要比較大小又要掌握通分的方法,為了使這兩個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固,因此就沒有更多的時(shí)間來拓展練習(xí),沒能讓生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題,這也是本課教學(xué)中的遺憾。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇14

  1、預(yù)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高。

  美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:"影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教 學(xué)。"了解學(xué)生,正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn),成為預(yù)習(xí)后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問題。通過預(yù)習(xí),每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識,有了自主探索、獨(dú)立 思考的體驗(yàn)與感悟,學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此,預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué),首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生預(yù)習(xí)成果,展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀,切實(shí) 把握教學(xué)起點(diǎn),是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。"通過預(yù)習(xí),你已知道了什么?"學(xué)生把比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法大膽地表述出來,在交流中,學(xué)生思路 開闊,個(gè)性張揚(yáng)。

  2、預(yù)習(xí),使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入新課程提倡探究學(xué)習(xí)。

  但一旦在課堂讓學(xué)生探究起來,常出現(xiàn)時(shí)間不夠用,探究不充分現(xiàn) 象。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí),他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題,如"你還有別的方法嗎?"、"你還有什么問題?"讓他 們盡情地想、盡情做。預(yù)習(xí)后每一個(gè)學(xué)生對問題或多或少地形成一些自己的想法,課堂上就不必在獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時(shí)間,交流的進(jìn)度自然也就快了,同 時(shí),交流時(shí)的深度與廣度自然也就得到了保證。如課本中對分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較,展示了畫圖、找一個(gè)數(shù)比、通分等方法,而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)分別提出了先化成同分子再比較、與除法聯(lián)系化小數(shù)比較、比倒過來數(shù)等富有創(chuàng)造性的方法。這樣的交流,不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自我,享受成功,更能 引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考,體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。同時(shí)通過對他人觀點(diǎn)的思考與批判,引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同,

  從而自覺地對自我認(rèn)知 系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充,達(dá)到思維的深入和發(fā)展,使他們的個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮。其次,預(yù)習(xí)還能使本堂課的知識技能目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)得到了有效落實(shí),為知識的 鞏固和拓展贏得更多的時(shí)間。案例中不但順利完成了鞏固練習(xí),還拓展運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生生活中數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

  3、預(yù)習(xí),使學(xué)生更加自信蘇霍姆林斯基說過:

  在人的'內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童精神世界中,這種需 要特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始,這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決 了,產(chǎn)生的思考與疑問則成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。這些來自于學(xué)生的思考與問題,容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情。由于每個(gè)孩子都有一定的知 識基礎(chǔ),探索經(jīng)歷,所以課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己,講自己所知道的,說自己的發(fā)現(xiàn),提自己的疑惑,通過交流,使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。如果 沒有預(yù)習(xí)給他們的"底氣",我想,案例中爭著發(fā)言,全班人人積極參與這樣的場景可能不會出現(xiàn)。作為教師,在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認(rèn)識并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè) 性特點(diǎn),給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)中盡量給每個(gè)學(xué)生提供自由表現(xiàn)各自才能的機(jī)會,滿足他們各自的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求,只要他們努力參與、 主動(dòng)交流,所有的即使再小的閃光點(diǎn)也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。一定要讓他們學(xué)會肯定自己、展示自己,學(xué)會發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢。讓課堂成為孩子們展示、 發(fā)現(xiàn)的天地。

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇15

  本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多,因?yàn)橐獏⒓邮薪萄袝愓n活動(dòng),所以在本校一遍遍地試上、反思、修改,到最后決定。期間,有許多困惑與茫然,對領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧,才終于不負(fù)眾望,獲得了一等獎(jiǎng),而且是第一名。我想說感謝團(tuán)隊(duì),感謝大家!一路走來,有太多的辛酸和感慨,F(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思:

  一、創(chuàng)造性地處理教材,整合信息

  在備課中,我深入研究教材,分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)生的

  學(xué)習(xí)心理,對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入,通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小,通過往布袋中放球,教學(xué)用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”、“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸,使整節(jié)課有跌宕起伏,有出彩之處。

  二、教學(xué)流程清晰,環(huán)節(jié)銜接自然

  由于是賽課(要借班),心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進(jìn)行即可,所以盡管下面幾百人聽課,我也無暇顧及,完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通,我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校,并播放我校開展一系列活動(dòng)的幻燈片,相互了解,并通過談話拉近與學(xué)生的距離。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”,并用它們說一句話,引入今天要探討的課題。

  上課伊始,播放““狄青百錢定軍心”的故事,激起學(xué)生興趣,提出問題:同時(shí)拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上?從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí),通過猜球、摸牌等活動(dòng)認(rèn)識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小,實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量刻畫,然后通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的直觀演示,讓學(xué)生體會無限逼近的數(shù)學(xué)思想。接下來的“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)(按要求在盤子中放棋子),學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報(bào),體會到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭,為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡明扼要,板書完善適時(shí)、適當(dāng)?傮w看,教學(xué)流程清晰,結(jié)構(gòu)完整。

  三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

  教學(xué)中,我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓全體學(xué)生積極參與課堂,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說明紅色區(qū)域?yàn)槭裁词且坏泉?jiǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與分析能力,體會兩種極端可能時(shí),由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近,學(xué)生感到非常開心,感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中,人人參與,各有各的放法,逐一匯報(bào),達(dá)成一致結(jié)論,體會到數(shù)學(xué)多元化的思想,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

  四、語言有待進(jìn)一步錘煉,細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善

  教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默,又要簡潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進(jìn)行了精心預(yù)設(shè),過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時(shí)性的.激勵(lì)性評價(jià)語言不夠靈活、多樣,態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺,語調(diào)單一,語速還是有點(diǎn)快。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師,必須在語言上千錘百煉,必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。

  總之,本節(jié)課教學(xué)效果還不錯(cuò),得到了大家的一致認(rèn)可。但我清醒地認(rèn)識到自己身上還存在著許多不足。教學(xué)之路長漫漫,吾將上下而求索,立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅(jiān)持不懈,夢想總會有實(shí)現(xiàn)的一天!

  分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思 篇16

  在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小,體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。

  1、能在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性,先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開,既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上,有意義地接受“猜對或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。

  2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小,使枯燥的知識趣味性,抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。

  3、借助摸牌游戲情境,讓學(xué)生收集數(shù)據(jù),并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí),進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的'知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象,提出并解決一些簡單的實(shí)際問題,使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強(qiáng)。

  4、通過練習(xí),讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性,使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn),加深對可能性大小的認(rèn)識。通過計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題,有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

  總體來說,本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),特別是對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小,這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動(dòng)性的語言可以增加一些,使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。

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