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六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-27 18:35:54 文圣 教學(xué)反思 我要投稿
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北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思(精選11篇)

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思(精選11篇)

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 1

  1、通過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)小組探究學(xué)習(xí)的有效性

  我將班上同學(xué)分成了9個(gè)小組,在課堂開始前告訴同學(xué)們?cè)诮裉斓男〗M學(xué)習(xí)中會(huì)選出一個(gè)優(yōu)秀小組,并且從合作,紀(jì)律,發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),組長(zhǎng)安排組員活動(dòng) 體現(xiàn)小組合作性,鞏固了小組合作探究的實(shí)效性,活動(dòng)時(shí)間結(jié)束時(shí)從紀(jì)律方面進(jìn)行評(píng)價(jià),有效的組織了教學(xué),使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到有效控制,盡快投入到公式的推到 過程中,在推到過程中鼓勵(lì)同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn),從發(fā)現(xiàn)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提高學(xué)生的積極性。

  2、層次清楚,步步深入,重點(diǎn)突出

  在教學(xué)圓錐的體積時(shí),我首先復(fù)習(xí)了圓柱的體積的計(jì)算過程,再用生活中的問題引入學(xué)習(xí)圓錐體積的必要性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng) 手做實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)的過程中得出結(jié)論:等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,從而推出圓錐的體積公式。這樣,就有一種水到渠成的感覺。然后,利用公 式解決生活中的實(shí)際問題,加深學(xué)生印象。

  3、激發(fā)學(xué)生的求知欲

  新課一開始,我就讓學(xué)生比較兩堆沙的大小,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒有解決的問題,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積,終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

  4、全體學(xué)生的積極參與,突出學(xué)生的主體作用

  由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,因此,學(xué)生在這節(jié)課上,表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾。我在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用分組觀察、操作、討論,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法,突出了學(xué)生的主體作用。

  5、課堂教學(xué)后的改進(jìn)

  關(guān)于兩堆沙的多少的比較課讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間,例如從價(jià)錢,重量等方面考慮,在這些都不知道的情況下才通過求體積的方法,事實(shí)上從價(jià)錢上來看更簡(jiǎn)單一些,要讓學(xué)生有選擇合適的方法解決問題的能力。

  在操作活動(dòng)過程中,指向性過于直接,在第二次教學(xué)中我做了一些新的嘗試。簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,我出示了一組圓柱和圓錐,先讓學(xué)生猜一猜學(xué)生它們體積的關(guān)系,因?yàn)閷W(xué) 生都有預(yù)習(xí),圓錐體積是圓柱體積的三分之一很快從學(xué)生口中脫出。那我們就來做個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證一下!我給六個(gè)小組分別準(zhǔn)備了等底等高、等底不等高、等高 不等底、既不等底也不等高的圓柱和圓錐,當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)還沒結(jié)束,學(xué)生中的問題就出來了,我們做的正好是三分之一、怎么回事?我們的是二分之一?, 我們的是四分之一是不是書上寫錯(cuò)了?學(xué)生思維出現(xiàn)激烈的碰撞,這時(shí)我沒有評(píng)判結(jié)果,適時(shí)讓學(xué)生觀察、對(duì)比、通過合作、討論,等底等高這一 前提,這樣讓學(xué)生在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中,增加對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的辨別,既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式,又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識(shí)的發(fā)展,而不必苦口婆 心地強(qiáng)調(diào)等底等高,對(duì)三分之一的認(rèn)識(shí)也深入學(xué)生之心,圓錐體積計(jì)算漏乘三分之一的錯(cuò)誤將得到很好的糾正。而這些目標(biāo)的達(dá)成完全是靈活機(jī)智地利 用錯(cuò)誤這一資源,所產(chǎn)生的效果,這節(jié)教學(xué)雖沒以前那么順利,但我覺得今天的學(xué)生才真正掌握了知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生更需要經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程。真正關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)的過程,就要有效利用錯(cuò)誤這一資源,教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì),幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn), 這樣,我們的課堂才是學(xué)生成長(zhǎng)和體驗(yàn)成功的樂園!

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 2

  這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,除了總結(jié)和練習(xí),還找到了很多不足之處均待提高。

  1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間。

  如:你打算用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積?問題提出后,我僅停頓了2秒,沒有學(xué)生舉手我就接著說我們解決一個(gè)未知問題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問題,那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉韺W(xué)過的哪個(gè)立體圖形的體積呢?說完這句話,我就意識(shí)到,這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,充分的'說一說方法,如果學(xué)生說不出,我再說這些話,學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜。

  2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,你想說什么?

