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小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-10-20 17:50:27 毅霖 教學(xué)反思 我要投稿
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北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思(精選9篇)

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思(精選9篇)

  小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思 1

  這是一節(jié)在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生了變化,可能是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法展示給聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化,關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些,相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候,并不是一張白紙.所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的,應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣,在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎,或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧,根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候,會(huì)恍然大悟,口訣原來(lái)于此處編制的。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的,但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng)觯谁h(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式,教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的“大悟”。 李老師說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò):知道自己要達(dá)到一種什么目的,思考透了,課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的,人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗,事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話,在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的`算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào),算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的,口訣是中文大寫,如果把算式中的乘號(hào)蓋住的話就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣,那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。

  在這節(jié)課中顧及過(guò)多,想展示的也過(guò)多,反而顧此失彼,一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。

  小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思 2

  本節(jié)課,我先復(fù)習(xí)5的乘法口訣并解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,在復(fù)習(xí)舊知時(shí),有意識(shí)的詢問(wèn)學(xué)生如果不記得其中一句口訣應(yīng)該如何解決,學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來(lái)推算。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察《做家務(wù)》主題圖,由于擺碗筷是學(xué)生經(jīng)常接觸的,所以講起來(lái)學(xué)生并不感到陌生,還能引起他們的好奇心,究竟擺碗筷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢?我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣,剩下的口訣我請(qǐng)每位學(xué)生把所需的筷子數(shù)填在表格里,有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺,讓他們邊擺邊填表,1雙2根,2雙4根……再利用表格列出乘法算式,并根據(jù)算式編出乘法口訣,在記憶口訣方面,我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規(guī)律,并利用這個(gè)規(guī)律記憶,再請(qǐng)學(xué)生以集體背、對(duì)口令等方式記憶口訣。突出了從數(shù)數(shù)——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  這節(jié)課,我認(rèn)為成功的方面有:

  1、以具體的.生活情境引入,與生活密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境,解決9雙筷子有多少根,讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。

  2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神。

  3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法,保證了探究活動(dòng)的高效性。

  不足的方面有:

  1、課堂時(shí)間的掌控上,由于前期復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后期編制2的乘法口訣時(shí)間不夠,并且還未完成表格。

  2、能力提升方面。第一,在編制“二五一十”時(shí),我想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”,在今后的口訣中都可以掌握此方法;第二、我還有一個(gè)設(shè)想,“如果有10位客人需要多少根筷子呢?”、“14根筷子能給幾位客人呢?”此類問(wèn)題也由于時(shí)間不夠未能提出。

  3、練習(xí)量不夠。在最后的環(huán)節(jié)上我以背誦口訣Pk賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,如果能留1/2或1/3的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),可能效果會(huì)更好。

  學(xué)生方面

  1、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳,小組合作意識(shí)不強(qiáng)。

  2、在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,再編制口訣時(shí),我發(fā)現(xiàn)還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差,沒(méi)弄清一雙和一根,會(huì)給“每位客人”一根筷子。

  如果我再上這節(jié)課,第一恰當(dāng)掌控課堂時(shí)間,本班學(xué)生大部分對(duì)2的口訣已經(jīng)掌握的差不多了,完全可以用激昂的情緒去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰(zhàn)去調(diào)動(dòng)他們的情緒。但我想講的細(xì)、精、透,導(dǎo)致語(yǔ)速慢了,時(shí)間不夠用;第二,我會(huì)在記憶口訣方面多下點(diǎn)功夫,讓學(xué)生探索記憶口訣的方法,并根據(jù)口訣的規(guī)律記憶,請(qǐng)記得快的同學(xué)談?wù)動(dòng)洃浄椒ǎ⒄?qǐng)學(xué)生口頭編應(yīng)用題,如:一支圓珠筆要2元,買6支要幾元?讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

