《生命的壯歌》教學(xué)反思3篇
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生與作品對話,感受生命的激情,接受精神的洗禮,促使情感的升華。以下是小編給大家整理的《生命的壯歌》教學(xué)反思3篇,喜歡的過來一起分享吧。
《生命的壯歌》教學(xué)反思1
《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事:《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面,但都蘊(yùn)含了同樣的一個主題,那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于獻(xiàn)身的可貴精神,共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
在教這篇課文時,我一直立足于“感動”,展開教學(xué)。
一、找感動
文中螞蟻們抱團(tuán)突圍,外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動,老羚羊為了讓小羚羊得以生存,做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動,并說說為什么感動,讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。
二、讀感動
在找感動的過程中,讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀,沒有進(jìn)入情景的'朗讀,文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,學(xué)生就很難理解課文。因此,我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時間讀,讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我,他們被感動著,震撼著。
三、說感動
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會,學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實感受,讓我感到孩子們長大了。
《生命的壯歌》教學(xué)反思2
我教學(xué)了《生命的壯歌》一課,其中《生命橋》一文感動了很多學(xué)生。這是一篇激情謳歌生命的篇章,講述了當(dāng)災(zāi)難來臨前,老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經(jīng)感動了我,特別是我想起了汶川地震后,對于生命的意義和同伴間無私的奉獻(xiàn)精神有了全新的解讀。
課開始,一組可愛的羚羊圖片,激起學(xué)生對羚羊的喜愛之情。這是一種對美好生活的喜愛,就像感受我們身邊無時無刻不存在的幸福一樣。然后話鋒一轉(zhuǎn),引述到:在密林深處,一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云,下面是萬丈深淵,對面山崖又離得較遠(yuǎn),一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。(教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖)你看到這一幕你想到的是什么?有的學(xué)生說到希望獵人放下槍,那是他們善良的設(shè)想;有的學(xué)生擔(dān)心羚羊們就此全部被抓,那是設(shè)身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法,孩子們無疑都投入其中了。
有了上面的鋪墊,再請學(xué)生自讀課文,讀讀,畫畫,寫寫批注,看看哪些地方最讓你感動?談?wù)勛约鹤钫媲械?感受。
同學(xué)們默讀全文,接著在組內(nèi)交流、競讀,教師同時用簡筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場景,讓學(xué)生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”,使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。整堂課沒有過多的詮釋文章的字詞,沒有過多的強(qiáng)調(diào)理解,讓學(xué)生在語言中想象畫面,在畫面中感悟生命的強(qiáng)大意義,形成一種內(nèi)心的共鳴。這是人類與生俱來的感情,不需要簡述,只需要誘發(fā)。
最后,又將地震中一個個鮮活的例子引入課堂:老師用身體保護(hù)學(xué)生,母親用生命挽救孩子,同學(xué)以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎?
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈,受到強(qiáng)烈震撼之際,他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,這時不妨留一點空白,讓學(xué)生自己去思考,去想象,去探索。在學(xué)生沉思之后,讓他們說說是否想呼喚些什么時,學(xué)生的回音是:
——讓我們愛護(hù)動物,世界會更美好!
——保護(hù)珍惜動物,不要讓他們滅絕!
——珍愛生命,保護(hù)自然!
……
謳歌生命的篇章,要用生命去撞擊,學(xué)生體會其中的內(nèi)涵,思想也就得到了升華。
《生命的壯歌》教學(xué)反思3
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章,是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解,但是故事性特別強(qiáng),包含著深刻的道理。
《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子,抓住重點的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語句,在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀,在讀的過程中,學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書的個性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過程中,經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞,再加上學(xué)生的不同、教師的不同,孩子們在預(yù)習(xí)的時候,就已經(jīng)會在課文相關(guān)的語段邊上寫上自己的`閱讀感受,孩子們在自主閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我,保全幼羊的精神,感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來學(xué)生的體驗還停留在此的話,課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
我在班級教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn),孩子們除了被螞蟻們震撼之外,還對課文中并沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說:“起火地明明是在臨河的地方,游客們看著螞蟻被火圍困,為什么不出手相救呢?”一石激起千層浪,其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿,認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。細(xì)細(xì)想來何嘗不是像孩子們所說的那樣,螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎?羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著槍的獵人嗎?孩子們的眼睛是明亮的,他們看到了這一點,不正是對他們很好的教育嗎?
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀,深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
小組討論學(xué)習(xí)成為語文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來的教學(xué)中,給每個小小組組員編號,討論之前教師指定幾號組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時將許多時間花在推脫發(fā)言上,也避免了小組交流成了個別好學(xué)生的個人發(fā)布會。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了,還需要教師巧妙地給予評價、激勵,甚至動用一定的獎勵機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思,不斷探索。
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