  學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證的過程,在實(shí)驗(yàn)的過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。此時(shí)問一問,你想說什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過程,又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。

  3.如何有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓高年級(jí)的學(xué)生也能積極回答問題?

  這個(gè)問題,我曾經(jīng)百思不得其解,總以為就是高年級(jí)學(xué)生的公開課比低年級(jí)的公開課難上,這節(jié)課后也豁然找到了原因:一是出在我平時(shí)的課堂上。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生,所以在回答問題時(shí),往往不去叫舉手的好學(xué)生,總?cè)c(diǎn)不舉手的后進(jìn)生,公開課時(shí)也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致,舉手的同學(xué)本來就有些害怕,我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性,還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對(duì)著低年級(jí)學(xué)生上課,我們很容易放下姿態(tài),去哄他們,有一點(diǎn)做的好、說的好了,教師就會(huì)給很高的評(píng)價(jià)。而且態(tài)度還和藹可親。但是對(duì)著六年級(jí)學(xué)生,就覺得他們是大孩子了。自己首先都沒有用同樣的態(tài)度去對(duì)待他們,又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?

  通過不斷的反思自己,讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題。這一節(jié)課,可以說是我從教以來對(duì)我打擊最大的一節(jié)課,卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾,有機(jī)會(huì)真想再重新上一遍這節(jié)課。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 3

  《圓錐的體積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容之一,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓柱的認(rèn)識(shí),圓柱的表面積,圓柱的體積,圓錐的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)的。這一堂課,我有幸邀請(qǐng)了三位同伴來聽我的課,給我一定的指導(dǎo),我也從中發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題。

  這節(jié)課中,我注重學(xué)生操作的過程,我的設(shè)想就是要學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程。首先要讓學(xué)生觀察,我手中的學(xué)具,圓錐和圓柱有什么共同點(diǎn)?學(xué)生發(fā)現(xiàn),它們是等底等高的。接下來,我提出問題,它們誰(shuí)的體積大?但是關(guān)于這個(gè)問題,學(xué)生的回答,基本上沒有答到點(diǎn)子上,有學(xué)生說,因?yàn)檎l(shuí)的表面積大,所以體積大。本來我預(yù)設(shè)中,很容易觀察發(fā)現(xiàn)的體積對(duì)比,但是,因?yàn)槲业奶釂,它們誰(shuí)的體積大,為什么,這個(gè)為什么,讓學(xué)生絞盡腦汁去想,去套一些內(nèi)容。后來我反思,我應(yīng)該先把圓錐放入圓柱里,讓學(xué)生直接說出,圓錐的體積,比等底等高的圓柱體積小;蛘哂迷囼(yàn)的方法,把圓錐的水,倒入圓柱,讓學(xué)生直接得到體積比大小的結(jié)論。接下來,先讓學(xué)生說說方法如何驗(yàn)證圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系是什么?根據(jù)以前學(xué)的圓柱體積,學(xué)生得出了三個(gè)方法,排水法,實(shí)驗(yàn)法,測(cè)量體積法。根據(jù)一些情況,排水法無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)具是空心的,會(huì)漂浮在水面,其次,學(xué)具有縫隙,水會(huì)滲進(jìn)去。所以排水法,只是作為學(xué)生了解的方法,但并不實(shí)踐。在試驗(yàn)環(huán)節(jié),我沒有說清楚具體的操作要求,導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在操作中,用圓柱的水,倒進(jìn)圓錐里,這樣難以得出正確的結(jié)論。大多數(shù)學(xué)生,聽清了我的要求,幾杯圓錐的水,可以倒入圓柱。學(xué)生很容易就得出了結(jié)論。我讓學(xué)生在黑板上小組演示倒水的`過程,同時(shí),也讓其他學(xué)生一起數(shù)杯數(shù),也是加深試驗(yàn)結(jié)果。我多讓幾個(gè)學(xué)生說一說,圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系,用了關(guān)聯(lián)詞,因?yàn)?..所以...我也引導(dǎo)學(xué)生,多次強(qiáng)調(diào),這樣的關(guān)系一定有一個(gè)前提,圓錐和圓柱是等底等高的。為了驗(yàn)證這樣的體積關(guān)系,我抽學(xué)生上講臺(tái),利用測(cè)量法,來驗(yàn)證。當(dāng)然,我在最后也強(qiáng)調(diào),試驗(yàn)只是一種手段,得出的結(jié)論可能是不精確的,但是數(shù)學(xué)家驗(yàn)證了這一點(diǎn),所以大家可以直接用這條結(jié)論。