  小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思 3

  這節(jié)課主要內(nèi)容是掌握2的乘法口訣的計(jì)算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  1、課堂開(kāi)始我以具體的生活情境引入,與生活密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境,解決9雙筷子有多少根,讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的`過(guò)程。

  2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神。

  3、課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。

  但是在編制“二五一十”時(shí),我想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”,在今后的口訣中都可以掌握此方法,但是,學(xué)生似乎有點(diǎn)依賴性的每次加2,而忽略了整個(gè)算式,造成學(xué)生實(shí)際性的掌握不扎實(shí)。

  讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,再編制口訣時(shí),我發(fā)現(xiàn)還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差,沒(méi)弄清“一雙”和“一根”,會(huì)給“每位客人”一根筷子。在完成練習(xí)冊(cè)仍是沒(méi)有注意到“一雙筷子”需要“2根筷子”。

  在細(xì)節(jié)上的教學(xué),我還是應(yīng)該好好引導(dǎo)孩子認(rèn)真審題并思考,爭(zhēng)取每個(gè)孩子都不會(huì)有些粗心的小毛病。

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  《做家務(wù)》這一課是2年級(jí)上冊(cè)的有關(guān)“2的乘法口訣”的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)生活中的情景,讓學(xué)生歸納總結(jié)出2的乘法口訣,并通過(guò)做游戲,做練習(xí),加強(qiáng)對(duì)2的乘法口訣的掌握。還要讓學(xué)生通過(guò)熟悉生活情景,在愉快的氛圍中體會(huì)乘法的意義。

  一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,親切而自然地激發(fā)興趣。

  為了讓學(xué)生更容易掌握和理解2的乘法口訣,我在教學(xué)時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了小明幫爸爸媽媽做家務(wù),“擺碗筷”的情景,這是學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景,所以學(xué)生就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),積極思考老師提出的問(wèn)題。接著就讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。(用小棒代替筷子)進(jìn)入角色。

  二、經(jīng)歷用2連加的過(guò)程,為列乘法算式和編口訣做準(zhǔn)備。

  學(xué)生通過(guò)一邊擺,一邊數(shù)的過(guò)程后,就會(huì)很快得出結(jié)果,明白是2個(gè)2個(gè)的增加的',也很容易填出表格。

  三、學(xué)法指導(dǎo),自編口訣。

  5讓學(xué)生回憶5的口訣的編制過(guò)程,說(shuō)說(shuō)是怎么編的?嘗試獨(dú)立編制2的乘法口訣。將編好的口訣在小組內(nèi)交流。在全班匯報(bào)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我覺(jué)得學(xué)生交流的時(shí)間少了點(diǎn),當(dāng)一部分優(yōu)生編好后,我就讓他們?cè)谌嘟涣髁恕=酉聛?lái)的記憶口訣時(shí)。我提出了這樣的問(wèn)題:你有什么好方記住這些口訣?我就直接讓學(xué)生回答了,沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考余地。所以學(xué)生所說(shuō)的方法也很單一,特別是有的學(xué)生,根本就沒(méi)有明白有些同學(xué)說(shuō)的什么方法。課后想,如果讓學(xué)生多觀察算式的結(jié)構(gòu),把算式與口訣聯(lián)系起來(lái),找出規(guī)律來(lái)背口訣就更好了,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn),記憶的方法也就會(huì)更多。

  四、用多種形式鞏固新知。

  (1)對(duì)口令:生生之間對(duì),師生互動(dòng)這是學(xué)生喜歡的形式,讓學(xué)生在游戲中鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)。

  (2)圈一圈。

  讓學(xué)生看黑板上的表格,(出示書上15頁(yè)的2題)先讓學(xué)生讀題。 獨(dú)立思考,理解題意。在填空。此訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和理解的能力。

