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《牛頓第一定律》教學(xué)反思

時間:2023-05-19 05:10:29 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

《牛頓第一定律》教學(xué)反思范文(精選6篇)

  在快速變化和不斷變革的新時代,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《牛頓第一定律》教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思范文(精選6篇)

  《牛頓第一定律》教學(xué)反思 篇1

  本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響,牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來,從而使學(xué)生初步認識力和運動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ),并起到承前啟后的.作用。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看,對力有了初步的認識,知道了力有兩個作用效果,力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的原因,會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對力是改變物體運動狀態(tài)的原因理解更加到位。

  通過伽利略理想實驗的展示,讓學(xué)生對理想情況有所了解,為學(xué)生提供了感性的認識,提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實驗過程中,通過大屏幕展示實驗的過程,加深學(xué)生對實驗的認識,培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗,讓學(xué)生通過演示理想情況下的實驗,形成感性的認識,有利于得出推論。

  通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象,加深對慣性現(xiàn)象的認識,使學(xué)生能自主發(fā)揮想象,聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強了學(xué)生的能力。

  《牛頓第一定律》教學(xué)反思 篇2

  牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

  教學(xué)過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點,提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因,通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的原因,通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑,物體受到的阻力為零,速度不大小會減慢,將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變,法國科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況。最后英國的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)!

  在教學(xué)過程中,設(shè)計了實驗過程讓學(xué)生主動參與教學(xué),加強了學(xué)生主體的'作用,通過學(xué)生自己分析對概念進行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發(fā),從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān),與物體運動速度的大小無關(guān)。糾正學(xué)生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關(guān)的看法。

  教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程,自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展,同時能更有效的與中考相結(jié)合。

  《牛頓第一定律》教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉,也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段,迎合他們好奇,好動好強的心理特點,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識,通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,發(fā)展抽象思維能力,當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,可以借助實驗加強直觀性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

  1.本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)習(xí)的動力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題,通過學(xué)生間的交流與討論,動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題,使學(xué)生的`能力得到進一步的提高。

  2.本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時,教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進一步的推理想象,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識,便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

  3.本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分,具體表現(xiàn)為:①在探究阻力對物體運動的影響時,教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制,在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中,體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論,其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理,完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫,并進而概括得牛頓第一定律。

  《牛頓第一定律》教學(xué)反思 篇4

  本節(jié)課包含兩個知識,牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解,第一課時講解牛頓第一定律,第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

  牛頓第一定律我沿用高中的講法,首先從生活現(xiàn)象(書中的圖)讓學(xué)生體會力和運動的關(guān)系,然后學(xué)生說出自己的觀點,引入到亞里士多德的觀點,再到伽利略的觀點,笛卡爾的.觀點,層層深入,讓學(xué)生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊,剛好可以講完牛頓第一定律的理解,特別“物體不受力,原來運動的將做勻速直線運動,原來靜止的,將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實踐中解釋生活中的問題。如:推物體物體就運動,不推物體它就靜止,用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋,但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動,為什么足球不受向前的力,足球仍然向前運動,只有牛頓的觀點能夠解釋。

  慣性知識講解時,強調(diào)對慣性知識的理解,讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解,并可以舉例說明,特別是一切物體在任何情況下都具有慣性,學(xué)生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解就很好了。

  《牛頓第一定律》教學(xué)反思 篇5

  在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化,進行了較多的'學(xué)生活動環(huán)節(jié),通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式,基本實現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好,思路明確,但也存在較多問題。

  教學(xué)過程中存在的不足有:

  一、板書部分較差,主要是字體不美觀,今后還要努力才行。

  二、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強,主要是應(yīng)變能力較差,語言表達的精準(zhǔn)性欠缺,提問方式單一乏味等。

  三、課堂中教師表達的過多,語言不夠簡練,學(xué)生表達機會就相對少了。

  四、評價方式較少,對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點。

  五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進行學(xué)習(xí)探究,引導(dǎo)學(xué)生思維的突破,這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo),但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約,今后應(yīng)該適當(dāng)改進。

  《牛頓第一定律》教學(xué)反思 篇6

  雖然跟著學(xué)校的大方向,一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式,可是沒想到第一次實踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

  學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師,特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽,參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們,而我作為去年剛分配來的.新人,也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

  由于我任教的初二(5)班不是杜郎口教學(xué)模式的試點班級,所以也沒在平時的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變,一直以為這種教學(xué)模式簡單易行,“把課堂還給學(xué)生”,“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了,當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時候,才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多。比如說,由于我課前的實驗儀器準(zhǔn)備不全面,在同學(xué)們動手實踐的時候,我很難做到一個一個小組的幫助,點撥;再比如說,我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時,就沒辦法真正的和他們互動交流,激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課,一緊張,把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說得亂七八糟,所以這一堂課上的是異常辛苦。

  雖然課上完之后,我的心情很是郁悶,覺得自己真不是個稱職的教師,但是反過來想想,要想成為一個能力出眾的教育工作者,需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積!

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