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四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 1
《小英雄雨來》一課是原五年級(jí)上冊(cè)選編的課文，新課標(biāo)試驗(yàn)教材把它安排在了四年級(jí)下冊(cè)第四組的第二課。我覺得這么長(zhǎng)的課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，難度還是滿大的。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們的生活，學(xué)習(xí)小英雄雨來勇敢機(jī)智的品質(zhì)，從中受到愛國(guó)主義教育，二是運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)雨來機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容�！缎∮⑿塾陙怼返墓适虑楣�(jié)緊湊而又豐富多彩，跌宕起伏，將一位熱愛祖國(guó)，不畏強(qiáng)敵的`少年英雄展現(xiàn)在讀者面前。課文前面的導(dǎo)讀明確了本課的學(xué)習(xí)要求。
1、了解課文寫了雨來的幾件事。
2、談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?/p>
3、復(fù)述故事
4、給各部分概括小標(biāo)題。
成功之處：
1、抓重點(diǎn)，第三、四部分重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一、二、五、六部分引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法快速理解課文內(nèi)容。
2、在朗讀，快速默讀之后，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流各部分內(nèi)容在此基礎(chǔ)練習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。學(xué)生在討論中很熱情、積極發(fā)言，言語(yǔ)雖有差別，但基本上都能抓住所講內(nèi)容。
3、在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤健：芏鄬W(xué)生都能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談出自己的體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的回答，雨來的勇敢、愛國(guó)、機(jī)智、寧死不屈的優(yōu)秀品格就一一展現(xiàn)眼前。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，在讀中感悟人物的個(gè)性。
4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用概括的方法和引用原文的方法給各部分加小標(biāo)題，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，學(xué)生第一次進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，又是在理解內(nèi)容后接著進(jìn)行的，學(xué)生很有興趣，討論、交流。
不足之處：
1、課文較長(zhǎng)，給予學(xué)生的朗讀，快速默讀的時(shí)間顯得不足，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有所影響。
2、生字詞、多音字的學(xué)習(xí)，聯(lián)系課文不緊，是在課后進(jìn)行補(bǔ)充的。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 2
這篇課文內(nèi)容淺顯,可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)主要結(jié)合快速閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
課文篇幅較長(zhǎng),為了讓學(xué)生充分閱讀文本,需要有較快的閱讀速度。教師教學(xué)時(shí)分別提出
“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文章的能力。
2、培養(yǎng)合作意識(shí),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法,圍繞課文重難點(diǎn),抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì),使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的'學(xué)習(xí)方式。
3、滲透對(duì)話意識(shí),彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”。課文所講述的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話，與老師對(duì)話,與同學(xué)對(duì)話,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流,并在交流中不斷升華,從而感受雨來熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 3
《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。今天，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(zhǎng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的.幾件事？在學(xué)生交流過程中，趁勢(shì)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會(huì)。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點(diǎn)，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長(zhǎng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 4
《小英雄雨來》這一篇小說內(nèi)容很長(zhǎng)，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學(xué)生無論是在概括文章內(nèi)容也好，給文章概括小標(biāo)題也罷，又或者是體會(huì)人物的情感，都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我思考的重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據(jù)本課的問題特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)時(shí)，從小說的三要素來設(shè)計(jì)，即情節(jié)、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再此基礎(chǔ)上，給文章的.六個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題，然后在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上擬定這篇小說的情節(jié)曲線，加深孩子對(duì)小說情節(jié)的理解，抓住課題“小英雄體會(huì)雨來”的人物形象。
本節(jié)課，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用，概括文章內(nèi)容，歸納小標(biāo)題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上，與小組交流討論，進(jìn)而在全班交流匯報(bào)，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性，實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。
遺憾的是，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導(dǎo)致兩個(gè)難點(diǎn)沒有做好：一是沒有強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境描寫對(duì)小說整體的烘托作用;二是沒有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展，語(yǔ)言訓(xùn)練，由于這兩篇課文都是小說通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學(xué)生模仿著課文的寫法，進(jìn)行發(fā)揮、想象，加深記憶，但這現(xiàn)在只能放在下一堂課中。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，今天的課堂又讓自己成長(zhǎng)了不少，也算是自己的“一課一得”吧!
