《木蘭從軍》課文教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《木蘭從軍》課文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《木蘭從軍》課文教學反思1

　　《木蘭從軍》一課的教學中，有這樣一個教學片斷：

　　師出示：1、一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

　　提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

　　學生：“緊急”和“焦急”。

　　師問：他們一樣嗎？

　　生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

　　生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

　　生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；

　　師微笑著：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？

　　生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；

　　師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？

　　生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；

　　生3：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

　　生4：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的`規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；

　　師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

　　你覺得木蘭是個怎樣的人？

　　生：非常愛國；

　　生：也愛自己的家人

　　生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

　　師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學生連讀兩遍。

　　她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。

　　片刻之后，學生交流，著實很精彩。

《木蘭從軍》課文教學反思2

　　我教學《木蘭從軍》第一課時的教學程序如下：利用文中插圖導入新課——解題——小組合作預習——全班交流，檢查預習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內(nèi)容）——識字、寫字。

　　得：（共3點）

　　1、充分利用教材中的插圖導入新課。一方面引導學生學習有序觀察，知道觀察人物時可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發(fā)學生的閱讀期待。

　　2、識字時充分利用漢字表意功能強的特點，利用形聲、會意等造字法來識字，幫助學生記住字形，理解字義，并由此展開聯(lián)想理解生詞的意思，進行擴詞練習。

　　3、表揚與指正相結(jié)合，時刻培養(yǎng)學生的學習習慣。如不斷提醒學生說話要完整，字音要讀準，注意傾聽，讀帖時要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個婆婆嘴，學生才能養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終生。

　　失：（共3點）

　　1、最大的問題是沒有把生字詞的`教學與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學字詞占用了學生讀書的時間，因此沒有在第一課時解決讓學生人人都能把課文讀得準確流利的問題。

　　2、沒能隨機應變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預習的環(huán)節(jié)，一位學生已經(jīng)說出了預習目標，教師還要再強調(diào)先做什么后做什么。其實，這個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了一種課堂常規(guī)，不說學生都明白應該做什么、怎么做�！澳小弊值慕虒W也可以順著學生的思路用追問的方式，就不用在這里浪費時間了。以后的教學中一定要沉著機智。

　　3、識記生字字形時，還在牽著學生走，沒有充分地放手。若讓學生自己從生字中找形聲字，并說明理由，學生會學得更主動，字形也會記得更牢。

　　4、識記字形也要講究從整體到部分。如學“利”字時，教師板畫后就讓學生猜這是個什么字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。

　　晚上，聽課的老師們在網(wǎng)絡教研中就識字、寫字展開了激勵的探討，使我對語文識字教學中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認識，相信我鎮(zhèn)低年級識字教學課將會更加扎實、高效。

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