《密鋪》教學(xué)反思（通用16篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《密鋪》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《密鋪》教學(xué)反思 1
《密鋪》一課通過學(xué)生的動(dòng)手操作，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解了密鋪的含義，了解了可以密鋪的圖形形狀，認(rèn)識(shí)圖形密鋪知識(shí)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
在本課的`教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、欣賞密鋪圖案的構(gòu)成后，通過做一做，先讓學(xué)生自己將一張白紙對折3次，在對折后的折紙上任意畫一個(gè)平等四邊形，并把這個(gè)平等四邊形剪下來。這樣就得到了8個(gè)形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然后再讓學(xué)生通過拼一拼，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以密鋪平面。接下來討論讓學(xué)生三角形和梯形能否密鋪平面，小組討論交流后很容易達(dá)成共識(shí)，即任意兩個(gè)相同的三角形或者梯形都能拼成一個(gè)平行四邊形，而平行四邊形是可以密鋪的，所以三角形和梯形也可以密鋪平面。 在學(xué)生直觀上認(rèn)識(shí)到長方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，歸納出可以密鋪平面的圖形的特點(diǎn)，即同一個(gè)頂點(diǎn)的各個(gè)拼接圖形的角的和為360度。學(xué)生在歸納這一點(diǎn)時(shí)稍有困難，表明分析與概括的能力還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。 在明確了密鋪的條件后，學(xué)生便會(huì)自主地設(shè)計(jì)密鋪的圖案，并能以此為依據(jù)進(jìn)行一些平面圖形能否密鋪平面的判定，比如說絕大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)正五邊形、正八邊形和圓的特征，先斷定這幾種圖形不能密鋪平面，對一些理解上有困難的學(xué)生，則可以從動(dòng)手操作中得出結(jié)論。
在拓展性的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生還以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以平日的觀察為原形，設(shè)計(jì)出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案，顯示出一定的審美觀念。
《密鋪》教學(xué)反思 2
1、《密鋪》的定義、起源及其數(shù)學(xué)價(jià)值
將圖形拼砌在一個(gè)平面上。圖形之間不會(huì)重疊、也沒有空隙，這就是密鋪平面。著名的畫家埃舍爾繪畫中發(fā)現(xiàn)許多圖形有規(guī)律的排列在一起能夠創(chuàng)造出許多美麗的圖案，而且里面蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，在所有的常規(guī)的多邊形中，僅僅三角形、四邊形和正六邊形能被用于密鋪，埃舍爾在他的鑲嵌圖形中利用了這些基本的圖案，他幾何學(xué)中的反射、變化和旋轉(zhuǎn)來獲得更多的變化圖案。這就為數(shù)學(xué)界打開了已和通向廣闊領(lǐng)域的大門。
2、密鋪知識(shí)的教學(xué)情況
新課程人教版在四年級下冊安排了一頁密鋪知識(shí)，教材提供了一些用長方形、正方形、三角形密鋪起來的圖案，讓學(xué)生知道什么是密鋪并感受密鋪創(chuàng)造的美。五年級上冊來探究哪些圖形可以密鋪，并計(jì)算密鋪圖形的面積，到初中二年級再詳細(xì)研究密鋪圖形與正多邊形的角度關(guān)系。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，又考慮到是五年級的學(xué)生，對很多圖形已有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算，所以我把四年級和五年級的兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）通過鋪一鋪、擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)，探索哪些平面圖形可以密鋪，在操作的過程中感受密鋪，并感受這些圖形的特點(diǎn)。
因?yàn)榭紤]到在初中還會(huì)進(jìn)一步研究可以密鋪的條件，所以本節(jié)課只是讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受密鋪的特點(diǎn)，操作直觀感受哪些圖形可以密鋪。
（2）在設(shè)計(jì)密鋪圖案的過程中，體會(huì)到圖形之間的轉(zhuǎn)換，體會(huì)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中也可以欣賞美、創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，享受由美帶來的'愉悅，因?yàn)樘幱谶@個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)初步具有感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，對美有了一定的渴望與追求，在被學(xué)生一向視為枯燥抽象的數(shù)學(xué)課上引進(jìn)生活中美的事物，滲透一些數(shù)學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的智慧去創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生愛生活，愛學(xué)習(xí)的美好情感，同時(shí)也給數(shù)學(xué)教學(xué)增添幾分親和力。
課的結(jié)構(gòu)：
一是創(chuàng)設(shè)情境，在操作中進(jìn)一步感知密鋪，欣賞圖片，了解圖片里是由哪些圖形密鋪而成的，理解密鋪概念。
二是聯(lián)系生活中的密鋪在交流中感知密鋪圖形，通過操作來探究哪些圖形可以密鋪。
三是自己創(chuàng)作密鋪，并計(jì)算密鋪圖形的面積，鞏固平面圖形的面積計(jì)算能力，增加數(shù)學(xué)味。最后是欣賞密鋪，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)美。
在整個(gè)上課思路中，我力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
在上課過程中，我力求體現(xiàn)出備課思路，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深。整節(jié)課中我比較滿意的是學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造、交流部分。學(xué)生的創(chuàng)造能力、想像潛力是無限的，他們設(shè)計(jì)的密鋪?zhàn)髌纷屛液艹泽@，特別是當(dāng)我把他們的作品在黑板上展示時(shí)，學(xué)生的欣賞能力以及評價(jià)能力又讓我佩服。有學(xué)生說：我非常喜歡第2幅圖，因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，把三角形不斷地變化方向，形成豐富多彩的圖案。有的說：我覺得第4幅圖也很有創(chuàng)意，他的顏色搭配非常巧妙。瞧，我們的學(xué)生多么會(huì)評價(jià)人！整個(gè)過程非�；钴S。
