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《鐘聲叮叮當(dāng)》教學(xué)反思
三年級最近已經(jīng)開始接觸二聲部教學(xué)了。如何讓孩子們不會感到二聲部演唱很困難，心里產(chǎn)生畏懼感；如何高質(zhì)量地開好這個頭為今后高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)二聲部歌曲做好鋪墊，我一直思索著。
能不能將故事情境教學(xué)也有效應(yīng)用于聲部教學(xué)，或者說故事情境教學(xué)能否在聲部教學(xué)中也發(fā)揮它的獨特魅力？經(jīng)過兩周的實驗驗證，回答是肯定的。故事情境將枯燥專業(yè)的聲部形象化、具體化，利用孩子們的主動投入去參與。
教授第五冊第四單元歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》時，全曲歌詞只有“叮當(dāng)”兩個字。僅僅干唱，相當(dāng)無趣、單調(diào)，一定要想辦法創(chuàng)造意境，使學(xué)生參與其中才行。為此我先敘述故事做情境導(dǎo)入的描述，接著上節(jié)課《船歌》的故事：小PETER和蘇珊娜坐船游到了湖邊，忽聽樹林間傳來悠揚的鐘聲，若隱若現(xiàn)。大家仔細(xì)聽聽這鐘聲來自一處（是單音嗎）？接著又引導(dǎo)學(xué)生有目的地聆聽，邊放錄音邊用鋼琴伴奏，同時唱出二聲部來。
大家一下子注意力就被吸引過來了。很容易分辨出老師和錄音唱得不同。也就是鐘聲不是單一的，很自然地給大家分享了和聲這個概念。孩子們歡喜地稱高聲部旋律為小鐘發(fā)出的聲音，低聲部旋律為大鐘發(fā)出的聲音。正是這大小鐘齊鳴給了音樂不一樣的和聲色彩和效果。在這里專業(yè)抽象的和聲概念被形象化，孩子自然樂于理解和接受。
接下來就是分別演唱大小鐘的旋律了。教師的指揮在這里也可以十分地形象化。比如：一開始我先把重點放在音高的提示和引導(dǎo)上。指揮的手勢的高低根據(jù)旋律的走向而變化。指揮大鐘的手勢甚至更具體地模擬成敲鐘的動作——握成拳頭，隨音高變化敲高或敲低。我用一只手代表一個聲部，兩個聲部的學(xué)生只需要注意看老師給每個聲部的手位變化就可以輕松地唱準(zhǔn)音高。這里，我沒有給出專業(yè)的指揮圖示，指揮手勢甚至不符合學(xué)術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是只要有利于學(xué)生掌握，我認(rèn)為就是實用的。
待學(xué)生基本建立起音準(zhǔn)概念后，我又進(jìn)一步依靠指揮手勢進(jìn)行坐在游船上起伏飄動的情緒引導(dǎo)。學(xué)生隨我手臂擺動的方向做身體律動，不僅展示著三拍子節(jié)奏的起伏律動感，而且很自然地進(jìn)入舒緩流暢的演唱狀態(tài)。
由學(xué)生分角色扮演的大鐘和小鐘帶著搖船的韻律互相聆聽、互相碰撞，逐步和諧著。不強調(diào)枯燥的聲部概念，不追求規(guī)范的和聲理論，不就拘泥于模仿標(biāo)準(zhǔn)技巧化的指揮手勢，一切都融入了角色表現(xiàn)的情境之中。孩子們流露出了多么自然的表情，生成了多么真實的情感。這正是印證了“音樂是表達(dá)情感的一種需要”這句話。課堂上，調(diào)動啟發(fā)學(xué)生投入真實的情感應(yīng)放在首要位置。教師就是這種情感的傳遞者。從這個角度考慮，什么“雙基”內(nèi)容都遠(yuǎn)不如引導(dǎo)孩子如何表達(dá)真實、自然的情感來得重要。因此，我們備課時，正是應(yīng)該將情感傳遞放在第一位去設(shè)計安排教學(xué)。我想，這樣做了，一切“雙基、知識技能、重難點”都會迎刃而解。
忽然想起上次參加省級歌唱教學(xué)研討的專家劉德昌老師為我們帶來“以情傳情”的專業(yè)指導(dǎo)。作為美育先鋒的音樂教師首要關(guān)注的是“是否能夠調(diào)動和傳遞情感”。而我們很長時間都只是注重如何在技能技巧和專業(yè)知識上武裝自己，卻沒有發(fā)現(xiàn)和最最重要的情感交流漸行漸遠(yuǎn)。專家的點撥加上自己的教學(xué)實踐反思使我豁然開朗。今后教學(xué)中繼續(xù)跟進(jìn)，使自己在美育的傳遞中獲得幸福。
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