三年級識字教學的反思范文

　　篇一：三年級識字教學反思

　　識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字。

　　1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在教學時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　2、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

　　篇二：三年級識字教學反思

　　有經(jīng)驗的老師都說，三年級是漢字回生現(xiàn)象比較嚴重的一年，作文中的錯別字是比較嚴重的。有不少人認為，到了三年級，我們可以不必像一二年級那么重視識字教學了，所以識字教學由一二年級的中心位置開始邊緣化。對于這些看法我是了解的，而且在三年級上學期對此有了切實的感受。我在三年級上學期開始將識字教學邊緣化處理，把教學的中心放在了閱讀理解和作文教學上。半年下來，我有了這樣的發(fā)現(xiàn)：第一，三年級的識字教學任務(wù)并不少，甚至是比一二年級少不了多少的，給我的感覺是任務(wù)很重；第二，識字教學邊緣化的結(jié)果就是學生的識字狀況不很理想，掌握得不是很扎實。

　　在每篇精讀課文的后面，都列著生字條和寫字表，要求學生生字條的生字必須會認、寫字表的生字必須會寫。雖然生字條的生字不是很多，但是寫字表的生字若要會寫必須會認，所以加起來需要認識的字數(shù)量是很多的。在教學中，我要求學生對這些生字都要經(jīng)過自學、聽取指導和練習三個過程。

　　自學階段，學生要在朗讀課文的時候遇到這些生字，給每個生字標上拼音，會給生字口頭組詞。在指導階段，我檢查學生對讀音的掌握狀況，糾正錯誤讀音，讓學生寫出每個字的偏旁，組出和別人不一樣的詞語。讓學生找找有特點的生字，說說特別在哪里，怎樣記得牢。在練習階段，()學生有時候在本子上給生字組詞，有時候?qū)懸粡埳�字學習表，在做《創(chuàng)新》的時候?qū)W生也會碰到這些生字，從而對本課的生字進行鞏固。

　　對于略讀課文的生字如何處理呢？學生在自學階段就要把課文中所有帶拼音的生字找出來，自己制作出一張生字條，標上拼音。課堂上，我會加以指導。學會以后，也是要做練習的。

　　總之，三年級的識字教學任務(wù)依然很繁重，邊緣化處理帶不來好的結(jié)果。識字教學需要教學時間、教學策略的保證，才能取得好的結(jié)果。

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