但這一節(jié)課也留下了很多遺憾：由于這是一節(jié)活動(dòng)課，所以我對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況備的不夠全面，在學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)缺少了必要餓指導(dǎo)，比如對設(shè)計(jì)沒有要求大方得體，結(jié)果有的同學(xué)很有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了圖案，單由于畫的小而沒法展示。學(xué)具的處理和安排上還欠考慮。本節(jié)課讓學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少，在課后如果留一些時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望。
《密鋪》教學(xué)反思 3
1.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引發(fā)學(xué)生深刻的理解概念。
記得有這樣一句話:用眼看了就知道了，動(dòng)手做了就理解了。所以本節(jié)課在密鋪的概念教學(xué)上采取的學(xué)生動(dòng)手試一試的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形在鋪地時(shí)有縫，用正方形密鋪就沒有縫，順勢揭示出密鋪的定義。使學(xué)生自己感受鋪與密鋪的區(qū)別，從而理解什么是密鋪。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免數(shù)學(xué)中密鋪知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)中把的面鋪滿就是密鋪產(chǎn)生沖突。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的過程意識(shí)。
學(xué)生通過動(dòng)手驗(yàn)證知道那些圖形可以單獨(dú)密鋪，進(jìn)一步思考探究不能單獨(dú)密鋪的圖形怎么辦？可以通過兩種或兩種以上的圖形進(jìn)行組合來進(jìn)行密鋪。最后展開想象創(chuàng)造出美麗的密鋪圖案，整個(gè)課堂都圍繞一個(gè)主題層層深入。學(xué)生經(jīng)歷了猜想——驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)的自主探究的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)到了探究成功的快樂。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，有重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境——思考解決——應(yīng)用拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)給足學(xué)生做數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成的結(jié)論。而應(yīng)是由學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑、主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極大的探究熱情，交流、探討充分，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷加深。
4.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
問題意識(shí)是一種探究意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。要讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中自主發(fā)現(xiàn)并提出簡單的`數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)他們探索解決問題的有效方法。本節(jié)課從生活中未建完的體育場館引發(fā)學(xué)生密鋪問題。又通過想知道哪些圖形可以單獨(dú)密鋪怎么辦？引出動(dòng)手驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法。那不能單獨(dú)密鋪的圖形就不能密鋪了嗎？激發(fā)學(xué)生解決問題的思考。這些問題情境引發(fā)了學(xué)生地認(rèn)知沖突，促進(jìn)探究向深層次推進(jìn)。學(xué)生通過小組合作的形式，采用自主研究的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、大膽猜測、努力探索，進(jìn)一步提出問題，合作研究并解決問題，很大程度上調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并能夠運(yùn)用于生活，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶給人的美感，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
《密鋪》教學(xué)反思 4
這節(jié)課的內(nèi)容是節(jié)選于超腦麥斯創(chuàng)造力《奇妙的圖形》。以四年級下冊《密鋪》這一課為基礎(chǔ)，利用學(xué)具，自主探索、小組合作、相互交流、共同探究密鋪中圖形的規(guī)律。六年級的學(xué)生對一些平面圖形有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，具備了在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手拼擺、合作交流、共同探討的.知識(shí)儲(chǔ)備和能力。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，由擺一擺到想一想再擺，再到只看不擺，以及最后的爭分奪秒，層層遞進(jìn)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在不知不覺中將所學(xué)知識(shí)，自然而然的生成。
在整個(gè)上課思路中，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在反復(fù)的操作活動(dòng)中，孩子們一次次體會(huì)著有序思考，學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)語言表達(dá)的方式，提升思維能力。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。并利用加分機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了呈現(xiàn)一節(jié)較為完整的課，我將兩節(jié)課的內(nèi)容合為一節(jié)課，課堂容量較大，由于時(shí)間限制個(gè)別活動(dòng)開展的有些倉促，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。在一個(gè)活動(dòng)中，由于難度較大，學(xué)生反應(yīng)不是很活躍，課堂有些沉悶。一堂活動(dòng)課，對課堂的控制能力要求非常的高，我還需再實(shí)踐、再磨煉。
