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使用燃料對(duì)環(huán)境的影響課時(shí)二的教學(xué)反思
在本課題中，第二課時(shí)主要由乙醇和天然氣兩種燃料再引出化學(xué)變化中的能量變化。在設(shè)計(jì)這堂課的過程中，我們思考著怎樣將教科書中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有條有理的按照學(xué)生思維發(fā)展的順序呈現(xiàn)出來。因此做了如下調(diào)整：將課題三中有關(guān)新型清潔能源乙醇與氫氣作為第三課題第一課時(shí)的鋪墊，隨后引出問題類似問題“乙醇與氫氣為何能作為燃料？”將化學(xué)變化中伴隨著能量變化就承接出來了。
通過實(shí)際的教學(xué)，對(duì)本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下的反思：
教材是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的載體之一，也是教師與學(xué)生溝通的書本橋梁。教師在充分備學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮教材中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制思路。按照人教版對(duì)該部分的內(nèi)容要求——了解使用氫氣、天然氣、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料；認(rèn)識(shí)資源綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義。我們將化學(xué)反應(yīng)中伴隨有能量的變化放在了乙醇和氫氣的介紹后。這樣處理的好處在于引出了乙醇和氫氣作為燃料是由于燃燒產(chǎn)生了大量的熱量，從化學(xué)的角度看的話是由于乙醇、氫氣與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，從而放出了大量的熱量。學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中有能量的產(chǎn)生只是在第一單元中接觸到，是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是學(xué)生對(duì)能量這一層面的理解還是比較膚淺與淡薄的。作為要發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的一種教學(xué)策略，就需要適當(dāng)?shù)亟⒑桶才藕脤W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能充分的利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去建立和獲得新的知識(shí)。因此，在這里，通過學(xué)習(xí)乙醇等的燃燒產(chǎn)生大量的熱，乙醇是一種燃料的內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)的獲得了將要在最近發(fā)展區(qū)獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，順利的承接了接下來的內(nèi)容——化學(xué)變化中伴隨有能量的產(chǎn)生。
同時(shí)，在做這樣處理的同時(shí)，要考慮學(xué)生對(duì)于教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與課堂中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序的適應(yīng)性，我們?cè)谶@里欠佳考慮。通過實(shí)際的課堂反饋，雖然學(xué)生在整體效果上表現(xiàn)了能跟進(jìn)教師的課堂思路，但是在回到教科書中尋找知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些同學(xué)顯得茫然。這里的原因我們分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，有的是場(chǎng)依存型，有的是場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)依存型的學(xué)生其獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，能對(duì)提出的問題做出獨(dú)立的判斷。而場(chǎng)依存型的學(xué)生卻恰恰相反，這些學(xué)生思考與反應(yīng)的能力較之相比差一些，他們獲得知識(shí)的方式主要是通過教師與那些場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生之間的交流等方式慢慢地獲得新知。因此，在處理這部分內(nèi)容時(shí)候，要結(jié)合兩種類型的學(xué)生基礎(chǔ)，兼顧兩類學(xué)生，齊頭并進(jìn)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。
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