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《認識直角》教學反思范文（通用11篇）
在當今社會生活中，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《認識直角》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識直角》教學反思 1
認識直角很重要。例 2 直觀認識直角，教學分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發(fā)現(xiàn)它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然后隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個教學環(huán)節(jié)能讓學生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現(xiàn)的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。
例題安排學生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發(fā)現(xiàn)三個角同樣大。這項活動能讓學生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的`角不是直角。
認識直角要抓住“比較”這個環(huán)節(jié)，通過反復的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環(huán)節(jié)上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。
在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學生怎么樣也畫不好直角的標記，我就讓學生把本子轉(zhuǎn)過來畫，但好多學生還是畫不像，即使是轉(zhuǎn)過來，他們也不知道應該轉(zhuǎn)到什么位置是最合適的，畫出來的直角標記不是圓的就是尖的，后來我讓學生在畫直角標記時跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫一條，然后畫完后再看看你畫的直角標記和直角本身是不是組成一個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了……
《認識直角》教學反思 2
本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識了角的基礎上來認識直角，所以從課的開始，我就先出示一個角，讓學生說說這是一個什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學生的已有認知，讓學生在復習角的過程中進一步認識角，知道角的組成。然后進入探究新知的過程，我先出示一張正方形紙，讓學生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認識表象）、操作（內(nèi)化表象）的過程，認識直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，并知道所有的直角大小相等。
在教學銳角和鈍角的過程中我則把重點放在了“比較”上，通過反復的比較得出銳角和鈍角的'特點。對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環(huán)節(jié)上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。
《認識直角》教學反思 3
《認識直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經(jīng)驗，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。
在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角， 再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實生活空間和幾何空間反復轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學生有效的建立空間觀念。
接著出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嘗試驗證，并讓學生上臺演示。在演示的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。教師在示范的時候應該先讓學生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的'一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。
對此也引發(fā)了我的思考：對于學生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。()教學難點的確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系，確定好重、難點。 其次要善于聯(lián)系，分析學習者情況，了解學生的原有經(jīng)驗和技能，理解學生的心理，對于困難要作出預見并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發(fā)式的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。
教學常反思，積累做得好的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學習改變，你會發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。
《認識直角》教學反思 4
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的`直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學生自己學習、討論,加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。
《認識直角》教學反思 5
今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。
其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環(huán)節(jié)設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養(yǎng)，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的`量角驗證的環(huán)節(jié)也不會遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
《認識直角》教學反思 6
前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結(jié)果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現(xiàn)練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節(jié)課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。
《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。
過程，既然學生經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的.直角進行比對驗證。
然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
《認識直角》教學反思 7
《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現(xiàn)及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：
1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。
2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的'配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好:
一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；
二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；
三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。
3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學習知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。
《認識直角》教學反思 8
我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是
1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進。
1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？
從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。
2、讓學生找教室中的'直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創(chuàng)造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。
總之，上課的應變能力和調(diào)控能力還需要加強。
《認識直角》教學反思 9
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。
在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。 第三、學畫直角，由于在直角的`判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。
主要不足：
1、 對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。
2、 在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結(jié)時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問題。
《認識直角》教學反思 10
直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的'。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。
直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線�！薄笆茄剑俏艺f的”�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖�！绷硪粋�小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。
在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發(fā)現(xiàn)它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了�！袄蠋煾憬涛覀償�(shù)線段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒�！已經(jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學習的內(nèi)容。
課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協(xié)助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。
《認識直角》教學反思 11
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學過程分三個層次：
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的.詞語。
學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。
第三層次，學畫直角。學生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標準。
主要不足：
1、在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發(fā)言不夠踴躍。
2、在總結(jié)時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。
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