《稍復雜的分數(shù)乘法實際問題》教學反思范文
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《稍復雜的分數(shù)乘法實際問題》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《稍復雜的分數(shù)乘法實際問題》教學反思 1
例2的教學是重點幫助學生看出單位“1”的量，找到單位“1”，理解男運動員占九分之五的含義，那女運動員占幾分之幾？那單位“1”的幾分之幾是多少怎么做呢？對于這個例題學生都掌握的很好，也發(fā)現(xiàn)了這種題型的特點，單位“1”都是兩個量組成的已知單位“1”的數(shù)量和其中一個量的關系求另一個數(shù)量，這種題型的通用方法就是可以先求另一個量的關系，然后用求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來計算。通過課后的反饋學生都完成的`不錯。
本節(jié)課主要內(nèi)容是對例3的教學，讓學生重點理解“今年的班級數(shù)比去年多六分之一”的含義，弄清楚把哪個量看做單位“1”去年班級數(shù)的六分之一是什么？去年的班級數(shù)乘六分之一是什么？有的學生對于這個確實不是很理解，這個例題是兩個量之間的關系，其中一個量是單位“1”所以畫線段圖時要畫兩條。
學生對于線段圖的掌握還是可以的，如果沒有線段圖的時候可能就是出現(xiàn)理解的偏差，分析原因可能是在第二單元求一個數(shù)的幾分之幾是多少沒有理解。所以課后我經(jīng)常畫線段圖來幫助學生女理解，也教會學生用線段圖幫助他們分析題中的數(shù)量關系。
《稍復雜的分數(shù)乘法實際問題》教學反思 2
稍復雜的分數(shù)乘法實際問題是在教學簡單分數(shù)實際問題的基礎上教學的�；仡櫛竟�(jié)教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是充分重視學生說的訓練。在以前應用題的教學中，對說的訓練重視的不夠，表現(xiàn)為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的'說出來，為了深化學生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，要說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種說的訓練，不僅能幫助學生正確分析數(shù)量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調發(fā)展。
二是很好地解決了大部分學生會，怎么教的問題。因為學生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分數(shù)的意義，在此基礎上學生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導學生主動探索，培養(yǎng)他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數(shù)量關系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學生在說中學到知識，增長本領。
《稍復雜的分數(shù)乘法實際問題》教學反思 3
本單元的例３是通過求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，讓學生進一步完善對分數(shù)乘法意義的認識，鞏固對分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法的理解。教學時我力求做到以下幾點：
�。�1）難點分散。
本節(jié)課學生對例３分數(shù)句的理解是一個難點，教學時我用多媒體創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，借助直觀圖的形象幫助學生理解分數(shù)句，分散了難點。在完成例3教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在我的有效引導下對數(shù)量關系的敘述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現(xiàn)了錯誤。于是我又結合線段圖讓學生來理解數(shù)量間的.關系。
�。�2）注重學生的參與。
整堂課的教學，我都讓學生觀察、分析、比較，鼓勵學生互相討論，大膽的說關系式，大膽的嘗試練習，發(fā)現(xiàn)每一位學生都積極認真的參與學習。
盡管如此，也有不盡人意的地方。我發(fā)現(xiàn)這一段的學習，都是分數(shù)乘法，學生更多的時候不認真審題，分析數(shù)量關系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥韺W生對分數(shù)乘法的認識還是霧里看花。我想，這兒還沒有分數(shù)除法應用題，變式的形式太有限了，只有與除法進行對比練習，學生才會感到困難。看來得考慮補充些對比練習。
《稍復雜的分數(shù)乘法實際問題》教學反思 4
本課是在學生學習了稍復雜的分數(shù)乘法中簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法應用題的基礎上教學的。這一類實際問題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的數(shù)量關系稍復雜，題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對應的數(shù)量，而是與這個分率有關的另一個數(shù)量，所以它是基本的分數(shù)乘法解決問題的發(fā)展。因此在教學中就要引導學生抓住關鍵句，找出解題的數(shù)量關系式。
下面就談談我就本課教學之后的一些想法：
�。ㄒ唬┚脑O計復習題
從觀察線段圖入手，讓學生說說從圖上可以知道些什么，再讓他們通過比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過程中，訓練了學生觀察和分析線段圖的能力，同時，通過選擇有用的條件進行編題，不僅使學生的思維能力得到強化，也讓他們在數(shù)學學習上獲得一種滿足感，調動學習的積極性。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1”和算式所運用的數(shù)量關系，使學生的知識得以鞏固，也為后面學習例1作了很好的鋪墊。
（二）注意語言表述形式的轉換，幫助學生理解關鍵句和數(shù)量關系
“學�；▔镉�84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問題由于可以直接利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義來進行列式，學生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價56元，現(xiàn)在的價錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的`問題，就其表述形式而言與一個數(shù)乘分數(shù)的意義有一定的距離，學生理解時有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語言的轉換練習，讓學生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數(shù)比足球多2/5、實際用水量比計劃節(jié)約1/9、實際產(chǎn)量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子，學生在表述的過程中自然體會到了各個分數(shù)的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實施來看，效果還是挺不錯的。
�。ㄈ┳⒁獠僮�，通過操作理解分數(shù)的意義，感悟數(shù)量關系
有關分數(shù)實際問題的解答，我覺得理解已知條件中分數(shù)的意義（也就是我們通常說的關鍵句），在此基礎上寫出數(shù)量關系式應該是解決這一類問題的關鍵所在。怎樣突出這一關鍵點，我想安排一節(jié)補充課時，讓學生根據(jù)關鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分數(shù)的意義，并寫出多個數(shù)量關系我認為很有必要。這也是整個有關分數(shù)的實際問題解答的奠基工程，應該在我們的教學中得到足夠的重視，并應在平時的教學中反復練習，我想這對于后續(xù)的教學大有裨益。
（四）讓學生的思維在相互的交流與教師的提問中得到訓練
在教學新課的過程中，先讓學生通過比較，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學生解答的時候，感覺做起來很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學生，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進行全班反饋。
由于剛才練習過，學生說起來還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運用的是哪個數(shù)量關系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來算時，學生基本能答到點上。這一過程讓學生感受到解答應用題，不僅要會解答，更要會分析。
當然，雖然在教學中考慮得比較全面，但仍存在著不少問題：
1、形式比較單一
課上除了老師問學生答之外，小組合作形式也比較單一：學生相互交流說想法、同桌討論等，幾次一來，老師和學生都感覺單調無味。因此，在平時，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)夭扇W生與教師合作或學生與電腦合作等，讓學生在豐富的合作中感受學習數(shù)學的樂趣。同時，在組織學生進行合作之前，應給學生留出獨立思考的時間，在此基礎上的合作學習才有意義，才會讓學生在合作學習中發(fā)表出自己的觀點
2、與生活的聯(lián)系太少
在教學中，教師應多聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的應用意識，特別是本節(jié)課，學習的是“稍復雜的分數(shù)應用題”，也就是要求學生“解決實際問題”，但在實際教學中，給學生的感覺只是在一味地做題目，而不是在運用課上所學的知識去解決一些實際問題。此時，如果出示和學生生活學習相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學生的積極性一定會有所提高�？傊�，教師要善于從學生地生活實際入手，抽象得出數(shù)學知識，再回到實際生活中加以運用，不論在教學活動的哪個環(huán)節(jié)，都注意與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學生真正切切感受到生活中有數(shù)學，生活中處處需要數(shù)學。
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