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四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思(通用12篇)
隨著社會不斷地進(jìn)步,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思意為自己反省。反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇1
“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,覺得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了,但是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于:
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的示范;
其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因……另外,四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的`角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點(diǎn),零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。
還有,讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇2
角部測量本課程基于對角度的理解。同時(shí),它也是一個(gè)操作類。我們應(yīng)該注意學(xué)生的動手能力。因?yàn)檫@部分?jǐn)?shù)據(jù)中有很多數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn),所以對運(yùn)算的要求比較高。其中,量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合,0度刻度線與角度的一側(cè)重合,度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在新課的教學(xué)中,既要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、有序操作的良好習(xí)慣,又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握兩個(gè)地方:一個(gè)是量角器的放置,另一個(gè)是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度。
為了突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下特點(diǎn):
第一,在活動中感受知識,構(gòu)建新知識
首先,我展示了兩個(gè)自制的活動角供學(xué)生觀察。一方面,我復(fù)習(xí)了角的知識,為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),另一方面,通過觀察,角度的大小與角度的長度無關(guān),從而自然地引出了這個(gè)話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。
然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的.三角尺來比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個(gè)角度的大小。經(jīng)過學(xué)生們的動手操作,他們感受到了我們生活中的各個(gè)角落。
在學(xué)習(xí)過程中,中學(xué)生更喜歡自己動手操作,發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽,更是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)知識的構(gòu)成過程,讓他們印象更深刻。
第二,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)自主探索與合作交流
在理解量角器環(huán)節(jié),我讓學(xué)生先觀察自己的思維,然后與同桌合作交流,讓學(xué)生獨(dú)立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個(gè)刻度圈和兩條0刻度線,那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過程中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的思想,多巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動中,教研組長反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用,學(xué)生是課堂的主體。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。
本課程教學(xué)結(jié)束后,我認(rèn)為我取得成功的地方有:
首先,在介紹新課程的過程中,我用身邊熟悉的事物進(jìn)行比較,引出新知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更喜歡自己操作。
第三,在總結(jié)量角器的使用步驟時(shí),我總結(jié)了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子(點(diǎn)對點(diǎn)、線到邊,然后再看另一面),這樣學(xué)生就可以閱讀,記住它,并為以后的角畫打下基礎(chǔ)。然而,也存在許多不足:
1、少數(shù)學(xué)生不了解內(nèi)圈刻度和外圈刻度,因此給測量角度帶來了致命的漏洞。
2、由于角度圖的轉(zhuǎn)換和量角器放置的不確定性,一些學(xué)生閱讀錯(cuò)誤的數(shù)字。
3、講解時(shí)間過長,實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間不足,學(xué)生對測角過程不完全熟悉。
4、學(xué)生對情況的掌握不全面;A(chǔ)差的學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。
5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低,自主學(xué)習(xí)的使用導(dǎo)致后期知識的教學(xué)時(shí)間不足,部分拓展訓(xùn)練練習(xí)未完成。
最后,針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗,我將實(shí)事求是地對待它,并在不斷的自己反思中重新學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我相信我能在不斷的自己反省中成長,在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自己成長中創(chuàng)新。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇3
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。本節(jié)課我做了如下設(shè)計(jì):
首先,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角的工具——量角器。課件出示量角器,讓學(xué)生觀察,說說自己對量角器的認(rèn)識。通過介紹量角器的各部分名稱,幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生整體把握量角器的特點(diǎn),加深對角的度量單位的認(rèn)識。在認(rèn)識了量角器之后,讓學(xué)生自己找角,分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動,主要是為接下去的量角跟畫角做準(zhǔn)備。學(xué)生通過找角,明晰角的頂點(diǎn)、兩條邊的位置,以及哪個(gè)方向作為始邊,如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié),通過探索度量一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角的過程,讓學(xué)生掌握量角的方法:中心點(diǎn)與角的`頂點(diǎn)重合,角的一條邊與零刻度線重合,另一條邊在量角器內(nèi),再去找準(zhǔn)內(nèi)外圈的刻度,進(jìn)行讀數(shù)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)過程,有以下幾點(diǎn)反思:
