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4、《除法的估算》教學(xué)反思4月26日周四
《除法的估算》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)課程超標(biāo)準(zhǔn)指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。
估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。因此，我們在數(shù)學(xué)中應(yīng)加強估算數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感。
成功的地方：1. 復(fù)習(xí)引入，提出問題。
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的特殊性。教學(xué)開始，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進(jìn)行除法估算呢?這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2．自主探索，解決問題。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360，有一部分小學(xué)生估成270怎樣估最合理，同學(xué)迫不及待地在下面討論，很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適，沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索會產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在思維碰撞的過程中學(xué)生的智慧得到了升華，自然而然地解決了本課的重難點問題。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索，一起去體驗，學(xué)生在課堂交往過程中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，形成了師生、生生之間的相互促進(jìn)，教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，只有傾聽，才能交流，因此我要求學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理地評價別人的觀點和想法，要學(xué)會合理地評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補人之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。
不足之處及對策：在學(xué)習(xí)估算時，學(xué)生見到“大約”往往就認(rèn)為是估算，沒有正確的估算意識，這樣的估算教學(xué)是不成功的，存在問題及對策如下：
把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生提出的有關(guān)估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要落實這一目標(biāo)，教師的教學(xué)行為應(yīng)該有如下變化：、充分認(rèn)識估算在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識到估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有的重要意義。將估算、口算、筆算的教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生體會不同的計算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價值。適當(dāng)補充一些密切聯(lián)系學(xué)生生活的估算內(nèi)容，加大估算應(yīng)用的力度，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
重視估算策略的多樣性。例9教學(xué)估算，由主題圖中運菠蘿的情境引出。教學(xué)時可以讓學(xué)生先自己估算，再進(jìn)行交流，教師盡量把不同的策略展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過討論體會到：解決同一問題可以有不同的策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的結(jié)果會不同。如把18看成20，估算結(jié)果是160；如將182分成180，先算182除以8等于22還余6，兩種結(jié)果都是合理的，只是后一個更精確些。在教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生分清估算與精算的不同思維過程，在解決實際問題時并非越精確越好，要根據(jù)具體需要來確定，突出數(shù)感的培養(yǎng)。
重視估算過程的語言表述。語言是思維的外殼。在教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的語言簡潔、完整地表述估算的過程。這樣便可了解學(xué)生的思維過程，訓(xùn)練其數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理能力。
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本節(jié)課的重難點都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實踐，在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。
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