  美中不足就是習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)。學(xué)生都有最佳遺忘曲線,如果沒有練習(xí)題,學(xué)生的知識(shí)沒有在最佳的時(shí)間去鞏固去檢測(cè),對(duì)于真正理解知識(shí),鞏固知識(shí)是不利的。我設(shè)計(jì)的習(xí)題,都是書上的,還是缺乏一點(diǎn)趣味性、層次性。

  總之,這節(jié)課,不是很完美,有很多遺憾。以后的幾何課中,我還是會(huì)多讓學(xué)生歷經(jīng)操作的過程,學(xué)生在操作中觀察、歸納、驗(yàn)證、總結(jié)。操作前,一定要講清楚操作要求,還要預(yù)設(shè)更多可能會(huì)出現(xiàn)的

  情況,時(shí)間的把控要再精確一點(diǎn),自己的教學(xué)語(yǔ)言,還更規(guī)范一些,多用一些激勵(lì)語(yǔ),以后的教學(xué)設(shè)計(jì),盡量多考慮如何體現(xiàn)趣味性這個(gè)問題。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 4

  圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征,會(huì)算圓的面積,以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。因此,我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、制作了本節(jié)課的輔助教學(xué)課件,既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  1、復(fù)習(xí)遷移,做好鋪墊

  由于圓錐體的體積是在學(xué)生學(xué)過圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,為了讓學(xué)生回憶圓柱體的體積計(jì)算公式,以便為知識(shí)的遷移和新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了一個(gè)圓柱體圖形,并在圖形下面用醒目的文字向?qū)W生提出問題:這是什么形體?它的體積應(yīng)怎樣計(jì)算?這樣一張集文字、圖形、聲音于一體的圖文片,很容易引起學(xué)生注意,營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知

  數(shù)學(xué)來源于生活,我取材于生活以創(chuàng)設(shè)情境,使教學(xué)過程與生活實(shí)際密聯(lián)系起來,我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了曬谷場(chǎng)上一堆圓錐形的谷子,并在顯眼的位置向?qū)W生巧設(shè)問題:這堆谷成什么形體?你們能求出這堆谷的體積嗎?這樣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,把學(xué)生引入到新課探索的活動(dòng)中。

  3、實(shí)驗(yàn)操作,推導(dǎo)公式

  圓錐體積的推導(dǎo),是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生用工具做實(shí)驗(yàn),初步感知,再呈現(xiàn)我制作的圖文片向?qū)W生演示:用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程。并在動(dòng)畫下面巧設(shè)問題:用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空?qǐng)A柱里,倒幾次正好倒?jié)M?每次水的'高度是圓柱高度的幾分之幾?有層次的教學(xué)設(shè)計(jì),豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生通過認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn),觀察思考,都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3,從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

  4、自學(xué)嘗試,解惑答疑

  為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,我把課本上的例1制成一張圖文片,配上悠閑的樂曲,讓學(xué)生嘗試解答。試做時(shí),我則進(jìn)行巡視,如有問題,個(gè)別輔導(dǎo),接著指名回答。這樣,能夠把較多的時(shí)間留給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使他們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功的樂趣。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 5

  本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法、實(shí)驗(yàn)法為主,討論法、練習(xí)法為輔,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中,既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)是直觀幾何。小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)不是靠嚴(yán)格的論證,而主要是通過觀察、操作。根據(jù)課題的特點(diǎn),主要采取讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法主動(dòng)獲取知識(shí),而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究。

  例如,在上課開始,我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,讓學(xué)生猜測(cè)圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。到學(xué)生猜測(cè)出用圓柱的體積來幫助研究圓錐時(shí),再進(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)圓柱與圓錐之間的關(guān)系,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確,讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計(jì)---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程,按自己的.設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,圓錐體體積的計(jì)算方法。

  在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者,而是參與操作的主動(dòng)探索者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上,再讓他們想辦法計(jì)算出他們小組實(shí)驗(yàn)用的圓錐的體積,又一次給了學(xué)生探究的空間,使他們對(duì)不光能得出圓錐的體積公式,而且知道怎么應(yīng)用它。

  充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性潛能。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓他們按自己的觀察進(jìn)行猜測(cè)估計(jì),按自己的設(shè)想操作學(xué)習(xí),對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),反思,在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中,出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3”的不同理解,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 6

  讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者,才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),注重操作,注重實(shí)踐,可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。

  《圓錐》這節(jié)課,其教學(xué)目標(biāo)是:

  1)、認(rèn)識(shí)圓錐,了解圓錐的底面、側(cè)面和高;

  2)、掌握?qǐng)A錐高的測(cè)量方法;

  3)、圓錐體積公式的推導(dǎo);

  4)、通過例一例二使學(xué)生會(huì)應(yīng)用圓錐公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

  教學(xué)中,學(xué)生通過實(shí)際觸摸,動(dòng)手測(cè)量、探索推導(dǎo)等活動(dòng),前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在輕松快樂的氛圍中順利完成。在公式應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié),考慮到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過例題,就把例二教學(xué)做了改動(dòng)給出一圓錐形麥堆,底面直徑是20分米,高是14分米,每立方米小麥重0.375千克,求這堆小麥重多少千克?讓學(xué)生自主練習(xí),本以為應(yīng)用公式很快就能解決的.一個(gè)問題,可學(xué)生算了好長(zhǎng)時(shí)間還沒有完成。原來我在改動(dòng)數(shù)字時(shí)沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3。14給出的直徑和高與1/3都不能約分,使本應(yīng)該鞏固公式應(yīng)用的目標(biāo)辯詞了復(fù)雜的小數(shù)計(jì)算,浪費(fèi)了大量的時(shí)間,課后習(xí)題沒有處理完就匆匆結(jié)束了這節(jié)課。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn),看似一個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字的出示也要付出周密的策劃。一節(jié)簡(jiǎn)單流暢的好課,并不是隨手拈來的,只要用心的去思考,統(tǒng)籌安排,關(guān)注到每個(gè)細(xì)節(jié)才能得到。

  教學(xué)需要學(xué)習(xí),教學(xué)更需要反思,在反思中進(jìn)步,在反思中提高。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 7

  圓錐的體積是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱與圓錐,并掌握?qǐng)A柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課我主要分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),一是推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式,二是運(yùn)用公式求圓錐的體積。我在教學(xué)時(shí),主要運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),收到了良好的效果,現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)做法:

  一、大膽猜測(cè),培養(yǎng)猜測(cè)意識(shí)

  假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯,是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng)造我想都是離不開假設(shè)和猜想的;谶@樣的認(rèn)識(shí),結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具,讓學(xué)生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”后,再大膽猜想它們的體積可能會(huì)有什么樣的關(guān)系?”這樣設(shè)計(jì),事實(shí)證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí),更重要的是充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性,大家探究的欲望強(qiáng)烈,為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

  二、操作驗(yàn)證,培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。

  數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué),也是實(shí)驗(yàn)科學(xué),通過觀察猜想,實(shí)驗(yàn)操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論,這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的'最基本形式。在教學(xué)中,我準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的用具,讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一,圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍。從而總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式:V=1/3Sh。

  從本課的練習(xí)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓錐體積的計(jì)算掌握扎實(shí),這說明操作實(shí)驗(yàn)在圓錐體積公式的推導(dǎo)中顯得非常重要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)事求是,認(rèn)真分析自己操作實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。

  讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗(yàn)---發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法,孩子們體驗(yàn)到探究數(shù)學(xué)的樂趣。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 8

  上完《圓錐的體積》這節(jié)課,我反思了整堂課的教學(xué),總的來說,上下來還是可以,通過學(xué)生大膽猜測(cè)圓錐的體積可能和什么形狀的物體有關(guān)引入科學(xué)驗(yàn)證,然學(xué)生在兩次倒水的過程中發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系,由此引出圓錐的的體積公式V=Sh÷3,在整個(gè)教學(xué)過程中,我非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,畢竟學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜想,整個(gè)過程注重實(shí)事求是,認(rèn)真分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。教學(xué)中“圓錐的體積是圓柱的1/3,它們一定等底等高”這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有預(yù)先設(shè)計(jì)的,它是課堂中隨機(jī)生成的,卻讓學(xué)生增加了知識(shí),通過學(xué)生的舉例子,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)當(dāng)圓柱和圓錐的底面積和高交叉相等時(shí),圓錐的體積也是圓柱體的三分之一,因此這句話是錯(cuò)的?偠灾@節(jié)課每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗(yàn)---發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生獲取了新知,也讓學(xué)生體會(huì)到探索成功的樂趣。

