《出色的老師》教學反思

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編給大家整理的《出色的老師》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　《出色的老師》教學反思一

　　尊敬的華校長，各位領(lǐng)導，各位老師：早上好，首先我代表高崗鎮(zhèn)中心小學的所有老師、學生感謝華校長和各位領(lǐng)導對我們鎮(zhèn)教學的關(guān)心與支持，謝謝。很榮幸今天又有機會與各位同行進行面對面的教學探導。有了你們的指導，我相信我的課堂教學水平又會是一個質(zhì)的進步。

　　這節(jié)課展示的是《出色的老師》的第二課時，教學目標：

　　1、引導學生繼續(xù)學文，抓住描寫“我”心理變化的詞句體會人物的情感的變化及其原因，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。

　　2、認識到遵守公德和維護公德的重要性，樹立公德意識，培養(yǎng)自覺遵守公德的精神。

　　3.、能有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟課文的表達方法，并能運用方法試寫一篇作文。

　　重點：弄清“我”情感的變化及其原因。

　　難點：理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。

　　課改實施了多年，課堂教學也從熱鬧的作秀回歸到樸實扎實，但到底返樸歸真到怎樣程度的語文課堂教學才能有效提高學生的語文素養(yǎng)，又能激發(fā)學生學語文的興趣呢，到今天，我還在探索中，

　　備這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領(lǐng)學生從整體感知——重點品悟——整體回環(huán)升華，也就是從“文字——物象——意象”的'學習。我決定抓住丟失手表——找到手表——受到處罰——翻然醒悟的故事情節(jié)進行整體把握文本，再緊緊圍繞“我”的情感變化來品悟，引導學生透過這些詞句的閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。從感受我對黑大哥的態(tài)度變化中，一步步領(lǐng)悟他出色的原因是教會了我遵守公德維護公德。按著這個思路，我又相機訓練學生聽、說、讀、寫的語文基本功，落實好本文出現(xiàn)的一些語文基礎(chǔ)知識。如比比喻、反問、心理描寫、語言描寫‘AABC結(jié)構(gòu)的詞，篇末點題的寫作方法等。就這樣完成了本節(jié)課的教學。

　　其實一開始我想按常規(guī)課上，把每個自然段的知識點落到實處就可以了，抱著投石問路的心態(tài)上，借我們縣的大師們的慧眼幫忙整合下，我們的公開課與常規(guī)課可以完美整合嗎可我們學校的一些領(lǐng)導和幾位語文教學骨干老師說，不行，公開課不同常規(guī)課。

　　我所展示這節(jié)課，雖然按預設(shè)完成了教學目標，但仍有許多不足，期待各領(lǐng)導、老師給予指點迷津。謝謝。

　　《出色的老師》教學反思二

　　《出色的老師》是語文S版第十二冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文主要講述了“我”在美國南加州法律大學讀書時，朋友送我一只心愛的手表失而復得的故事。贊頌那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文蘊含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。

　　在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領(lǐng)學生逐漸走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。

　　一、讀中感悟，形成能力。

　　閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內(nèi)化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”幡然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中悟，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：幡然醒悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學生的情感一觸即發(fā)，學生的語言自然是真情的流露。使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助于學生形成閱讀敏感和閱讀能力。

　　二、點撥，引領(lǐng)著學生思考。

　　課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領(lǐng)，在學生矛盾困惑時要點撥。

　　如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的.感受會更深刻。

　　這樣不斷的點撥，引領(lǐng)著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。

　　本節(jié)課的不足之處是課堂的氣氛不夠活躍，原因可能還是自身的激情不夠。語文課的課堂是豐富的，是多彩的，我們應(yīng)該賦予更多的活力。第二個不足是指導的朗讀不夠到位，孩子們沒讀出韻味，讀的不到位孩子們的體會可能就沒有那么深刻。所以在讀的方面以后應(yīng)更重視。

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