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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思范文
回顧我教《掌聲》。這節(jié)課比較得意的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
這節(jié)課,還有很多不足的地方,使我讓我深切地感受:
1、語(yǔ)言一定要精練準(zhǔn)確
老師提問的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問語(yǔ)言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”?珊,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題。或者,一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡(jiǎn)單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來體會(huì)句子內(nèi)容。
2、關(guān)鍵詞要教扎實(shí)。
詞語(yǔ)在三年級(jí)的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語(yǔ),不僅是文章的靈魂,還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。只有教實(shí)關(guān)鍵詞,學(xué)生才能讀好,才能真正走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行對(duì)話。后來我想如果我一開始就出示了8個(gè)課文里要求聽寫的詞語(yǔ),在學(xué)生讀完之后,讓他們選擇幾個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況,又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧,進(jìn)行整體把握,溫故而知新,便于新課的教學(xué)。
3、訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中。
在本課中我想體現(xiàn)的是:通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,每句中都有表示動(dòng)作的詞。
句子一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又是最后一個(gè)離開。用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f出句子二!耙?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腳腿落〔lào〕下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)!
句子二僅講講“落〔lào〕下”這個(gè)詞,就略講了……
句子三:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。
句子四:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
這三處描寫我抓了,也訓(xùn)練了比如,有的是通過練習(xí)說,有時(shí)的是換位思考,有的是通過采訪。但是海河司沒有抓到實(shí)處,學(xué)生沒有靜下心來讀書,很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問題,沒有能做到,平等中的首席,平等地對(duì)話。
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