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小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思 篇1
在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)著實(shí)不少。今天,我就來說說滑輪組一課中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。先請(qǐng)大家看看六上教材中的實(shí)驗(yàn)插圖。
實(shí)驗(yàn)一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合而成的滑輪組,實(shí)驗(yàn)二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪組合的滑輪組,這兩個(gè)圖有沒有問題?
沒有問題?答對(duì)了!哈哈,這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖確實(shí)沒有問題。可是,這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來到我們的課堂中,問題就來了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖的箭頭處,肯定是用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量——而在上節(jié)課《定滑輪和動(dòng)滑輪》的教學(xué)中,我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差,卻還默許這樣的實(shí)驗(yàn)操作方法,那就太陰暗了吧。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)要規(guī)范操作,這不應(yīng)該只是口號(hào),而必須從現(xiàn)在做起,從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起。為此,我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)著實(shí)動(dòng)了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下:
實(shí)驗(yàn)一:一定一動(dòng)滑輪組
把線固定在動(dòng)滑輪的上端,然后繞過定滑輪,再繞過動(dòng)滑輪,最后連接在彈簧秤上。這樣,拉彈簧秤時(shí)方向是往上的,就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有 3 段線連接在動(dòng)滑輪上,和教材的.實(shí)驗(yàn)比較多了 1 條,省力情況更明顯。
還有一種方法,仍然是使用書本的實(shí)驗(yàn)圖,但箭頭處不使用彈簧秤,而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼,雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重,但因?yàn)槭褂没喗M可以省力,所以肯定是不平衡的,這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實(shí)驗(yàn)二:一定二動(dòng)滑輪組
書本的第二個(gè)實(shí)驗(yàn),要解決彈簧秤往下拉,方法更簡(jiǎn)單,只要把最后一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較,這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用了兩個(gè)動(dòng)滑輪,有 4 段線連接在動(dòng)滑輪上,所以省力情況比第一個(gè)實(shí)驗(yàn)更明顯。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個(gè)動(dòng)滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動(dòng)滑輪組做實(shí)驗(yàn),我也有辦法,也是不用彈簧秤來測(cè)量,而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣,肯定是不平衡,則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達(dá)到平衡,則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)該是接近 4 : 1 。不過用鉤碼作拉力有個(gè)小問題,得出的數(shù)據(jù)比較呆板,分析概括不夠豐富。
最后,我還要強(qiáng)調(diào)的是,做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn),許多老師往往容易把關(guān)注點(diǎn)放在省力上,而忽略了用力方向的改變,那就把滑輪組的作用給打成 5 折了。可是如果在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生做出力的方向改變,那勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況,就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學(xué)生畫圖的方法,提供實(shí)驗(yàn)裝置圖,讓學(xué)生去畫滑輪之間的連接線,在此基礎(chǔ)上概括:滑輪組能省力,還可以改變力的方向。(請(qǐng)注意,“可以”改變,其中隱含的意思還包括可以不改變,具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。)
小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思 篇2
滑輪組這一課的科學(xué)概念看似不難,通過學(xué)習(xí),孩子們都能建構(gòu)起滑輪組既能省力又能改變力的方向和滑輪組組數(shù)越多越省力(不考慮繩子摩擦力)的科學(xué)概念,但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的時(shí)候,孩子們總是頻頻出錯(cuò)。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠,不能把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎?難道真要用灌輸法無數(shù)遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習(xí)中記住怎樣畫組裝圖?回顧課堂拍下的一張張孩子們動(dòng)手操作的照片,我有些懷疑上述解釋。孩子們?cè)诤献鹘M裝實(shí)物時(shí),是四人小組合作,而且還要研究省力與否,有幾個(gè)孩子關(guān)注到了繩子的繞法?又有幾個(gè)孩子能及時(shí)將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來?課堂給足孩子探究的空間了嗎?我們似乎在用探究的外衣來掩蓋灌輸式教學(xué)的`內(nèi)核?
基于上述思考,我臨時(shí)為這個(gè)主題增加了一個(gè)課時(shí)。我跟孩子們說:這節(jié)課我們用一節(jié)課時(shí)間來研究滑輪組(多組)的組裝方法,每個(gè)同學(xué)都要會(huì)組裝,而且要對(duì)照組裝好的滑輪組來完成組裝圖。在巡視指導(dǎo)過程中,我特別強(qiáng)調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法,讓會(huì)的同學(xué)去教不會(huì)的同學(xué),讓會(huì)的小組去教不會(huì)的小組。在一聲聲的歡呼聲中,孩子們基本上都學(xué)會(huì)了組裝多組定滑輪,也順利地把實(shí)物繩遷移到畫線。孩子們畫線的準(zhǔn)確率大大增高,孩子們的回答也更自信了。
也許,有些孩子還會(huì)忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想,這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的遺忘率肯定會(huì)大大減低。實(shí)踐出真知,在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請(qǐng)伸出你的手,將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上!
小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思 篇3
在《滑輪組》這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié),我認(rèn)為這節(jié)課很值得我好好思考和探究。回顧整堂課的教學(xué)過程我覺得還有很多不足之處:
1、提出的問題應(yīng)該更具有針對(duì)性。本課教學(xué),通過觀看起重機(jī)工作圖片來引入,在學(xué)生觀看前提出的問題太泛泛,不能把學(xué)生的注意力引到滑輪上來,如果提出“起重機(jī)在干什么?它是靠什么來工作的?”就可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)滑輪,再?gòu)?fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的`特征,從而引出“合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究,結(jié)合前知,預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn):既能省力也能改變用力方向。
2、在實(shí)驗(yàn)開始前,學(xué)生對(duì)于動(dòng)滑輪和定滑輪已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在本堂課的時(shí)候我還沒有過多講解學(xué)生已經(jīng)猜到了七七八八,經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)滑輪組的實(shí)驗(yàn)也產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此實(shí)驗(yàn)開始后學(xué)生都非常迅速的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3、測(cè)力計(jì)使用的問題。借助上節(jié)課用過的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝,在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組,既能改變用力方向也能省力的特征。在組裝上沒什么問題,只是在測(cè)力計(jì)使用上個(gè)別小組在操作時(shí)有誤,測(cè)力計(jì)應(yīng)是垂直往下拉,他們個(gè)別斜著拉,教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo),讓學(xué)生正確使用儀器,以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
總之,多多嘗試,多多反思,總結(jié)不足,才能讓學(xué)生學(xué)得開心,學(xué)得有趣深刻。
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