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汽化和液化物理教學反思
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒有充分利用好學生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學生經(jīng)驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了，我覺得這就失去課件的意義，再一個媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學生，有很多機動的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個因素：溫度、表面積、空氣流動這三個因素，學生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但離科學概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺，讓學生共享彼此的經(jīng)驗，再通過歸類，提練出三個因素。而學生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學生發(fā)生認知沖突，首先對著干溫度計扇溫度沒變化，而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升，通過這么一對比，學生對于“對著干的物體扇，因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學課堂，又從課堂走向生活”，把學生原本零亂的生活經(jīng)驗?zāi)苓^彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學生真真正正的感悟到科學來自于生活，科學不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學生的自主意識，把課堂真正的還給學生。所有知識都是由學生建構(gòu)的，無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學生得出，并且問題由學生提，實驗由學生設(shè)計，通過比較設(shè)計方案的優(yōu)劣中讓學生學會鑒別，學會判斷，尤其是為什么這么設(shè)計的追問，既可以讓不明白的同學更清楚。
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