1、本節(jié)課我重在留時(shí)間給學(xué)生思考、操作,比如觀察量角器,給予充足時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考、表達(dá);在量角過程中,也是給予足夠時(shí)間讓學(xué)生能夠動手操作。
2、部分學(xué)生在使用量角器時(shí)正反不分,在認(rèn)識量角器時(shí)教師忽略了這一問題,發(fā)現(xiàn)類似情況,我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面。
3、在量角的過程中,有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個(gè)問題。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度,學(xué)生容易只看到外圈的刻度,每次就只會讀外圈刻度數(shù)。這個(gè)問題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈,如果這個(gè)問題不解決,在之后的畫角活動上,學(xué)生也會犯同樣的錯(cuò)誤。因此在量完角后,應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角(角的分類在下一課中就會學(xué)到),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時(shí),我正愁不知如何下手。這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個(gè)難點(diǎn),什么時(shí)候從內(nèi)圈看,什么時(shí)候看外圈,學(xué)生很容易混淆,教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn),零刻度線,內(nèi)刻度線,外刻度線。)都是一些抽象的純數(shù)學(xué)的語言,知識點(diǎn)多,又沒有舊知識做鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是四年級學(xué)生,是一次手和腦的挑戰(zhàn)!敖鞘怯梢粭l射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成”我用一個(gè)活動角來直觀演示,圓規(guī)不就是一個(gè)現(xiàn)成的活動角嗎?這一節(jié)課,我借助圓規(guī)來教學(xué)。
在認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生觀察自己的量角器,并說說自己的發(fā)現(xiàn)。新事物總能吸引學(xué)生的注意,學(xué)生觀察是認(rèn)真的,匯報(bào)也很積極。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角,激發(fā)了學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生嘗試量角,探求角的量法。學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,完整的角。還沒認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角時(shí)為什么量角器要中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),零刻度線對準(zhǔn)角的一邊,另一邊看刻度,對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然,弄不明白什么情況下看外刻度,什么時(shí)候看內(nèi)刻度,盡管有的學(xué)生會量,也不知所措,說不出理由。此時(shí),我手拿圓規(guī)和量角器進(jìn)行示范,圓規(guī)叉開的大小形成了角。圓規(guī)的頂點(diǎn)對準(zhǔn)量角器的中心點(diǎn),一條邊與零刻度線重合,另一邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一刻度上,這時(shí)圓規(guī)的一邊對著量角器的刻度就是所叉開角的度數(shù)。由于利用圓規(guī)和量角器同時(shí)進(jìn)行示范,看哪個(gè)刻度已顯得一目了然。
學(xué)生也顯得躍躍欲試,不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃,我讓學(xué)生分組操作。之后再請學(xué)生匯報(bào),學(xué)生有的說:“與量角器的零刻度線重合的這邊對著的.零是內(nèi)圈的,另一邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,如果對著的零是外圈,另一邊就看外圈的數(shù)字!边有的說:“我先判斷畫的角是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù),如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)!苯Y(jié)合學(xué)生的回答,我加以總,通過直觀演示,動手操作,學(xué)生對角的度量已產(chǎn)生基本掌握。很想量自己折的角的度數(shù)。
總之本節(jié)課由于巧妙運(yùn)用教具,學(xué)生很容易的領(lǐng)會了本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)部分。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇5
角的度量,一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。
角的度量這一課,要求學(xué)生能到達(dá)會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,就是會把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),并能根據(jù)角開口方向的不一樣,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。
由此,我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的`教學(xué)策略,并經(jīng)過三個(gè)層次的活動來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下:
1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事,使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材,也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、趣味的情境,使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,初步學(xué)習(xí)將簡單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇6
“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要資料,也是操作性課題,感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多,有1°的認(rèn)識、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言,有必須的難度。
課堂上我首先經(jīng)過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大,自己畫1°的角。使“度”的概念形象化,并且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角,但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不一樣的角,并讀出量角器上大小不一樣的角。認(rèn)識量角器時(shí),我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究,看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的回答很不錯(cuò),如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一行從左往右,一行從右往左,中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數(shù)如(30°、150°),學(xué)生經(jīng)過這兩個(gè)角的認(rèn)讀,認(rèn)識到讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。