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 5
雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅，課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的'兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)的品質(zhì)。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國(guó)精神。學(xué)生也是樂此不疲。
討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來的愛國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。
2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
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《小英雄雨來》是一篇以寫人為主的課文，節(jié)選自管樺的小說。課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事，歌頌了雨來熱愛祖國(guó)的思想感情和不畏強(qiáng)敵的斗爭(zhēng)精神。
《小英雄雨來》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，給每段加上小標(biāo)題。根據(jù)小標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事。體會(huì)雨來機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是本課教學(xué)的'重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。
本文篇幅較長(zhǎng)，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)部分導(dǎo)讀。課文哪部分寫得詳細(xì)，這樣寫有什么好處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本“對(duì)話”，為擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，確認(rèn)價(jià)值指向的導(dǎo)讀目標(biāo)。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對(duì)話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，可體會(huì)雨來是個(gè)小英雄。
不足
學(xué)生講故事時(shí)，應(yīng)在小組內(nèi)先講，然后在班上講。才能面向全體學(xué)生。不應(yīng)直接指名講，使大部分學(xué)生沒有得到鍛煉。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 7
這是一個(gè)紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子展開機(jī)智勇敢的對(duì)抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長(zhǎng)，全文共分為六個(gè)部分，因此也要用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著非常大的困難。真為小宋這個(gè)文弱的姑娘你餓了把汗。
較上次上課相比，小宋對(duì)于課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個(gè)教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，而且可以對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤不斷地糾正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完整。
本節(jié)課，小宋接受了第一次上課的教訓(xùn)，將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時(shí)間讓學(xué)生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的閱讀與寫作中掌握一種語(yǔ)感，這不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)朗讀能力，還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)行借鑒。
但是，在美讀示范的過程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的`積極性不高，沒能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行更加鼓勵(lì)與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時(shí)，他們沒有進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)。如果，他們回答“不好”，那么就稱贊他們比老師更強(qiáng)，如果他們回答“好”，則對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，相信他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯�要好。這一點(diǎn)是本節(jié)課的一個(gè)遺憾點(diǎn)。并且，在閱讀課文的時(shí)候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時(shí)候，忘記了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 8
小英雄雨來》這一篇小說內(nèi)容很長(zhǎng)，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學(xué)生無論是在概括文章內(nèi)容也好，給文章概括小標(biāo)題也罷，又或者是體會(huì)人物的情感，都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我思考的'重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據(jù)本課的問題特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)時(shí)，從小說的三要素來設(shè)計(jì)，即情節(jié)、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再此基礎(chǔ)上，給文章的六個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題，然后在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上擬定這篇小說的情節(jié)曲線，加深孩子對(duì)小說情節(jié)的理解，抓住課題“小英雄體會(huì)雨來”的人物形象。
本節(jié)課，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用，概括文章內(nèi)容，歸納小標(biāo)題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上，與小組交流討論，進(jìn)而在全班交流匯報(bào)，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性，實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。
遺憾的是，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導(dǎo)致兩個(gè)難點(diǎn)沒有做好：
一是沒有強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境描寫對(duì)小說整體的烘托作用；
二是沒有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展，語(yǔ)言訓(xùn)練，由于這兩篇課文都是小說通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學(xué)生模仿著課文的寫法，進(jìn)行發(fā)揮、想象，加深記憶，但這現(xiàn)在只能放在下一堂課中。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，今天的課堂又讓自己成長(zhǎng)了不少，也算是自己的“一課一得”吧！
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《小英雄雨來》一課教學(xué)中，可運(yùn)用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。例如，對(duì)蘆花村（故事發(fā)生的地點(diǎn)）景色描寫段落的品味：“蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。”通過引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來讀，并進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到蘆花村的'景色的優(yōu)美。
要知道，小小的蘆花村只是祖國(guó)大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中，突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會(huì)在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感必然會(huì)燃燒起來。
在教學(xué)中，可用板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)�！痹龠M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來對(duì)美麗家鄉(xiāng)的愛和對(duì)自己祖國(guó)的愛直接連起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知，無疑也熏陶了學(xué)生的愛國(guó)情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來捆綁起來，對(duì)他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈）可先安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對(duì)雨來使用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)色畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來”的對(duì)比板書，把敵人丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈清晰地提示出來。在本課教學(xué)中，要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式。學(xué)生通過課文本身的詞語(yǔ)、句、段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)智、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)反思 10
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機(jī)智勇敢，冒著生命危險(xiǎn)掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭?dòng)人故事。
今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時(shí)，我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級(jí)的孩子了，但是我發(fā)現(xiàn)許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有一部分孩子沒有完成。于是我決定用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行默讀的練習(xí)。經(jīng)過計(jì)時(shí)默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級(jí)的`課文篇幅較長(zhǎng)，如果課前預(yù)習(xí)不到位就會(huì)出現(xiàn)課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節(jié)拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣比趕進(jìn)度會(huì)更有效。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住“小雨來給你留下什么印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后交流，對(duì)于引導(dǎo)雨來上夜校讀書時(shí)，我拓展了文中兩次提到“我們是中國(guó)人，我們熱愛自己的祖國(guó)”這一句話，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來掩護(hù)李大叔的愛國(guó)主義精神的表現(xiàn)是因?yàn)橐剐５膶W(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時(shí)，我突然拋出這樣一個(gè)問題：你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了什么？大部分孩子聽后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說學(xué)語(yǔ)文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個(gè)孩子表達(dá)出對(duì)語(yǔ)文的熱愛。我們從出生就接觸語(yǔ)言，到了四年級(jí)了還每天都在學(xué)語(yǔ)文，但是孩子們就認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是必須學(xué)的內(nèi)容，卻從沒有一個(gè)知道為什么學(xué)語(yǔ)文，只知道學(xué)習(xí)好就可以，不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識(shí)，并沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。
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