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連加連減教學(xué)案例與反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作交流，初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行口算。
2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)有條理地表述思考和解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、初步體會(huì)
1、師生合作、示范“算式接龍”。
板書(shū)3+2，讓學(xué)生口算，補(bǔ)書(shū)成3+2=5，又讓學(xué)生口算5+1，補(bǔ)書(shū)成5+1=6，再讓學(xué)生口算6+3，補(bǔ)書(shū)成6+3=9。
講述：像這樣的第一個(gè)算式的得數(shù)剛好是第二題開(kāi)頭的這個(gè)數(shù)，第二題算式的得數(shù)正好是第三題開(kāi)頭的數(shù)——這樣的幾個(gè)有聯(lián)系的算式寫(xiě)出來(lái)像條龍，我們把這個(gè)游戲叫做“算式接龍”。
2、指定幾人從10-2開(kāi)頭練習(xí)“算式接龍”。
3、各小組練習(xí)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生天真好奇的心理，從生動(dòng)的游戲情景引入，既復(fù)習(xí)了舊知，又為下面初步感知兩步計(jì)算與一步計(jì)算的關(guān)系打下了伏筆，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。）
二、主動(dòng)探索、體會(huì)領(lǐng)悟
1、教學(xué)例1
貼出例1的主題圖。
學(xué)生根據(jù)圖意分小組討論交流，編故事
講述：星期天，小紅和弟弟去奶奶家玩，看見(jiàn)奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想，我長(zhǎng)這么大了，也應(yīng)該幫奶奶做些事情了。于是她找來(lái)了手推車(chē)，幫奶奶把南瓜搬回家。第一次運(yùn)了4個(gè)放在一個(gè)筐里，第二次又運(yùn)了2個(gè)放在另外一個(gè)筐里，還有一個(gè)最大的正在推著呢！奶奶一共摘下了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）
談話：可以這樣列算式：4+2+1=（板書(shū)）
提問(wèn)：算4+2+1應(yīng)該先算什么？得多少？再算什么？得多少？
板書(shū)成：
4+2+1=7
——
6
提問(wèn)：你能給這個(gè)算式取個(gè)名字嗎？（連加法）
談話：這個(gè)名字取得真好，今后我們看見(jiàn)在一個(gè)算式里有兩個(gè)以上“+”，就叫它連加。
提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)連加是按什么樣的順序算的嗎？
談話：對(duì)了，我們從做往右連著加，最后寫(xiě)上得數(shù)！（板書(shū)課題：連加）
2、教學(xué)例2
談話：這時(shí)弟弟在大聲喊：“姐姐，你快來(lái)看呀，奶奶家還種了絲瓜�！�
出示例2的主題圖。
提問(wèn)：你能看了這幅圖編個(gè)故事嗎？
學(xué)生分小組討論交流，形成如下表述：絲瓜架上原來(lái)有8條絲瓜，弟弟第一次摘下3條，第二次有摘下1條，還剩幾條？
討論怎樣列式，怎樣計(jì)算，根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)算式，并讓學(xué)生把書(shū)上的算式填寫(xiě)完整。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：8-3-1連續(xù)減了兩次，我們把它叫做連減。（板書(shū)課題：連減）做連減和連加一樣都是從左往右，連減從左往右連著減最后寫(xiě)上得數(shù)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：算法選擇及計(jì)算順序是和“動(dòng)作、過(guò)程”緊密聯(lián)系的，教師通過(guò)學(xué)生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生不僅能學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻，記憶得更牢。）
三、體驗(yàn)連加連減的含義：
師：請(qǐng)小朋友想一想，生活中有沒(méi)有能用連加連減來(lái)計(jì)算的例子？
生1：家里原來(lái)有3只蘋(píng)果，媽媽先買(mǎi)來(lái)了2只，又買(mǎi)來(lái)了4只，現(xiàn)在一共有幾只？可以用3+2+4=10來(lái)計(jì)算。
生2：我原來(lái)有9本書(shū)，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用9-3-4=2來(lái)計(jì)算。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己舉例，將數(shù)學(xué)與身邊的生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）
師：學(xué)校里打算組織一次秋游，可以帶一些干糧，媽媽給你10元錢(qián)，有這么一些食品，你打算怎么買(mǎi)？
火腿腸果凍面包蛋糕薯片飲料
2元4元1元3元3元5元
生1：我想買(mǎi)1根火腿腸，1個(gè)面包和1袋薯片還能找回2元。
生2：我想買(mǎi)一袋果凍，一塊蛋糕，一罐飲料，10元錢(qián)剛好用完。
（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。本節(jié)課上聯(lián)系課外的情境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)連加連減的認(rèn)識(shí)，并能為自己的學(xué)習(xí)生活服務(wù)，如春游時(shí)媽媽給你10元錢(qián)你自己如何安排等。課堂上學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)的，而這些問(wèn)題的解決是體現(xiàn)課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)總結(jié)“我的問(wèn)題解決了”很重要。）
四、鞏固練習(xí)
1、做想想做做
表述圖意，獨(dú)立把算式填寫(xiě)完整，校對(duì)答案。
2、想想做做
讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，指名表述圖意，各自填寫(xiě)算式，共同校對(duì)答案。
3、想想做做
提問(wèn)：看了這幅圖你能編一個(gè)用加法計(jì)算的故事嗎？能編一個(gè)用減法計(jì)算的故事嗎？
學(xué)生回答后，獨(dú)立列式計(jì)算，校對(duì)答案。
4、想想做做
教學(xué)反思：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在陳舊的模式中，師聲問(wèn)答沿襲成一個(gè)固定框架，學(xué)生只能循著教師的思路前行。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。為此，我在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生、生生間平等地交流數(shù)學(xué)思想，討論并共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中積極思考，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，看到了學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中交流、爭(zhēng)辯，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，共同發(fā)展，構(gòu)建合作探究的教學(xué)模式，有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時(shí)，運(yùn)用了小組合作的方法。我看到了學(xué)生在熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正地投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí)，積極情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了充分的、全面的發(fā)展。
從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地利用學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有時(shí)間相互質(zhì)疑，共同討論，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，在互相質(zhì)疑、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時(shí)地引導(dǎo)，更多的是于學(xué)生一起探討。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極思索，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，又給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)，真正成為課堂的主人。
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