 。3)情景練習(xí):請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)并伸出雙手,問(wèn):一個(gè)人有幾只手?再請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上講臺(tái),讓他們伸出雙手,問(wèn):“共有多少只手?要求其它同學(xué)列出每個(gè)問(wèn)題的算式,然后請(qǐng)他們自己完成。這個(gè)練習(xí)目的是利用情景鞏固練習(xí),加深對(duì)乘法意義的理解,提高學(xué)習(xí)興趣。但由于時(shí)間原因,學(xué)生沒(méi)有在全班交流。

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  《做家務(wù)》一課我主要是采用通過(guò)小明幫媽媽擺碗筷的情境引入,以解決筷子有多少根的問(wèn)題。本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是:

  1.經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。

  2.探索出記憶2 的乘法口訣的方法,掌握2的乘法口訣。

  3.能夠借由編制2的乘法口訣來(lái)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而相對(duì)的,本課的重點(diǎn)是能夠編制并掌握 2的乘法口訣;難點(diǎn)是探索記憶2的乘法口訣的方法。一節(jié)課下來(lái),我能夠按照新課標(biāo)的理念,設(shè)計(jì)出適合我班孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,效果還是比較顯著的。但是相對(duì)的也有些不足的地方。

  在整節(jié)課里,我由小明家來(lái)客人小明幫媽媽做家務(wù)引入到課題數(shù)筷子中去,再讓學(xué)生同桌合作用小棒代替筷子來(lái)擺一擺,然后再根據(jù)自己擺的筷子來(lái)完成書上第14頁(yè)的表格。完成表格了再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出筷子是幾個(gè)幾。如:師:一雙筷子是幾個(gè)幾呢?一個(gè)2。能列算式嗎?能。12=2或者21=2。

  那兩雙筷子又是幾個(gè)幾呢?2個(gè)2。算式是22=4。那三雙筷子又是幾個(gè)幾呢?3個(gè)2。算式是23=6或者32=6。這樣由我來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)出幾個(gè)幾的關(guān)系再讓他們來(lái)列乘法算式,就為孩子們的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。剩下的算式他們就能自己很快在書本上完成了。在學(xué)生自己完成算式的基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生自己去想辦法記住幾個(gè)幾的答案,這就引出了2的口訣編制。如:我們?cè)趯W(xué)5的乘法口訣的時(shí)候,知道了一個(gè)5是5可以編一句口訣是 一五得五。

  那現(xiàn)在的一個(gè)2是2能不能編一句口訣呢?在這里學(xué)生的表現(xiàn)欲就都出來(lái)了,都想告訴老師答案。孩子們都可以說(shuō)出口訣是一二得二。那兩個(gè)2是4又不能編口訣呢?二二得四。在這里我不但讓能編口訣的孩子體驗(yàn)到了成功的自豪感,也為不會(huì)編口訣的孩子做了個(gè)示范。這就為孩子們后面自己編制口訣打下了基礎(chǔ),所以在編口訣時(shí)學(xué)生都能根據(jù)前面已有的知識(shí)很快的編制出2的乘法口訣并理解了其意義。同時(shí),在口訣編制完之后我還要求孩子們?cè)跁蠈讉(gè)幾和補(bǔ)充的第二組算式全部書寫在書上。

  這樣,本課的重點(diǎn)就在我的引導(dǎo)下,孩子自主的.學(xué)習(xí)中輕而易舉地突破了。最后,在編制口訣出后,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式讓孩子能夠較快地記住了2的乘法口訣。當(dāng)背口訣被困了,不知道如何背下去,這里激發(fā)了孩子的熱情,紛紛都舉手發(fā)表自己的意見(jiàn),說(shuō)出記住口訣的好方法,那就是每?jī)删涠枷嗖?,記得前面忘記后面的話就加2,記住后面忘記前面那句口訣的話就減2,這樣就可以很快可以記住2的乘法口訣了。

