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二年級《雨后》教學(xué)反思

時間:2023-04-30 05:39:28 教學(xué)反思 我要投稿
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二年級《雨后》教學(xué)反思

  《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩,此詩構(gòu)思不凡,以清新淡雅的語言,細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景,特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染,生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象,極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入情境,體會詩中兒童特有的心理,進而感受童年生活的幸?鞓,是本課教學(xué)的重難點。

二年級《雨后》教學(xué)反思

  回顧整個教學(xué)實踐過程,頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上,教學(xué)流程設(shè)計要不斷實踐,反復(fù)推敲,在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念,提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手,品讀詞句談一點感受。

  一、單刀直入,整體感知。

  我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則,拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計了一個環(huán)節(jié):整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入,我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》,由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨,雨過天晴,空氣清新,彩虹高掛藍天,孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友,你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動,再引到今天的所學(xué)內(nèi)容,揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù),請學(xué)生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導(dǎo)很自然,讓孩子打開記憶的閘門,來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實踐下來,感覺開頭很冗長,學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課,開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進入主題。于是我設(shè)計了一個單刀直入的問題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容:“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學(xué)實踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后,談了詩歌的大概內(nèi)容,有的是概括性的,有的是具體的描述。然后,由此引入到下一個環(huán)節(jié):兄妹倆踩水的情景特別引人注目,兄妹倆是怎么踩水的呢?

  二、由粗到細,品讀詞句。

  1、步步牽引,限制了思維空間,教學(xué)易呈平面。

  詩歌的重點部分是第二、第三節(jié),小哥哥踩水的有趣可愛,盡情踩水的時候不忘照顧妹妹,叫妹妹小心滑,自己卻滑了一跤,雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪,但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中,我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句,精心設(shè)計了幾個教學(xué)細節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀,體會人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由這個大問題引入,請學(xué)生讀2、3節(jié),然后讀好第一個句子,先說詞“使勁”,使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”,讀句“小哥哥使勁地踩著水,把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁,讀出水花的高,讀出踩水的有趣,進而讀出男孩的調(diào)皮,這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——,小心——,滑——!”的多元化朗讀,拖長音大聲喊小哥哥的話,說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”, 他還沒喊完就摔跤了,所以 “滑”字讀短些,這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話,讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣,理解讀好詞語:“水淋淋”“泥褲子”,再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”,如果你是小哥哥,說這話時,他會有怎樣的動作,怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào),或急性子小哥哥著急地大聲說,或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔(dān)心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮,驕傲”?這樣精細操作,老師緊緊把握了幾個主要抓手,精雕細琢,步步到位,出現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點。不過,由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面,教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制,雖不會出什么差錯,但這樣步步牽引,條分縷析,.都是一個層次上的學(xué)習(xí)。實際上限制了學(xué)生的思維空間,失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性特點,掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞,扼殺了鮮活的學(xué)情,也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗,會心的鑒賞,逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。

  2、拋出大問題,鋪設(shè)廣闊的思維空間,教學(xué)要呈立體。

  整體感知全文時,拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時,也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點部分時,“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了,就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機扣詞抓句,感情朗讀。而不是以此作為引子,只要求學(xué)生直接讀句,說詞說句,做理解分析,再讀書。讀書要整體地讀,反復(fù)地有層次地讀,而不能停留在一個層面,都是具體的,零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀,讀后說理解,然后再讀,即悟讀。

  總之,閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個原則,從整體入手,來品讀詞句,不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上,而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學(xué)中,我們要精心設(shè)計 “串珠子”的大問題,為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間,然后把一個個閃光的珠子------細節(jié)展現(xiàn)出來,從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。

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