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《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思

時間:2024-04-15 18:30:46 宇濤 教學反思 我要投稿
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《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思(通用10篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編為大家收集的《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思(通用10篇)

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 1

  這節(jié)課教學內(nèi)容是將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。結(jié)合本節(jié)課的特點,聯(lián)系本班學生的實際情況,我在教學過程中將做到如下幾點:

  一、引導學生用不同的方法體會假分數(shù)化成整數(shù)的方法。在教學例3時,引導學生用分數(shù)的意義及分數(shù)與除法的關系掌握假分數(shù)化成整數(shù)的.方法。

  二、讓學生積極參與、自主探究新知。在教學假分數(shù)與整數(shù)、帶分數(shù)轉(zhuǎn)化的方法時,教師大膽放手讓學生采用自主探究、合作交流的方式來進行。學生在探究的過程中,表現(xiàn)得十分積極。他們相互交流各自的想法,體驗方法的多樣性,并從中選擇最優(yōu)化的方法。 通過這樣的探究活動,加深了學生對假分數(shù)與整數(shù)、帶分數(shù)轉(zhuǎn)化方法的理解。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 2

  一、閃光點:

  在集體教研的時候,我發(fā)現(xiàn)《做一做》第2題是一個難點。怎樣指導孩子在數(shù)軸上標點?張校長提出了一個很好的妙點子:

  先找分數(shù)單位1/3和1/6,之后找有幾個這樣的分數(shù)單位,寫出分數(shù)。

  在課堂上,我這樣展開我的學的過程:先讓孩子讀一讀這些分數(shù),然后認真觀察,這些分數(shù)有什么規(guī)律?當孩子們發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位相同后,我繼而啟發(fā)他們,我們能不能利用分數(shù)單位快速找點呢?

  現(xiàn)在,我已經(jīng)比過去成熟多了。擱在過去的我,我會心急于揭示答案。現(xiàn)在我明白了,答案并不重要,即便孩子的答案是錯誤的,要他們學會思考,學會學習,這才是數(shù)學課的目的。知識目標只是實現(xiàn)能力目標的一個載體而已。學這個,學那個,對于孩子來說,那個沒有什么分別,關鍵在于,在一節(jié)一節(jié)的數(shù)學課上,孩子們的思維水平獲得了提升,學會思考,學會學習。因此,我不再急于直奔答案而去,而是細致地展開學的過程。感覺上,就好像一個魔術師,刷一抖,學習過程便展開了。真帥。∥以絹碓侥苷业浇處熀蛯W生之間力量的平衡點了。

  像這樣,通過觀察找到規(guī)律,學童的困難便迎刃而解。“觀察思考,尋找規(guī)律,歸納概括規(guī)律,運用規(guī)律”,這四部曲已經(jīng)成為我進行數(shù)學教學的一個圓環(huán)啦。就像元素周期表夢中的那個圓環(huán)一樣。

  我總在想:如果我的課堂,就是教會學童幾個概念,就是教會學童做幾道題,就是教會學童背幾個公式,那就太膚淺了。我的目標是教會學童學會思考,學會學習。讓孩子自主學習,相較于我站在講臺前面,妙語如珠,噴珠濺玉,不知要費多少力,比我自己講要來得辛苦。

  但是,看一下日歷吧,現(xiàn)在是公元20xx年,我不能再把持著課堂,我必須從我的神壇上走下來,把這個神壇讓給我的學生,同時也讓出了我的精彩。我在心里默想:當孩子蹣跚學步的時候,走得不好,我們也莫可取代;當孩子學會咀嚼嚼不爛的時候,我們也概莫能助。歌中唱到:小呀么小兒郎啊,背著書包上學堂。別忘了,這里叫學堂,是學習的地方,是學生的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的'真諦?否則,他們?yōu)槭裁床还苓@里叫“教堂” ?一個詞便已經(jīng)把師生關系的楚河漢界劃分出來了。因此,我在每一節(jié)課上都致力于教會孩子思考,致力于提升他們數(shù)學思考的水平,致力于訓練他們觀察和思考,致力于引導他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)概括、歸納規(guī)律。我覺得,這才是數(shù)學課的真諦。而例題也罷,練習也好,都是實現(xiàn)這些的載體。過去,常聽人說,跳出教材教。我反應比較慢,經(jīng)過這么多年的教學實踐,我才悟到這句話的含義。懷揣著這樣的教育理想,每一天迎著朝陽走進我的數(shù)學課堂,向著我的目標邁進。從語文老師的角度教數(shù)學,我覺得教語文和教數(shù)學可以相長。教數(shù)學的語文老師我,越來越聰明啦!