《密鋪》教學(xué)反思 5
《奇妙的圖形密鋪》是一次根據(jù)有關(guān)平面圖形特點(diǎn)進(jìn)行觀察、操作、思考和簡單設(shè)計(jì)的活動(dòng)。通過這次活動(dòng)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)平面圖形的特征，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在生活中的廣泛應(yīng)用。
本節(jié)活動(dòng)課共安排了三個(gè)部分：
第一部分“觀察與理解”，首先讓學(xué)生觀察生活中常見的用磚鋪成的地面或墻面，學(xué)生都能感受到這些圖形所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律的美感，讓學(xué)生初步理解什么是圖形的密鋪。師相機(jī)告訴學(xué)生密鋪是數(shù)學(xué)中最有趣和最美麗的部分之一，詢問學(xué)生你在哪里曾經(jīng)也見到過平面密鋪呢？在學(xué)生感受到密鋪就在我們身邊，它讓我們的生活變得更加多姿多彩。
第二部分“思考與操作”，通過剛才的欣賞，發(fā)現(xiàn)正方形、長方形、正六邊形是能夠單獨(dú)密鋪的，課件出示課本上五種圖形，讓學(xué)生先猜測他們能否密鋪，再動(dòng)手驗(yàn)一驗(yàn)?zāi)愕牟聹y。這樣做的目的'是通過讓學(xué)生動(dòng)手操作和思考，探索并了解能夠進(jìn)行密鋪的平面圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。接著采用七角板，進(jìn)行兩種圖形的密鋪，全班交流每組密鋪的不同的情況。讓學(xué)生感受不僅用一種平面圖形能密鋪，用兩種甚至更多的圖形也能密鋪成一個(gè)美麗的平面。從而在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)密鋪的含義，更多地了解有關(guān)平面圖形的特征。
第三部分“欣賞與設(shè)計(jì)”，先讓學(xué)生欣賞用兩種或兩種以上不同圖形密鋪的美麗圖案，在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡單的密鋪圖案，進(jìn)一步的讓學(xué)生感受到圖形密鋪的奇妙，獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。
最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)師正是將數(shù)學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，用密鋪的方法為我們設(shè)計(jì)了各種美麗的圖案，師生一起欣賞，結(jié)束本節(jié)活動(dòng)課。
《密鋪》教學(xué)反思 6
《密鋪》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊當(dāng)中的一堂綜合應(yīng)用課，密鋪也稱鑲嵌，是生活中非常普遍的現(xiàn)象，它給我們帶來豐富的變化和美的享受。本冊教材中，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些可以密鋪的平面圖形，會(huì)用這些平面圖形在方格紙上進(jìn)行密鋪活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。最后是欣賞密鋪，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)美。
本次吳坤玲老師利用協(xié)作建模學(xué)習(xí)的模式上課，按照這種模式設(shè)計(jì)后，他把目標(biāo)定的更高一點(diǎn)，就是讓學(xué)生通過拼一拼知道那些圖形可以密鋪，并且讓學(xué)生通過小組協(xié)作知道，只要圍繞一點(diǎn)拼起來的幾個(gè)角能圍成周角時(shí)，這個(gè)幾何圖形就可以密鋪，這樣對學(xué)生的要求就更高了，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中的知識(shí)，通過了試教后，發(fā)現(xiàn)只要老師組織好學(xué)生，所安排的獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)恰當(dāng)，學(xué)生還是能夠通過自主掌握該知識(shí)。采用這種模式上課讓學(xué)生更加深刻理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。提高了思維能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
這節(jié)課上，教師所扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色，起著穿針引線的作用。從一些基本圖形開始，讓學(xué)生猜測能否進(jìn)行密鋪？帶著這樣的猜想，學(xué)生再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作，互幫互助，共同探討的合作精神，通過這樣的合作探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，展示實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生獲得充分的成就感，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)始終處在一個(gè)自主、積極、有效的'狀態(tài)中。學(xué)生整個(gè)的操作過程，思維是層層遞進(jìn)的，將高于學(xué)生思維水平的問題化解于無形中，達(dá)到了教與學(xué)雙邊思維活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，整個(gè)過程都滲透著數(shù)學(xué)研究的思想。課堂教學(xué)中，教師為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對性地作出恰當(dāng)評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。在拼圖的過程中，表現(xiàn)了自己對圖形美的感悟力和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。把學(xué)生作品進(jìn)行展覽，老師適時(shí)給予充分的肯定。激勵(lì)性評論激起了孩子自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生充滿自信，學(xué)得興趣盎然。最后，授課老師把課前搜集的一些關(guān)于密鋪的拓展內(nèi)容介紹給學(xué)生，通過這一塊“拓展延伸”，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)緊密而自然的有機(jī)結(jié)合起來，展示了數(shù)學(xué)美，同時(shí)也使學(xué)生受到了美學(xué)教育。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，老師在教學(xué)中起到的知識(shí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，老師將數(shù)學(xué)課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在歡快、自主、民主的氛圍中學(xué)有所得、玩有所獲。
