《除法豎式》的教學反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的《除法豎式》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《除法豎式》的教學反思 篇1
《除法豎式》反思《新課程標準》里提到“數學的教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以在教學本節(jié)課時，我改變了教材原來的編排順序，打破了教材的束縛，力求使自己的教學設計符合學生原有的認知水平，教學過程有利于學生的數學思考，讓學生在探索、交流中學習有余數除法。
一、教學設計力求符合學生的認知水平
這節(jié)課我從學生的已有知識經驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用。出示主題圖后，學生很快列出了算式，15÷5=3，我說：“這是我們以前學過的除法算式橫式的寫法，今天我們一起來學習寫除法豎式�！蔽覄偘颜n題板書好，一位孩子舉手了：“老師我會寫除法算式�！苯又桶沿Q式寫到黑板上了，
我問他為什么這樣寫，他說：“前面學的加法、減法的豎式都是這么寫的，我覺得除法可能也這么寫�！蔽沂紫瓤隙诉@位同學的思考方法，能根據已學的經驗來推斷未學的知識。然后我問其他同學贊成他的寫法嗎？全班有4、5個同學認為這樣寫是對的。我說：“你們真聰明，要是你們早出生幾百年，說不定就按你們的方法寫除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫的，你們想知道正確的寫法嗎？”看著孩子們急切的眼神，我把正確的除法算式板書在黑板上，
孩子們覺得很新鮮，紛紛描述這個除法算式，
生1：“這個豎式好，‘廠’就是表示平均分呢！”
生2：“商一定要寫在個位上哦，要不然就是30了�！�
生3：“這個豎式真好，還有三五十五，把積寫在被除數的下面，相當于驗算呢，這樣的除法豎式錯不了�！�
生4：“我明白了，我寫的那個除法豎式的確沒有這個好，我們的祖先真聰明�！�
二、教學過程有利于學生的數學思考
教學例2時,我先讓學生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動的基礎上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數除法的含義,進一步理解“分剩下的'就是余數”。然后我讓學生自己列豎式計算，不久，大部分孩子做出來了，23÷5=4……3我請一孩子寫到黑板上，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時是老師不夠相信他們。其中有個女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學們這樣做對嗎？孩子們有爭論了：
生1：“這兩種方法都行�！�
生2：“商是3的不對，商太小了�！�
生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最后剩下3盆。”
生4：“要分到不能再分為止�！�
生5:“余數要比除數小�！�
數學課堂是一個小型的共同體,因此應當成為共同體成員之間交流數學思想的場所。學生在數學課堂上,要給學生提供了廣闊的思考空間，讓學生學會各抒己見,敢想,敢說,使學生充分表現和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數要比除數小”,這個難點就不攻自破了。這節(jié)課，我沒有使用先進的教學手段，但由于給學生提供了廣闊的思考空間，課堂成了智慧涌動的舞臺，這堂充滿思考的數學課，讓學生樂而不思下課。
《除法豎式》的教學反思 篇2
除法豎式課上完了，而應該反思的東西卻很多。
不足：
一、老師對小組交流的要求上不到位。
在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內容而獨特的交流要求，而只是讓學生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組交流上，應該有兩點應該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現，直到下課時，孩子們有一部分同學仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。
造成以上狀況的原來在于教師認識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常常考慮的東西不夠多，沒能充分估計到學生可能出現的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細節(jié)化的研究會出現的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。
二、教學中的細節(jié)問題處理不得當。
在田字格中如何寫除法豎式應該作為一個重點和難點，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié)，內心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預先就考慮到，不是進行提前預設，這樣的結果是孩子們總是因為教師的反應遲鈍，行為滯后而帶來不應有的不知所措，課堂中的主人是學生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。
考慮周全之處：
小研究的設計上不同內容區(qū)別對待。除法豎式給出了現成的格子，乘法豎式時不應該給出現成的格子，不同內容不同的要求，把重點放在關注學生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學生學會除法豎式的關鍵。記得在設計乘法豎式小研究時，我畫出了現成的格子，致使學生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學生的手腳更重要的`是限制了學生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實際的作用，因此，在此次小研究的設計上，我畫出了格子，并且指出了被除數、除數、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學生形成了一定的思路，學生必然會想，應該先寫什么再寫什么呢？促進了學生的思考。
學生展示時出現的情況，這個小組在展示上出現了有一個問題沒有承擔的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學們一起指出它們的不足，也讓同學們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學生共同的努力。
《除法豎式》的教學反思 篇3
除法豎式的認識和計算這部分內容是在學生已經學習過一位數（或兩位數）除以一位數的簡單口算數除法的基礎上一步探討的�；虒W重點是用豎式計算表內除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學難點。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。
教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的`；一是使學生認識到數學與生活的聯系，并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二是以學生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。
通過本次備課活動，我認識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導致學生的思路混亂，對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。
《除法豎式》的教學反思 篇4
除法豎式該按怎樣的順序寫？為什么要這樣寫？在除法豎式第一課時教之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。
我先在一個盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著要求學生用語言把老師的動作表示出來。
學生說得很好：在一個盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。
誰能用一個算式來表示？有學生說6除以3，有學生說6除以2。
你覺得哪一個是對的呢？為什么？學生解答后我再問：現在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？
學生答：現在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。
最后小結：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學生仔細觀察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？
學生很快發(fā)現豎式中也有被除數6、除數2和商3。這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號。
接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？
（由于學生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的'6支粉筆，是2×3的積，0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）
學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得我的教學目標達到了。通過分層的練習，學生對本知識的學習比我預想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。
《除法豎式》的教學反思 篇5
除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我創(chuàng)設了學生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根？學生回答后追問：現在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)現全班沒有一個人寫對，大多數都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說：“小朋友敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的.興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了除法的豎式格式，讓學生自己去觀察，發(fā)現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，并讓學生互相說一說不明白的地方，學生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學的重難點所在，讓學生帶著問題進行學習，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學生之間產生了思維的碰撞。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時，同學們的興趣就很高，說得很好，最后一個同學說得非常完整，（由于學生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學生的匯報交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來看，效果非常好，正確率達到95%。