  二、遺憾點:

  今天的課堂,“話筒”仍然在孩子們手里。根據(jù)預習,我們共同制定了本節(jié)課的學習目標,小組交流完畢后,陳業(yè)輝的小組是第一個到講臺上發(fā)言的。他繞開了主題圖,直接介紹了假分數(shù)和真分數(shù)的意義。他還出了一道題:真分數(shù)()假分數(shù)。讓小朋友們在括號里面填>、<、=。課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說,不一定真分數(shù)比假分數(shù)小。如果是13/7,那……他還沒有說完,孩子們立刻喊起來:13/7是假分數(shù)。平時,孩子們善于使用小數(shù)據(jù)舉例法來判斷一道選擇或者判斷題的真假,而這個命題,孩子們不能確定世界上所有的假分數(shù)都比真分數(shù)大。畢竟,他們并不了解不完全歸納法。這時,劉華清說,所有的真分數(shù)都小于假分數(shù)。請大家看書—于是,她把真分數(shù)和假分數(shù)的概念讀了一遍,孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小組,他們嘴里喃喃著:呀,咱們做錯了!一邊“倉皇” 逃下講臺?磥恚麄兘M原來的預設答案是—無法判斷!

  課堂上的一場思辨終于宣告結(jié)束了。但是卻把---“真分數(shù)小于假分數(shù)”這個命題怎樣帶領學童開展學習------這個思考留在了課堂之外。

  三、改講點:

  方法一:把真分數(shù)和假分數(shù)的特點清晰地呈現(xiàn)于黑板上,便于孩子們從概念出發(fā)比較;

  方法二:畫出數(shù)軸,標出假分數(shù)和真分數(shù),直觀地觀察;

  方法三:舉例子;

  方法四:結(jié)合做一做的第2題,強化概念的理解。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 3

  本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法,在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間,讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中,自己領悟出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課,概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學真分數(shù)和假分數(shù)時,我先讓學生在交流預習作業(yè)的基礎上,再次通過觀察圖形的`涂色部分,以及學生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系,體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察涂色的分數(shù)出發(fā),自主探究,以自己的感性經(jīng)驗為基礎,對這些分數(shù)進行分類、比較,并在小組中交流自己的想法,從而形成表象,進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)屬性,從而獲得了初級概念,然后教師再引導學生,把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中,通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念,牢固地掌握概念,正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流,提升了思維水平,提高抽象、概括等能力,而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說,學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯,能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù),從而達到這節(jié)課的目標。

  “將課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力”,營造學生在教學活動中獨立、主動的學習“時間”和“空間”,使他們成為課堂教學過程中重要的參與者和創(chuàng)造者。在整個教學過程設計中,我充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念,在學生獲取新知識的過程中,大膽放手,引導學生自主探索,突出知識的形成過程,使學生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進,從而獲得最佳的教學效果。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 4

  本節(jié)課我采取合作探究與自主學習相結(jié)合的教學方式,重視學生對概念的建構和理解過程,其教學設計有以下幾個特點:

  一、多種教學策略和方法的融合,引導學生經(jīng)歷概念的建構過程。

  富有實效的課堂教學,往往是多種教學策略的有機融合,本節(jié)課的教學中,主要凸顯了以下幾種教學策略:

  1、關注學生知識起點,有效激疑。

  孩子對于分數(shù)的了解并不是一無所知的,因此在課的伊始,從學生熟知的分數(shù)入手,并借助于這個可待定分數(shù),不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關系的分數(shù)的回憶,同時又可類推出分子比分母大的分數(shù),這種分數(shù)的出現(xiàn),為下一環(huán)節(jié)的學習和探究創(chuàng)設了問題情境,引起了認知矛盾沖突,有效的激活了學生思維和學習興趣。