《密鋪》教學(xué)反思 7
五年級的學(xué)生對一些平面圖形有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對本課將要提到的地磚也通過平時(shí)的觀察及組織學(xué)生課前開展的假日小隊(duì)活動(dòng)有了更深的了解，具備了在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手拼擺、合作交流、共同探討的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。因此本課的學(xué)習(xí)方法主要是學(xué)生利用教師提供的多種學(xué)具，自主探索、小組合作、相互交流、共同探究規(guī)律。
處于這一年齡階段的孩子已經(jīng)初步具有感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，對美有了一定的渴望與追求。因此，在被同學(xué)們一向視為枯燥抽象的數(shù)學(xué)課上引進(jìn)生活中美的事物，把數(shù)學(xué)與發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美，并進(jìn)而創(chuàng)造美有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)即教育”的思想。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的智慧去創(chuàng)造美，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛生活、愛學(xué)習(xí)的美好情感。
一、新課引入。
讓學(xué)生通過觀察取之于生活的密鋪的圖片，先有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，然后直截了當(dāng)給出“平面圖形的密鋪”概念，從而上升到理性的認(rèn)識(shí)。
二、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流。
提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生單純地依賴于模仿、記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，并且小組合作交流。
三、做出總結(jié)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
在整個(gè)上課思路中，我力求體現(xiàn)新課程的'教學(xué)理念，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。數(shù)學(xué)思想和方法。
在上課過程中，我力求體現(xiàn)出備課思路，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深。整節(jié)課中我比較滿意的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流部分。學(xué)生的潛力是無限的，有著不同思維方式的不同學(xué)生在動(dòng)手探索和交流之后所迸發(fā)的思維的火花讓我很吃驚，整個(gè)探索過程非常生動(dòng)活潑，并富有個(gè)性；但這一節(jié)可也留下了很多遺憾：
1、在理論驗(yàn)證時(shí)，由于難度較大，學(xué)生反應(yīng)不是很活躍，課堂有些沉悶。
2、由于時(shí)間限制，最后開展的活動(dòng)有些倉促，活動(dòng)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。
不過“吃一塹，長一智”，這對于我也是一筆財(cái)富。我相信，隨著不斷的磨練，在我的課堂上會(huì)看到更精彩的畫面。
《密鋪》教學(xué)反思 8
今天我上了一堂公開課，是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊中的《奇妙的圖形密鋪》，這是一節(jié)平面圖形的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。主要要求學(xué)生理解圖形的密鋪的實(shí)際含義；使學(xué)生通過鋪一鋪等實(shí)踐活動(dòng)，探索哪些圖形可以密鋪，并感受到密鋪的特點(diǎn)；發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，受到數(shù)學(xué)美的熏陶。對于教學(xué)要求，我加強(qiáng)了對密鋪圖形的條件的探究。
教學(xué)中，我按照“欣賞圖片，感受奇妙——猜測驗(yàn)證，體驗(yàn)密鋪——探究奧秘，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——深入探究（兩種平面圖形的密鋪）”的主線，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于探究密鋪的圖形的條件這一部分，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)階段的自學(xué)探究，但效果不是很明顯。課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。原先我是想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng)作，但是經(jīng)過試教一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的與兩種或兩種以上圖形的密鋪有相似之處，沒有什么創(chuàng)新，所以取消了最后的創(chuàng)作。由于之前的準(zhǔn)備工作沒有做到位，課件出現(xiàn)了一點(diǎn)順序的顛倒，也算是一個(gè)遺憾。
對單個(gè)圖形密鋪的條件：“幾個(gè)圖形的'內(nèi)角拼接在一起時(shí),其內(nèi)角和等于360度”這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)是比較困難的，在這次的教學(xué)中也體現(xiàn)出來了。后來評課時(shí)張主任的一個(gè)點(diǎn)評“通過正五邊形的各種拼接和比較，可以發(fā)現(xiàn)了接拼點(diǎn)的規(guī)律”我感受到了這一難點(diǎn)的突破口，在今后的教學(xué)中，我一定要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，真真正正地讓學(xué)生探究出數(shù)學(xué)的奧秘。
《密鋪》教學(xué)反思 9