  但課后反應(yīng)的的.作業(yè)情況來看,學(xué)生基本理解了圓錐的體積,但在計(jì)算時(shí)卻經(jīng)常忘記除以3。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于稍微需要靈活判斷的題目還是不能有較好地把握,從而也可以看出,他們對(duì)于該體積公式的理解也只是停留在了較簡(jiǎn)單的和較低的層面,知識(shí)死記公式,不能靈活應(yīng)用。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 9

  在評(píng)教評(píng)學(xué)中我所講的內(nèi)容是《圓錐的體積》,是學(xué)生在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)過的內(nèi)容,再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式。然后通過實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,或圓柱的體積是等底等高圓錐體積的3倍。

  并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積。本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的精神,大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,實(shí)驗(yàn),并記錄下整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在匯報(bào)時(shí),由于準(zhǔn)備的材料不同,范耀君同學(xué)的小組和郝子龍小組發(fā)生了爭(zhēng)論,也是本課要解決的重點(diǎn)問題,我及時(shí)抓住這一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生得出必須在等底等高的條件下,從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式,并懂得圓錐體和圓柱體之間的關(guān)系。

  在感知事物,獲取感性知識(shí)中,操作與思維緊密結(jié)合,加深對(duì)圓錐及體積的認(rèn)識(shí)。遺憾的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí),占據(jù)了較長(zhǎng)的'時(shí)間,以至練習(xí)的時(shí)間不多,沒有達(dá)到充分的鞏固。在以后的教學(xué)中要合理的安排和調(diào)控好課堂,使學(xué)生有充分發(fā)揮的空間。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 10

  在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí),我沒有用傳統(tǒng)的講解演示法去組織教學(xué),而是采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的問題,我思索了好一陣子,曾作過這樣的設(shè)計(jì):圓錐的體積大小與什么有關(guān)?當(dāng)學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時(shí),教師接著問:已知圓錐的底面積和高怎樣計(jì)算圓錐的體積?這時(shí),估計(jì)有學(xué)生很快說出計(jì)算公式,因?yàn)橛袑W(xué)生已看過書,這是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,此時(shí)教師該怎么辦?不讓這些學(xué)生回答,這是對(duì)他們的`不尊重,可能會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性,如果讓他們回答,勢(shì)必會(huì)影響班上絕大多數(shù)學(xué)生探索的積極性,因?yàn)樗麄冊(cè)臼遣恢肋@個(gè)結(jié)論的,現(xiàn)在結(jié)論已給出,又何必苦苦進(jìn)行探索?

  我反復(fù)地思考著,預(yù)想著學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況……,于是我決定提問:你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算公式?這一問題的提出,不在公式本身,而在于發(fā)現(xiàn)公式的思考方法上,我想,小學(xué)生往往只關(guān)心結(jié)果,不注意思考方法和過程,既使看過書的學(xué)生,大多也未曾思考為什么會(huì)是這樣之類的問題,這問題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上,而重視對(duì)探究方法的思考,正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)的,問題一提出,學(xué)生就置身于問題情景中,興趣盎然地投入探究活動(dòng)之中。

  實(shí)踐證明,整個(gè)學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)積極探究的過程,學(xué)生始終是主動(dòng)的探索者,從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅主動(dòng)地建構(gòu)計(jì)算圓錐體積的新知,而且思考力得到有效的培養(yǎng)。

  課后反思這節(jié)課,我想探究性學(xué)習(xí)決不是讓學(xué)生盲目的試誤,否則將會(huì)出現(xiàn)形似探究,實(shí)際上還是講解灌輸?shù)慕虒W(xué)。我認(rèn)為,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師要將自己假設(shè)成學(xué)生,了解學(xué)生思維的實(shí)際情況,善于將書本上結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于探究的問題,從而燃起學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以飽滿的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究的方法,給予探究方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究,提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 11

  教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課教學(xué)摒棄了以往把學(xué)生分成若干組,小組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法。

  新課一開始,我就讓學(xué)生觀察,先猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生看白板演示將圓錐里的水倒入等底等高的圓柱里,需要倒幾次。雖然孩子們沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但孩子目睹了過程,從中得出結(jié)論:等底等高的'圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,從而推出圓錐的體積公式。對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問題,鞏固深化知識(shí)點(diǎn)。

  思考:雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該成為一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,但不是并不是每個(gè)知識(shí)的獲得都必須學(xué)生動(dòng)手操作。從課后的作業(yè)反饋來看,學(xué)生的出錯(cuò)率比以前小組合作的學(xué)習(xí)的還要好?磥,這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)的活,記得牢,即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

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