  2、把握教材設計意圖,探究釋疑。

  縱觀整個章節(jié)的編排體系,真分數(shù)、假分數(shù)內(nèi)容教材的編排意圖,除了讓孩子們了解真分數(shù)與假分數(shù)的概念外,更重要的是讓學生跳出前面在分數(shù)認識中形成的“分數(shù)表示部分與整體關系”這一思維,形成分數(shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關系,所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時,根據(jù)學生已有的經(jīng)驗基礎,通過充分的交流、討論,有效的突破了單位“1”的限制,讓學生明白分子比分母大的分數(shù),其表示的具體量已超過了單位“1”,需要再增加這樣的一份,借助于教師有效的引領,讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分數(shù)有著密不可分的關系,再次強化了二者的重要性。之后,一個有效地設問,把誰看作單位“1”?充分估計到了學生認知上的誤區(qū),通過對比、觀察、辨析,讓學生深刻感悟到了同樣的圖形,單位“1”的不同,得出的分數(shù)竟存在如此大的差異,從而強調(diào)了單位“1”的重要性。至此,借助于一波又一波的.矛盾沖突和問題情境,在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維,加深了學生對假分數(shù)意義的理解和體驗,增強了學生的思辨意識,有效的突破了難點。

  二、重視數(shù)形結(jié)合,滲透數(shù)學思想方法。

  教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學中,教師引導學生借助于圓形圖和數(shù)軸,將“圖”與真分數(shù)、假分數(shù)的特征相對照進行解釋、分析和說理,使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征,體會數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性、科學性的優(yōu)勢。

  三、練習設計注重坡度和梯度,有效提升了學生的思維水平。

  本節(jié)課教師根據(jù)學生實際,設計了三個不同層次的練習。第一個層次,基礎練習,主要是讓學生鞏固對真、假分數(shù)的認識。第二個層次,提高性練習,考慮到學生在數(shù)軸上描點是個難點,有意識的將它分解為幾個層次,先是判斷真、假分數(shù),接著借助于對單位“1”的認識引入數(shù)軸,然后讓學生猜測真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置,隨后在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節(jié)課相關的所有知識點,將它們有機地聯(lián)系在了一起,同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次,開放性練習,首先是讓學生在繁雜的分數(shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律,接著讓學生接觸不確定因素:(a≠0),a<6時,是真分數(shù),a≥6時,是假分數(shù)。(a≠0),a>6時,是真分數(shù),a≤6時,是假分數(shù)。(a≠0、b≠0),a>b時,是真分數(shù),a≤b時,是假分數(shù)。為的就是將學生思維不斷提升,從形象的呈現(xiàn)分數(shù)判斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難,由具體到抽象,層層遞進,體現(xiàn)了循序漸進的原則,符合學生的認知規(guī)律。

  總之,本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了學生的主體作用,為學生提供了合作交流、自主探究的學習環(huán)境,由表及里、由直觀到抽象,加深了對真分數(shù)、假分數(shù)意義和特征的認識,建立了完整的分數(shù)概念。既有效地關注了過程性目標的達成,同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起,促進了學生的發(fā)展和對知識的建構。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 5

  這節(jié)課是一節(jié)概念課,是在學生初步建立了分數(shù)的概念之后,引導學生利用對分數(shù)意義和分數(shù)單位的認識,通過學生熟悉的`涂色表示分數(shù)的活動,運用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分數(shù),并通過例3的教學進一步豐富學生對假分數(shù)的感知。然后通過說理和討論,幫助學生正確理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義。

  在練習第39頁練一練第1題右邊第3幅圖時,有些學生認為涂色部分應該用八分之七來表示,這時我讓不同見解的學生充分發(fā)表自己的意見,并通過討論明確圖中是把一個長方形看作單位1,把單位1平均分成四份,每份是四分之一,涂色部分有7個四分之一,是四分之七,這樣既有利于學生主動地完成對分數(shù)概念表征的修正和調(diào)整,又有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性,發(fā)展數(shù)學思考。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 6