讓我沒想到的是，我執(zhí)教的《奇妙的圖形密鋪》竟榮獲“2010年廣東省教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新競賽”一等獎(jiǎng)。本次創(chuàng)新競賽由廣東省教育廳繼續(xù)教育中心主辦、廣東省中小學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目辦公室承辦、中山市教育局和中山市教師進(jìn)修學(xué)院協(xié)辦。省項(xiàng)目辦共收到了來自全省20個(gè)地市提交的參賽作品214份。其中，中學(xué)組98份，小學(xué)組116份。經(jīng)過專家組的嚴(yán)格評審，省教育廳繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的審核，共評出入圍決賽的作品82份。中學(xué)40個(gè)作品，小學(xué)42個(gè)作品。12月14日決賽在中山市第一中學(xué)，中山市石岐中心小學(xué)以“現(xiàn)場賽課”的形式舉行。本次教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新競賽評出一等獎(jiǎng)16名，中學(xué)、小學(xué)各8名；二等獎(jiǎng)24名，中學(xué)、小學(xué)各12名；三等獎(jiǎng)40名，中學(xué)、小學(xué)各20名；優(yōu)秀教學(xué)指導(dǎo)獎(jiǎng)16名（作品獲得一等獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師）；優(yōu)秀組織獎(jiǎng)5名。
回顧這次獲獎(jiǎng)的過程，得到了很多人的幫助，如老前輩吳老師，好朋友黃偉、吳坤等，更離不開我們數(shù)學(xué)科組的兄弟姐妹們，在這就一并謝謝啦。在試教過程中，當(dāng)時(shí)的主線是以參觀朋友的家的墻面地面設(shè)計(jì)引出平面圖形及后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺上就沒有什么新意及吸引學(xué)生的教學(xué)主線。經(jīng)過后來的改進(jìn)，我以比賽地點(diǎn)學(xué)校為切入點(diǎn)，通過一條校道的鋪設(shè)，開始要求他們選擇能夠進(jìn)行密鋪的一種平面圖形，通過深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，除了同一種的平面圖形能進(jìn)行密鋪，多種的圖形組合也可以進(jìn)行密鋪。這時(shí)，我再問學(xué)生：“如果現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會(huì)向李校長提出什么建議？”從而引出下面的設(shè)計(jì)一份校道鋪設(shè)方案的密鋪?zhàn)髌翻h(huán)節(jié)。這樣看來，整個(gè)教學(xué)過程主線分明，而且以學(xué)生的所在學(xué)校為背景，要求他們?yōu)閷W(xué)校出謀劃策，有很強(qiáng)的主人翁意識(shí)與責(zé)任感。另，在試教時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到電腦室上課就高興得忘乎所以，不受控制，課堂紀(jì)律比較亂。在上課時(shí)，我以小組評價(jià)為手段，與學(xué)生約定，他們課堂的積極參與，我的那句命令，那個(gè)手勢，他們就應(yīng)該怎樣做，能做到的，就給這小組貼上一些可愛的小動(dòng)物或圖案，只要那個(gè)小組能得到我手中總數(shù)八個(gè)圖案中的五個(gè)，就整個(gè)小組成員都能獲得神秘的禮物。而我給每個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的圖案，拼在一起時(shí)又是密鋪的作品！既為我小結(jié)時(shí)所用，也讓學(xué)生一節(jié)課中都“包圍”在所學(xué)的知識(shí)之中！
下面是我這節(jié)課的具體做法：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，是新課程的'一個(gè)特色，也是新數(shù)學(xué)課程中一個(gè)全新的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸，又與生活有緊密的聯(lián)系，因此在設(shè)計(jì)時(shí)我安排四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一個(gè)層次：首先由上課地點(diǎn)的校園引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過程中我充分利用多媒體課件，讓美麗的校園園栩栩如生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助現(xiàn)代教育技術(shù)生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生親身感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而使學(xué)生獲得豐富的感性材料。多媒體課件的應(yīng)用順利的讓學(xué)生融入到情境中，開門見山的引出了密鋪，同時(shí)也感受到密鋪在生活中的廣泛應(yīng)用。
第二個(gè)層次：通過觀察、猜想、驗(yàn)證與分析等思維方式和學(xué)生的動(dòng)手操作，交流討論等活動(dòng)，探索并了解能夠進(jìn)行密鋪的平面圖形特點(diǎn)，知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。開始時(shí)提出“學(xué)校的李校長告訴我，打算把這條校道鋪上地磚，你們是中心小學(xué)的小主人，你將選擇什么形狀的地磚”的問題，引出同一種的平面圖形的密鋪。最后，“如果現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會(huì)向李校長提出什么建議？”從而引出多種平面圖形組合的密鋪，為密鋪的研究進(jìn)行了拓展與延伸。
在一節(jié)常規(guī)的數(shù)學(xué)課上，我不得不準(zhǔn)備大量的學(xué)具讓學(xué)生進(jìn)行操作，準(zhǔn)備學(xué)具是一件細(xì)小繁雜的事，而且學(xué)具的再利用性不高。本節(jié)課我采用了在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的形式，把學(xué)生的學(xué)具改為互動(dòng)性強(qiáng)的word文件，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行圖形密鋪的探索。一方面，大大縮減了準(zhǔn)備學(xué)具的時(shí)間，而且這樣的文件共享性強(qiáng)可以無數(shù)次使用。另一方面，在計(jì)算機(jī)上完成拼擺過程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，在學(xué)生操作完后便于直接進(jìn)行演示。整理學(xué)具節(jié)省下來的時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生有足夠的自主探索的空間。充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探索、合作交流和動(dòng)手操作能力，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。