通過這節(jié)課教學讓我明白了在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。從而達到事半功倍的教學效果。
《除法豎式》的教學反思 篇6
本節(jié)課教學除法的豎式計算，教學時我先復習了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學一位數除以一位數，再教學兩位數除以一位數（商是一位數）。從現實情境引入，列出除法算式后教學一位數除以一位數的'除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計算過程中涉及除、乘、減三種運算，所以在教學時我直接呈現除法豎式的正確寫法，讓學生來觀察，并且與加、減、乘法豎式進行比較，再比較討論中，學生進行質疑，在質疑的過程中，學生強烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對除法豎式加深了印象。
而后我再結合現實問題中的具體內容講述除法豎式的寫法和每一步計算的實際意義，有助于學生對豎式寫法的理解和識記。
《除法豎式》的教學反思 篇7
本節(jié)課《除法豎式》是學生第一次接觸除法的豎式，雖然學生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內除法的經驗，但是學生對除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時，本課學習的除法豎式學生都能口算得出，但是要讓學生體會除法豎式在以后解決復雜的除法算式是有用的。
生活中個別學生已經接觸過除法豎式，因此教師出示相應的除法豎式，讓學生去觀察、去發(fā)現問題，說說這些數是哪來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。
因此，本節(jié)課不僅要幫助學生理解算法，更要理解算理。在教學中，讓學生介紹了6÷2=3的豎式中各個數表示的含義，也讓學生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學生對除法豎式的含義說的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學生會說就行，關鍵在于讓每個學生理解除法豎式的`含義，不能以偏概全。而且教師應該板書除法豎式的步驟：一除；二乘；三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強調商6寫在個位，可讓學生根據含義來理解：把42根小棒平均分給7個人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫在個位上。這樣學生才真正理解了除法含義，并能利用含義來克服教學難點，商要寫在哪個數位上。
教學中，由于時間分配得不合理，學生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒有事先預設學生會犯的錯誤。所以在課堂上，只是呈現了商6寫在十位上的情況。教師應該留十分鐘的時間讓學生練習，并且出現“漏橫線的；除數和商寫錯位置的；商寫成0或者漏寫橫式得數等錯誤情況”，讓學生判斷哪里出錯，從而提醒自己在列除法豎式的注意點。
《除法豎式》的教學反思 篇8
本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學生產生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增強了學生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發(fā)現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，并在小組討論的.過程中，學生之間產生了思維的碰撞，學生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)現知識規(guī)律,避免給學生片段、不完整的知識印象。教師適時引導，讓其探究。
在練習時出現了一些錯誤的現象，如在寫豎式時學生數位沒有對齊，有些同學把一位數的商與被除數的十位對齊，有的同學把除數和商的位置寫反了，于是我把這些現象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果。
《除法豎式》的教學反思 篇9
除法豎式該按怎樣的順序寫？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？其實，除法豎式形成現在簡潔的書寫格式，人們經歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。
算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。
我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，
學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。
誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規(guī)律，且對于沒有余數的表內除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。
接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，
分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？
學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。
誰能試著用豎式計算？絕大多數學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫在什么地方合適了。
針對學生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？
�。ㄓ捎趯W生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的.7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）
引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。
通過這節(jié)課告訴我們：
1、在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。
2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發(fā)現學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現教學目標。
《除法豎式》的教學反思 篇10
先談一個糾結的事情：在備“除法豎式的認識”這個內容時，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數，再寫除號，最后寫除數；有的認為，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數、除數和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數和除數等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網站制作的課件，發(fā)現這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結這個事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。
除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經想創(chuàng)設了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發(fā)現全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的'要求。
我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察，發(fā)現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：
第一、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉后面去。
第二、混亂的原因還是因為只關注自己的教，很少關注學生的學，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。
第三、幾個細節(jié)：板書隨意性太強，應該左右對調一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發(fā)下去。
第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數和沒有余數進行充分的對比。
通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優(yōu)秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。
《除法豎式》的教學反思 篇11
計算有余數的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數相乘，要用被除數減商和除數的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進行有余數的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學生筆算有余數的除法，不要求他們口算出商和余數。
計算有余數除法和計算表內除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數除法的商，比計算表內除法難許多，況且，表內除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數，而有余數除法的商與除數的`乘積小于被除數，因此，在教學時由易到難地先安排表內除法的豎式，再教學有余數除法的筆算。
反思不足之處如下:
1、教師引導大少，放手有些過度。導致后面孩子們出現了很多問題。
2、孩子們說的機會和時間太少。
3、展示孩子們的錯題時間太少，沒有糾正環(huán)節(jié)。
4、從學生完成的作業(yè)來看(很多學生在算式上只寫商，沒有寫余數)，我疏忽了一個細節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯系，但沒有提醒學生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數是幾。
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