  1、充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用。

  當學生用分數(shù)表示出各個圖中的涂色部分以后,該老師用提問的方式啟發(fā)學生思考:怎樣把這些分數(shù)進行分類呢?讓學生合作探究,然后依據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的分類,引導學生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎上,通過觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念,自己得出應用的判斷和結(jié)論。再引導學生將真分數(shù)和假分數(shù)與1作比較,使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1,假分數(shù)等于或大于1的特征,進一步理解真分數(shù)和假分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

  2、重視學生的實踐活動,充分體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。

  學習新課的始終都十分注意學生的參與和體驗。

  第一,填一填。用分數(shù)表示出各個圖中的涂色部分。

  第二,分一分。根據(jù)分數(shù)分子、分母的.大小進行分類。

  第三,找一找。數(shù)形結(jié)合,直觀地找出比1小的分數(shù)、比1大或等于1的分數(shù)。

  第四,說一說。把自己這樣找的依據(jù)表述出來,相互啟發(fā),共同提高;

  第五,歸納特征。

  3、注意營造寬松和諧的學習氛圍。

  該教師為學生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺,讓學生在無拘無束中學習,思維會更活躍,學習效果才能達到最佳。教師的啟發(fā)引導,學生的自我表現(xiàn),怎樣想就怎樣說,允許學生質(zhì)疑,鼓勵學生釋疑,實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 7

  《真分數(shù)和假分數(shù)》是在學生已經(jīng)學習過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關系的基礎上進行教學的,這一教學內(nèi)容將進一步加深并鞏固學生對于分數(shù)意義的理解,為今后學習帶分數(shù)、比較分數(shù)大小和分數(shù)加減法奠定基礎。

  因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課,概念的形成是認識的發(fā)展過程,也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上,概括一類事物的本質(zhì)屬性。在概念教學環(huán)節(jié)中,我圍繞教學目標,讓學生經(jīng)歷了“涂色——描述——觀察——再描述”這一系列過程,用折紙和涂色的方式表示出分數(shù),學生在動手操作、主動參與中潛移默化地復習分數(shù)的意義,深化了“平均分”的認識;在動手操作中,學生切實感知了列出的幾個分數(shù)和單位“1”之間的關系,為真假分數(shù)概念的.理解做好鋪墊,使真假分數(shù)的內(nèi)涵和外延得以顯現(xiàn)。訓練學生表達對于分數(shù)意義的理解,突出將誰看為單位“1”這一難點。

  在說理過程中,雖然學生的發(fā)言展現(xiàn)出認知的矛盾,但在師生的交流中學生逐漸明晰用圖形表示假分數(shù)的方法,學生對于假分數(shù)意義的理解逐步加深,使得真分數(shù)和假分數(shù)的概念呼之欲出。整個片斷,教師為學生安排充分的時間和空間進行自主探究活動,充分發(fā)揮學生的潛力,引導學生用已有知識獲取解決問題的策略,使學習數(shù)學的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 8

  昨天,市教研室來我校調(diào)研,有幸請張平老師指點了一節(jié)數(shù)學課:《真分數(shù)和假分數(shù)》。聽了張平老師的點評,有如下啟示:

  學生在前一階段所認識的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù),而且這些分數(shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關系。本節(jié)課上,學生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數(shù),以及真分數(shù)和假分數(shù)的概念。教材上的例2是利用學生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的已有認識,通過涂色,先后引出對4∕4和5∕4的認識。教學時,我按照教材的編寫意圖,按部就班的引導學生認識。出示了分數(shù)“5∕4”后,我問學生:“這里把什么看作了單位‘1’?”學生一致認為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實,這樣的回答是我在設計教學時就已經(jīng)預料到的,于是我開始引導:如果是把兩個圓看作單位“1”,一共平均分成了幾份?取了幾份?用分數(shù)表示是多少?5/8和5∕4一樣嗎?再想想應該把什么看作單位“1”?學生:“兩個圓!”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”,盡管我作了引導,可學生還是堅持他們的想法。無奈,我只得重新再引導一遍。

  課后,張平老師的方法給了我啟發(fā):在讓學生涂色表示5/4時,先只出示一個圓讓學生說單位“1”、涂色,學生肯定會說不夠,由此再出示第二個圓,即再出示一個單位“1”,合起來是兩個單位“1”,兩個圓是兩個單位“1”,而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導,學生就有了深刻的`理解。