同時(shí)還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的`角如(75°)這樣能夠讓學(xué)生注意,不僅僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,并且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角,探求量角的方法,并鼓勵(lì)學(xué)生說如何量角的。學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí),掌握了量角的方法。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇7
直線、射線和線段資料相對來說概念較多,所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念,同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀察和概括本事的培養(yǎng),從作業(yè)情景來看,學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)本事比較欠缺,要多注意這方面的培養(yǎng)。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分,比較直觀,并能經(jīng)過課件較好的演示如何量角,學(xué)生的進(jìn)取性較高,由于量角器的不統(tǒng)一,學(xué)生在測量角的大小時(shí),還是有些誤差的,也有些學(xué)生在量角時(shí)內(nèi)外刻度容易弄錯(cuò),還應(yīng)多練習(xí)。
對于角的分類來說,學(xué)生并不陌生,只是在原先的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解,我在教學(xué)中經(jīng)過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的構(gòu)成,學(xué)生易于理解,并且在經(jīng)過平角和周角這兩個(gè)已有條件來解決角的讀數(shù)問題時(shí),絕大部分學(xué)生都較好,但有個(gè)別基礎(chǔ)差的`學(xué)生不能靈活運(yùn)用。
畫角對于學(xué)生來說并不難,經(jīng)過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟,可是學(xué)生畫的時(shí)候還是會發(fā)生角度看錯(cuò)的現(xiàn)象,內(nèi)外刻度看錯(cuò)。為了提高學(xué)生的進(jìn)取性,我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不一樣的角,學(xué)生進(jìn)取性很高,可是理解本事差的學(xué)生似乎有些跟不上,要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇8
角的度量,一向是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。
數(shù)學(xué)概念多,如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言,同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角,讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?有人認(rèn)為角1大,有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時(shí),引入課題,這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生是具備這種自主探索本事的。
課堂中學(xué)生的回答也很精彩,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),這些數(shù)的'排列有規(guī)律,一個(gè)從左往右,一個(gè)從右往左,中間正好是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個(gè)小半圓,最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,觀察得多仔細(xì)!一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇9
一、本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn):
1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器,明白量角器的刻度結(jié)構(gòu),能按不一樣的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;
2、明白量角器的擺放;
3、明白角的計(jì)量單位是度;
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條:
。1)認(rèn)識量角器;
。2)會讀出量角器上角的度數(shù);
。3)會用量角器量出角的度數(shù);
。4)培養(yǎng)動手操作本事和空間想象本事。
二、主要設(shè)想
1、在活動中探索,感受數(shù)學(xué)知識。
我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手,不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,從而激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)取性。學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會相信教師告訴他的,但更愿意相信自己所看到的,親身經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中,我自始自終都是作為配角,起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是主角,是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價(jià),取得正確的結(jié)論,完成知識網(wǎng)絡(luò)
的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,多巡視,和學(xué)生一起活動,一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習(xí)中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的知識融入到生動趣味的游戲中,不僅僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。
經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)反饋情景來看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情景。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就能夠避免錯(cuò)誤。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),在應(yīng)對課堂的時(shí)候,我都將真實(shí)地對待,坦然地看待,將在不斷地自己反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自己反思中成長,在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自己成長中創(chuàng)新。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇10
《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識,是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時(shí)資料,它是在二年級上冊初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,與二年級直觀認(rèn)識角相比,本單元資料則更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識。在這個(gè)單元的第一課時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)課線段、直線和射線,明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器,進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。本節(jié)課是精確量角、畫角及角的分類等后續(xù)知識的基礎(chǔ)。