第三個(gè)層次：通過欣賞生活中美麗的密鋪圖案，設(shè)計(jì)簡單有趣的密鋪?zhàn)髌�。借助多媒體課件，將生活中的密鋪應(yīng)用、大自然的密鋪和埃舍爾的密鋪?zhàn)髌访纴雒缞J地展示給同學(xué)們，直接給予視覺的刺激，進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。在評價(jià)作品時(shí)設(shè)計(jì)了評價(jià)系統(tǒng)，簡單操作又能夠直接顯示出結(jié)果馬上給學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的滿足感。
反思整堂課，教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效整合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠積極投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的活動(dòng)中去。但本節(jié)課在具體的實(shí)施過程中也存在著一定的不足。在課前設(shè)計(jì)過程中對于學(xué)生的實(shí)際水平應(yīng)該做一定的調(diào)查，上課過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的能力超出預(yù)期，而個(gè)別學(xué)生的能力有限，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有些吃力。課堂中組織了小組活動(dòng)，但是對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生還要多予以帶動(dòng)和幫助。另外一堂課的時(shí)間有限，妨礙了學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的作品，在今后開展本堂課時(shí)，應(yīng)該更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意在課外的時(shí)間投入到創(chuàng)作中去，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維。
《密鋪》教學(xué)反思 10
第一次接觸“密鋪”是在上學(xué)期的市小學(xué)數(shù)學(xué)名師大講壇上，當(dāng)時(shí)就有一種沖動(dòng)——我也要上上密鋪的課，這學(xué)期學(xué)校要我上校本研修活動(dòng)課，我就想給大家上上“密鋪”，因?yàn)檫@是一個(gè)比較新的“課題”，很少有老師上過，可能探討的話題會(huì)更多些，于是我就選擇了上“密鋪”，希望通過全體老師的討論，能給大家?guī)硪稽c(diǎn)思考，帶來一點(diǎn)探討。
本次研修活動(dòng)，我選擇了五年級兩個(gè)班的學(xué)生，孩子們是在學(xué)習(xí)了三角形的認(rèn)識(shí)和簡單平面圖形正方形和長方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在四下的時(shí)候，孩子已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是密鋪，本冊學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的'面積計(jì)算后教材也出現(xiàn)了“鋪一鋪”的實(shí)踐活動(dòng)。我整合四下和五上的兩塊內(nèi)容，讓孩子們來研究密鋪。主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、讓學(xué)生理解什么是密鋪；
2、讓學(xué)生探索哪些平面圖形可以密鋪；
3、讓學(xué)生探索為什么可以密鋪。
以此來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受探索數(shù)學(xué)的樂趣。通過兩次教學(xué)反思如下：
一、“密鋪”是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，但孩子們探索“為什么可以密鋪”有一定的難度。
在兩次教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)菀桌斫狻懊茕仭钡母拍�，也能舉出生活中的很多例子，但是孩子不理解，圖形為什么可以密鋪？我也預(yù)料到學(xué)生會(huì)有難度，第一次試教時(shí)，把學(xué)生拽的很緊，聽課老師認(rèn)為：孩子們已經(jīng)理解了為什么可以密鋪，但教師導(dǎo)的太多，探究的味不濃。于是，在第二次教學(xué)時(shí)，就做了調(diào)整，揭示了“拼接點(diǎn)”以后，讓學(xué)生自己探索密鋪的幾幅圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，想就此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)密鋪的圖形——拼接點(diǎn)處的幾個(gè)角相加都是360°，然而經(jīng)過討論以后，孩子們出現(xiàn)了不知所措的現(xiàn)象，總是說不到點(diǎn)子上，老師費(fèi)了很大的勁才得出了結(jié)論。這引起了我的思考：“為什么可以密鋪”教材并沒有提出要求，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)要求，不應(yīng)過度拔高，特別是針對農(nóng)村的孩子。
二、“密鋪”是學(xué)生初中時(shí)才真正研究的數(shù)學(xué)，小學(xué)里的密鋪到底擺在什么位置？這幾天瀏覽了幾篇文章，發(fā)現(xiàn)“密鋪”也是初中的實(shí)踐活動(dòng)課，教材里講到——平面圖形的密鋪，又稱做平面圖形的鑲嵌，在平面上密鋪需注意：各種圖形拼接后要既無縫隙，又不重疊；還讓學(xué)生研究密鋪的條件。反思我的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我把小學(xué)里的“密鋪”的位置擺錯(cuò)了，如果不研究平面圖形為什么可以密鋪？而是讓學(xué)生在理解了密鋪的概念、知道哪些圖形可以密鋪以后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)密鋪的圖案，或許對學(xué)生來說會(huì)更有價(jià)值。
《密鋪》教學(xué)反思 11
教學(xué)中，先通過實(shí)物拼圖使學(xué)生初步感受圖形的密鋪，再提供三個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和交流，認(rèn)識(shí)密鋪圖形的含義——既無空隙，又不重疊地鋪在一個(gè)平面上，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律。
接著，讓學(xué)生選擇一種圖形進(jìn)行密鋪操作，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形密鋪的特點(diǎn)。同時(shí)提出為什么圓與正五邊形不能密鋪的問題，啟發(fā)學(xué)生課后查資料去進(jìn)一步研究，給學(xué)生留下了自主探索的空間。在一種圖形不能密鋪的情況下，提出兩種圖形密鋪的問題，為學(xué)生探究正五邊形與圓怎樣就能密鋪的問題提供了新的路徑，學(xué)生在思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐的過程中，進(jìn)一步感受了圖形密鋪的.特點(diǎn)，發(fā)展了空間觀念。