  另外,張平老師還提到一節(jié)課練習的設計要設計好,要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議,我深深體會到,每節(jié)課前,都要認真鉆研教材,要精心設計好每一個教學細節(jié),正所謂:細節(jié)決定成敗。在一定程度上,課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的。細節(jié)是一種長期潛心的準備,細節(jié)是可以挖掘、預設的,我們教師要善于把握課堂教學中的每一個細節(jié),從小事入手,以小見大,進而創(chuàng)造出有效、精彩的課堂。

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 9

  真分數(shù)和假分數(shù)是在概括了分數(shù)意義的基礎上進行教學的,讓學生經(jīng)歷真分數(shù)和假分數(shù)概念的形成過程,進一步拓展對分數(shù)的認識。

  既然真分數(shù)和假分數(shù)是以分數(shù)意義為基礎進行教學的,那么這堂課離不開分數(shù)的意義,而五(下)的分數(shù)意義是用單位“1”來說明的,因此,我認為該內(nèi)容的教學和分數(shù)的意義有著密切的關系。教材安排的'例題也是利用學生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的已有認識,通過在圖形里涂色,先后引出對4/4和5/4的認識。再利用對假分數(shù)的初步認識,通過在圖形里涂色表示2/5、10/5和13/5,進一步豐富對假分數(shù)的認識。最后在此基礎上,引導學生對比較上面例題中每個分數(shù)分子和分母的大小進行分類,形成并明確真分數(shù)和假分數(shù)的含義。

  涂色是認識真分數(shù)假分數(shù)重要直觀手段。小學生的認知往往建立在直觀之上的,涂色學生的操作活動,操作的過程就是直觀感知的過程。在涂3/4的過程中體會到:把一個圓看做單位“1”,平均分成4分,涂這樣的3份是3/4。同樣,涂4/4和5/4也是如此。

  分數(shù)單位是認識真分數(shù)假分數(shù)的重要鍥子。教材要求學生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4,然后要求學生用分數(shù)表示幾分之幾。對假分數(shù)的初步認識的鍥子就是分數(shù)單位,1/4有1個1/4,3/4中有3個1/4,3個1/4就是3/4;4/4中有4個1/4,4個1/4就是4/4。照此推想5個1/4當然是5/4,5/4有5個1/4。

  分類是形成真分數(shù)假分數(shù)的重要環(huán)節(jié)。在學生初步認識真分數(shù)假分數(shù)的基礎上,引導學生對比較上面的每個分數(shù)分子和分母的大小進行分類,從而形成真分數(shù)和假分數(shù)的含義,教師依據(jù)板書1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4,…… 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…,10/5,…,幫助學生明確真分數(shù)假分數(shù)的含義。

  我認為,認識真分數(shù)假分數(shù)有上面比較重要的三個點,至于豐富真分數(shù)假分數(shù)的內(nèi)涵需要練習來實現(xiàn)!

  《真分數(shù)和假分數(shù)2》教學反思 10

  本節(jié)課要通過真分數(shù),假分數(shù)的認識,使學生能全面理解分數(shù)的概念。所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù),使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1,假分數(shù)等于或大于1的特征,這樣學生概括真、假分數(shù)的概念和特征即為水到渠成。在學生掌握了真分數(shù)、假分數(shù)概念后,再通過設問,讓學生討論出假分數(shù)化整數(shù)的方法及算理。

  新課教學分兩部分。

  第一部分學習真分數(shù),假分數(shù)概念。分三層。讓學生通過觀察、比較、討論、認識分子和分母大小關系的三種情況,了解真分數(shù),假分數(shù)概念;引導學生比較分數(shù)值與1的大小關系,認識真分數(shù)和假分數(shù)的'特征;利用數(shù)軸進一步讓學生認識真分數(shù)、假分數(shù)與1的關系,掌握它們的分界點是1。

  第二部分學習把假分數(shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學生通過觀察認識到這些假分數(shù)的分子都是分母的倍數(shù);理解和掌握假分數(shù)化整數(shù)的方法。

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比和比例教學反思04-21

牛和鵝教學反思09-02