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原創(chuàng)升和毫升教學反思

時間:2023-05-06 14:20:05 教學反思 我要投稿
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(原創(chuàng))升和毫升教學反思

升和毫升教學反思

(原創(chuàng))升和毫升教學反思

升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念,雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解,但是對于升與毫的了解卻很少。我是圍繞以下兩點反思我的教學的。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲

由于升和毫升的認知本身就比較抽象,學生在學習時會感到比較枯燥,產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位,積累較多的直觀經(jīng)驗,我創(chuàng)設(shè)了以下的教學情境,來促進學生的主動學習。創(chuàng)設(shè)問題引入,書上的一個情境,通過對不同的容器的觀察,引出“容量”的概念,再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷,學生想出了幾種方法,從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較,進而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位,揭示課題。

二、直觀體驗,感受知識

直觀演示,建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水,滴在手心中,學生感知1毫升的水是十來滴。接著,我安排了學生體驗活動,用針筒分別取1毫升、10毫升、50毫升的水,觀察它們在水杯中的位置,并說出感受。猜一猜老師手里水杯的容量,并進行驗證,在學生的興趣未了時,分組合作開展這個游戲。在游戲中,學生的感受力得到提升。列舉一些生活中常見的容器,讓學生估計它們的容量(可能的進行操作驗證)。水盆容量10000毫升左右,電熱水器的容量要幾十萬毫升,太陽能熱水器的容量還要大一些,學生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位,于是“升”孕育而生了。最后,用2個500毫升的一次性水杯,和1瓶裝滿1升水的容器,通過實驗,學生感知升和毫升的進率。

通過本單元的學習,學生認識到了學習升和毫升的重要性。

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