《動物都需要水嗎》教學反思范文

　　“動物都需要水嗎？”是前一個教學活動的拓展和延伸。這一部分內(nèi)容的教學，我又讓學生在課前通過親自參與“觀察身邊的動物喝水”“查找有關動物喝水的資料”等探究實踐活動，并在課堂上互相討論實驗的經(jīng)驗和感受，目的是讓學生分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學生對“生命之水”的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內(nèi)容，學生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。

　　我校的學生雖然居住農(nóng)村，他們對一些雞鴨鵝、豬貓狗和一些小昆蟲等動物隨處可見，但他們平時卻很少看見這些動物“喝水”，我雖然布置學生回去觀察，但很多學生也未必能看到，所以在課堂上，我播放了大量動物喝水的視頻和圖片，既滿足了學生的好奇心與求知欲，也滿足了學生的需求，使之有所發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)了學生探究的欲望。

　　關于一些昆蟲是怎樣“喝水”的，學生更難以看到，故在課堂上我讓學生大膽設想，積極討論，互相交流所搜集的材料，然后告訴大家通過網(wǎng)絡可以找到相關資料信息，并立即演示，讓學生初步了解上網(wǎng)查閱資料的方法，為下一環(huán)節(jié)“網(wǎng)上學。珍惜水資源”打下基礎。學生對生命與水已經(jīng)有了一定的了解，知道人、動物、植物 “渴”了要喝水，已經(jīng)知道生物維持生命需要水。

　　布置的兩道課后思考題，把科學課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生樂于與人合作、搜索資料、善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度�？傮w來說，本課設計十分重視學生在活動過程中的主體地位，讓學生在生生討論的過程中，師生的對話中獲得獨特的感受和體會。在這種積極主動的思維作實踐活動中，學生體驗到了對科學探究的樂趣。

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