  這樣一來(lái),難點(diǎn)就在孩子們熱情幫助下突破了。最后,我設(shè)計(jì)了小組比賽的練習(xí),讓每個(gè)同學(xué)都能參與,及時(shí)地把剛剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題里去解決問(wèn)題。這樣一節(jié)課下來(lái),孩子都們掌握了編制口訣的方法,理解了其意義,并掌握了記憶口訣的好方法。目標(biāo)和重難點(diǎn)都突破了,孩子們掌握的也很好。

  小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思 6

  《做家務(wù)》這課是學(xué)習(xí)2的乘法口訣,課文用數(shù)一數(shù)有幾雙筷子來(lái)引入問(wèn)題情境,這與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。由于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了5的乘法口訣,在編2的乘法口訣時(shí),學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結(jié)編2口訣,學(xué)生很快就掌握了編2的口訣的'規(guī)律,學(xué)習(xí)時(shí)既感到很輕松又很愉快。

  低年級(jí)的學(xué)生還小,教師在做練習(xí)前要正確地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生讀懂題目,弄清題目的意思再做才能達(dá)到練習(xí)的效果。在做“練一練”的第4題“4個(gè)人有幾只手”和“8只手有幾個(gè)手指”這道題時(shí),有幾個(gè)學(xué)生對(duì)1雙手和1只手的概念很模糊,而我在指導(dǎo)看圖說(shuō)話時(shí)又忽略了這個(gè)問(wèn)題,就急著讓學(xué)生做,沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成4×5,而把8只手有幾個(gè)手指做成8×10。

  小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思 7

  在本次我校舉行的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中,我執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)《做家務(wù)(2的乘法口訣)》。

  這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的,因此本節(jié)課我盡可能放手讓學(xué)生通過(guò)“遷移”學(xué)習(xí)2的乘法口訣。自我感覺(jué)比較成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、注重提高學(xué)生與文本對(duì)話的能力。

  1.在出示主題情境圖導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),我沒(méi)有籠統(tǒng)地問(wèn):在圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?而是問(wèn):從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生根據(jù)這一提問(wèn),仔細(xì)觀察圖,去努力尋找有關(guān)數(shù)學(xué)的信息,從而達(dá)到與圖充分地對(duì)話。

  2.在學(xué)生根據(jù)情境完成表格這一環(huán)節(jié),我沒(méi)有直接把表格拋給學(xué)生填,而是先讓學(xué)生讀表格,弄懂表格中每個(gè)格子表示的意義,讓學(xué)生與表格進(jìn)行了充分的對(duì)話,為后面完成表格做了很好的鋪墊。

  3.在找相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系時(shí),我沒(méi)有口述課本中淘氣和笑笑說(shuō)的話,而是讓學(xué)生自己去讀,自己去理解。從而提高了學(xué)生理解文本的能力。

  二、從生活中引入,喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  在這節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)小明“擺筷子”的生活情境,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小棒的實(shí)際操作,探索筷子的的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,為編制2的乘法口訣做好準(zhǔn)備。很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數(shù)學(xué),在生活中找數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。

  三、突出學(xué)生主體地位,注重學(xué)生已有學(xué)習(xí)及生活的經(jīng)驗(yàn),從而突破本課重點(diǎn)。

  對(duì)于乘法口訣學(xué)生不完全是一張白紙,有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背2的乘法口訣了,但只會(huì)機(jī)械背誦,并不知道口訣是怎么來(lái)的及口訣的意義。因此本課重點(diǎn)放在編制口訣的方法上。為突破這一重點(diǎn),從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣,自始自終,都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。原想為了提高學(xué)生與文本對(duì)話的能力,讓學(xué)生自己看課本上“編口訣”這一環(huán)節(jié),但又因?yàn)檎n本上已經(jīng)呈現(xiàn)了每個(gè)算式及口訣的前半句,不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)口訣的編法。所以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了:一雙筷子是2根,就是幾個(gè)2?乘法算式怎么列?口訣怎么說(shuō)?然后在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生自己編剩下的口訣。當(dāng)學(xué)生編口訣中存在問(wèn)題時(shí),(2×6=12的口訣編成六二十二)我又問(wèn):學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)我們已經(jīng)知道口訣前半句表示什么?(生答:乘數(shù))兩個(gè)乘數(shù)的位置怎樣放?(小數(shù)在前大數(shù)在后),這樣學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了編口訣的方法,加深了對(duì)口訣的理解和記憶。