最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖形密鋪的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對圖形密鋪的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間想象力。學(xué)生在這一過程中，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。精美的短片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了奇妙的密鋪世界，學(xué)生隨著音樂的旋律，用心感受著圖形密鋪的神奇和美妙，陶冶了情操。
《密鋪》教學(xué)反思 12
這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的動(dòng)手操作感知密鋪圖形的形狀，理解密鋪的特征．了解圖形密鋪在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)通過活動(dòng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)平面圖形的特征，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，通過觀察生活中用磚鋪成的地面或墻面，初步理解什么是圖形的“密鋪”。
師：請大家仔細(xì)觀察這幾幅地面和墻面圖，這些地磚在鋪法上有什么共同特點(diǎn)呢？
生1：都把地面鋪得平平的，磚與磚之間沒有空隙。
生2：看上去密密麻麻的，把整個(gè)地面都鋪滿了。
師：同學(xué)們觀察得真細(xì)致。像這樣將地磚不留空隙、不重疊地把整個(gè)地面鋪滿的鋪法就叫做“密鋪”。
第二，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、思考，探索并了解能夠進(jìn)行密鋪的平面圖形的特點(diǎn)，知道有些平面圖形可以密鋪，而有些則不能。
活動(dòng)一：一種圖形的密鋪：質(zhì)疑牽引、大膽猜想。
出示：正方形、長方形；梯形、圓形、正五邊形等基本圖形。
師：這些平面圖形是不是都能單獨(dú)密鋪呢？請同學(xué)們先來猜一猜。
學(xué)生大膽猜想，相互爭論。有爭議的是正無邊形，有學(xué)生認(rèn)為正五邊形能密鋪，有學(xué)生馬上反對，認(rèn)為正五邊形不能密鋪。
2，動(dòng)手操作、實(shí)踐驗(yàn)證。
師：用什么方法驗(yàn)證你的猜測呢？生：動(dòng)手鋪一鋪
師：對，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法！我們就來動(dòng)手鋪一鋪。
出示實(shí)踐活動(dòng)要求。在實(shí)際的操作中達(dá)成共識(shí)：正五變形不能密鋪。有學(xué)生提出如果再加點(diǎn)其他圖形，可以達(dá)到密鋪的'效果。從而讓學(xué)生聯(lián)想到用兩種或更多的平面圖形密鋪，從而在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)密鋪的含義，更多地了解有關(guān)平面圖形的特征。
第三，通過欣賞密鋪的圖案和讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)簡單的密鋪圖案，進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，感覺到數(shù)學(xué)的美。一節(jié)課下來，學(xué)生比較容易理解“密鋪”的概念，通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)平面圖形的特征，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。不過，由于時(shí)間限制，對學(xué)生的作品不能及時(shí)的在課堂上給予展示。
《密鋪》教學(xué)反思 13
《奇妙的圖形密鋪》是一堂綜合應(yīng)用課，是生活中非常普遍的現(xiàn)象，它給我們帶來豐富的變化和美的享受。本冊教材中，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些可以密鋪的平面圖形，會(huì)用這些平面圖形在方格紙上進(jìn)行密鋪活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
本課中，教師搜集了大量生活中的密鋪實(shí)例和精美的的密鋪?zhàn)髌罚箤W(xué)生在驚嘆之余感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與藝術(shù)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)不僅可以解決實(shí)際問題，還可以美化生活，提高學(xué)生的審美能力。
本節(jié)課的教學(xué)，我主要安排了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：課前觀察，激發(fā)興趣，熟悉操作——初步感知密鋪的特點(diǎn)；活動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)交流——通過學(xué)生操作，進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)；圖片欣賞——體驗(yàn)“密鋪”與我們的生活緊密結(jié)合，看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的'應(yīng)用；綜合運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)作設(shè)計(jì)，使學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的過程，拓展延伸并欣賞體驗(yàn)數(shù)學(xué)美。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課上，我通過讓學(xué)生先猜想，再驗(yàn)證，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后展示實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生獲得充分的成就感。
在欣賞生活中的“密鋪”圖片的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生們有了初始的觀察與操作體驗(yàn)，但如果不去很好地聯(lián)系生活，他們對于密鋪的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺的。圖片欣賞，是為了學(xué)生更好體驗(yàn)“密鋪”與我們的生活緊密結(jié)合，知道它在生活中是非常普遍的現(xiàn)象，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用之廣泛。欣賞，使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)美；創(chuàng)作，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)踐中。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中“了解數(shù)學(xué)藝術(shù)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力”，從而在學(xué)生內(nèi)心得到升華。