  四、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀。

  剛一上課,我就問(wèn)“我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事?” “小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等,讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的,無(wú)不滲透著思想品德教育。

  五、注重課堂宏觀調(diào)控,及時(shí)處理突發(fā)事件。

  課上一學(xué)生突然生病,吐了一桌子,引起全班學(xué)生注意,這時(shí)我沒(méi)有慌,及時(shí)處理,然后用“關(guān)心完司霖鑰同學(xué),我們繼續(xù)上課”一句話將學(xué)生的注意力扭轉(zhuǎn)回課堂上。

  不足之處有以下幾點(diǎn):

  1.學(xué)生在“編口訣”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行小組交流時(shí),給學(xué)生的時(shí)間太少,交流不充分,學(xué)生沒(méi)做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題。

  2.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了類似“4雙筷子是2個(gè)4”的問(wèn)題時(shí),點(diǎn)撥不到位,學(xué)生理解不透徹。我想導(dǎo)學(xué)案如果設(shè)計(jì)成:“4雙筷子是()根,就是()個(gè)2”以上情況就不會(huì)發(fā)生了。

  3.學(xué)生在記口訣時(shí),給學(xué)生留的時(shí)間少。致使有的學(xué)生課上沒(méi)背熟。

  4.課堂前松后緊,學(xué)生做“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”和“拓展延伸”的時(shí)間倉(cāng)促。

  針對(duì)以上問(wèn)題,主要原因是老師一直在趕時(shí)間,總怕課上不完,有完任務(wù)的思想。所以以后還要加大學(xué)習(xí)力度,時(shí)時(shí)給自己充電,提高自身素質(zhì),做一個(gè)學(xué)習(xí)型的、與時(shí)俱進(jìn)的人民教師。

  小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思 8

  2的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生對(duì)如何編制乘法口訣有了一定的了解,教材創(chuàng)設(shè)擺筷子的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作,探索筷子的雙安適與筷子的根數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并把探索的結(jié)果填入表格,為編制2的乘法口訣做準(zhǔn)備。因此,在這節(jié)課中我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

  一、從生活中引入,喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  在這節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)解決9雙筷子是多少根?的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程,很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數(shù)學(xué),在生活中找數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  二、注重學(xué)生的主體性。

  從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣,自始自終,都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng),老師只是結(jié)合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題,如:要想記住這些乘法算式,你有什么好辦法?怎樣很快地記住2的乘法口訣?引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,歸納記憶的'方法。2的乘法口訣可解決生活中的哪些問(wèn)題等,引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,歸納記憶的方法。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源與生活,數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活,宏觀上引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向,整堂課保證了學(xué)生探究活動(dòng)的高效性。

  三、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀。

  從課的引入,我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣會(huì)讓我們成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子等,讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的,無(wú)不滲透著思想品德教育。

  小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《做家務(wù)》教學(xué)反思 9

  1.從生活中引入,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們?cè)谏鷦?dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)!痹谶@節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境,喚醒學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)解決“9雙筷子是多少根?”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生親自編制2的乘法口訣的過(guò)程,很好地發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

  2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!睆木幹2的乘法口訣到記憶2的乘法口訣,自始至終,都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。教師只是結(jié)合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題,如,要記住這些乘法算式,你有什么好辦法,怎樣很快地記住乘法口訣,2的乘法口訣可解決生活中哪些問(wèn)題等,能引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向,保證數(shù)學(xué)課堂的高效性。

  3.關(guān)注品德教育。

  從課的引人“我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事”“從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣會(huì)讓我們成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人”“小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等,無(wú)不滲透著思想品德教育。

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