一位教育學(xué)家曾經(jīng)指出：經(jīng)驗(yàn)或感受是不能夠用語言或書本來傳授的知識(shí)，只有一個(gè)人親身體驗(yàn)到了，他才能真正獲取這種知識(shí)。因此，我在教學(xué)中始終貫徹了如下理念：
1、清晰授課；
2、多樣化教學(xué)；
3、任務(wù)導(dǎo)向明確；
4、積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；
5、確保學(xué)生成功率。
這些，是教師安排每一學(xué)習(xí)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)；是我把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材安排的基礎(chǔ)；更是本節(jié)課較為成功的保證！
《密鋪》教學(xué)反思 14
《密鋪》一課通過學(xué)生的動(dòng)手操作，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解了密鋪的含義，了解了可以密鋪的圖形形狀，認(rèn)識(shí)圖形密鋪知識(shí)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
在本課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、欣賞密鋪圖案的構(gòu)成后，通過做一做，先讓學(xué)生自己將一張白紙對折3 次，在對折后的折紙上任意畫一個(gè)平等四邊形，并把這個(gè)平等四邊形剪下來。這樣就得到了8個(gè)形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然后再讓學(xué)生通過拼一拼，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以密鋪平面。接下來討論讓學(xué)生三角形和梯形能否密鋪平面，小組討論交流后很容易達(dá)成共識(shí)，即任意兩個(gè)相同的.三角形或者梯形都能拼成一個(gè)平行四邊形，而平行四邊形是可以密鋪的，所以三角形和梯形也可以密鋪平面。
在學(xué)生直觀上認(rèn)識(shí)到長方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，歸納出可以密鋪平面的圖形的特點(diǎn)，即同一個(gè)頂點(diǎn)的各個(gè)拼接圖形的角的和為360度。學(xué)生在歸納這一點(diǎn)時(shí)稍有困難，表明分析與概括的能力還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。
在明確了密鋪的條件后，學(xué)生便會(huì)自主地設(shè)計(jì)密鋪的圖案，并能以此為依據(jù)進(jìn)行一些平面圖形能否密鋪平面的判定，比如說絕大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)正五邊形、正八邊形和圓的特征，先斷定這幾種圖形不能密鋪平面，對一些理解上有困難的學(xué)生，則可以從動(dòng)手操作中得出結(jié)論。
在拓展性的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生還以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以平日的觀察為原形，設(shè)計(jì)出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案，顯示出一定的審美觀念。
《密鋪》教學(xué)反思 15
《奇妙的圖形密鋪》一課，是實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，讓孩子們真正地感受了圖形密鋪的神奇與美妙。我讓學(xué)生將教科書上提供的一些平面圖形剪下來并帶好七巧板，這些準(zhǔn)備工作做得比較充分，使得今天的操作活動(dòng)順利進(jìn)行。課中，我先請學(xué)生觀察生活中熟悉的一些墻面、地面的圖案，在直觀觀察中了解平面圖形的密鋪，分析、總結(jié)平面圖形密鋪的特點(diǎn)。學(xué)生們對于身邊的例子比較熟悉，也感興趣。緊接著，在探究哪些平面圖形能密鋪時(shí)，我請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的.圖形來，每個(gè)人都動(dòng)起來，通過自己的動(dòng)手操作來解決問題。
不足之處的是：其實(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作前，可以先請學(xué)生猜測一下，哪些平面圖形能密鋪。這樣的猜測是否正確呢？因?yàn)樵谶@五個(gè)圖形中，學(xué)生們對于五邊形是否能密鋪會(huì)引起爭議，這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作來進(jìn)行驗(yàn)證是最佳時(shí)機(jī)。
《密鋪》教學(xué)反思 16
上這節(jié)課之前，說句實(shí)話，我對這個(gè)概念是陌生的，在自己的求學(xué)路上沒學(xué)過，在之前執(zhí)教的教材中沒 出現(xiàn)過，在閱讀過的書籍中也沒看到過，在備課過程中，我不折不扣的先當(dāng)了一回學(xué)生，學(xué)習(xí)了對我來說全新的知識(shí)《密鋪》，心里感慨著自己知識(shí)的匱乏。通過這節(jié)課，我才對密鋪有了一定的認(rèn)識(shí)。《密鋪》是一節(jié)平面幾何知識(shí)的綜合應(yīng)用課，這一節(jié)是新課標(biāo)空間與圖形中新增的內(nèi)容，學(xué)生通過鋪一鋪的實(shí)踐活動(dòng)，探索密鋪的奧秘。
這節(jié)課，我力求用一份盡量美麗的語言，和一份盡量美麗的心情，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的密鋪世界。教學(xué)中，我按照觀察思考合作探究美的欣賞自主創(chuàng)作的主線,把課堂的.主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件：幾個(gè)圖形的內(nèi)角拼接在一起時(shí),其內(nèi)角和等于 360度，這一規(guī)律，我并沒有深入展開，而是布置了課后的自學(xué)，因?yàn)閾?jù)我了解，到七年級時(shí)，學(xué)生還將學(xué)習(xí)平面圖形的密鋪，那時(shí)，將深入學(xué)習(xí)密鋪的條件。
課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。同時(shí)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。原先想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng)作，但是擔(dān)心如此會(huì)對學(xué)生造成知識(shí)層次上的混亂。因此，我就讓學(xué)生先用簡單的平面圖形進(jìn)行密鋪創(chuàng)作，將更復(fù)雜圖形的創(chuàng)作留給課后。
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