量出指定角的度數(shù)和畫出指定角的度數(shù)都屬于操作技能知識,對于學(xué)生來說量角器是一個(gè)陌生的測量工具,大部分學(xué)生都無法運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來度量角的度數(shù)。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上、下的角時(shí),因不清楚量角器的構(gòu)造與使用方法導(dǎo)致不明白該怎樣放量角器;還有什么時(shí)候看內(nèi)圈,什么時(shí)候看外圈也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
基于對教材和學(xué)情的分析,孫常軍教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)驅(qū)動任務(wù),分別是:角1比角2大多少、仔細(xì)觀察,看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎?在教學(xué)中,孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),以自主探究為主線,以求異創(chuàng)新為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到每個(gè)任務(wù)的研究和交流中。學(xué)生們在本節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)了真探究、真交流、真收獲,教學(xué)效果顯著。本節(jié)課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn):
一、基于學(xué)情,退回到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的起點(diǎn),以適宜的方法引入概念。
學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能,較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理!敖堑亩攘俊彪m然是一節(jié)操作技能課,但單純的動作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平,在操作中缺少思考與探究,更缺少猜想與創(chuàng)造!敖堑亩攘俊,是學(xué)生的空間觀念從一維到二維的跨越,對“角”從定性認(rèn)識到定量刻畫的一次飛躍。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢?教師充分站在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把就經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。上課伊始,教師利用教1和角2誰大?大多少的問題,吸引學(xué)生把兩個(gè)角進(jìn)行比較,學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開的'大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較,教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節(jié),退回到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。
二、順應(yīng)文本,退回到基本技能的起點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動,凸顯知識本質(zhì),落實(shí)為理解而教的教學(xué)理念。
量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合,角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個(gè)“單位小角”,促使學(xué)生對這兩個(gè)本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ)。為此,孫教師設(shè)計(jì)了多層次的操作活動,層層抽象出兩個(gè)知識資料的本質(zhì)。首先,經(jīng)過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少,學(xué)生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性;之后,經(jīng)過不斷對折小角進(jìn)行比較的情景,教師不斷的追問:如果這個(gè)角再小點(diǎn)呢?
需要在對折,繼續(xù)對折,引發(fā)學(xué)生對測量單位,即1度角產(chǎn)生的需要的體驗(yàn);然后,教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會角的動態(tài)構(gòu)成過程,為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系。最終根據(jù)1度角產(chǎn)生的遠(yuǎn)離呈現(xiàn)了量角器,讓學(xué)生獨(dú)立觀察量角器,幫忙學(xué)生理解量角器的構(gòu)成要素,為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。
學(xué)生在經(jīng)歷這些活動的過程中,了解了單位產(chǎn)生的過程,理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理。用量角器度量角便會水到渠成。俗話說,磨刀不誤砍柴功。同樣,識“器”不誤量角功,僅有熟知量角的工具才能在量角時(shí)做到游刃有余!敖堑亩攘俊辈粌H僅要關(guān)注操作技能的訓(xùn)練,更要體現(xiàn)知識技能習(xí)得與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累共同生長的教學(xué)理念。
三、著眼有效,按學(xué)生需求供給學(xué)具,保證了研究學(xué)習(xí)的效率。
根據(jù)昨日跟翟主任的交流,了解了我們學(xué)校的校情,也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型,所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料,以保證學(xué)生的研究有思路和方向。這些學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過試講時(shí)了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學(xué)習(xí)材料,對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有不一樣程度的影響。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)按需給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,會讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時(shí),能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感。
可能有教師感覺在這節(jié)課中沒有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開口方向的角,懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能?墒,經(jīng)過這節(jié)課的課堂觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生能獨(dú)立嘗試量角,并且能正確使用內(nèi)、外圈進(jìn)行讀數(shù),度量∠1和∠2的度數(shù)只用了不到2分鐘,我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。
我十分喜歡在今日的課堂中,看到孩子們的那種有效的失敗,我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時(shí)激烈的討論,我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維,因?yàn)檫@些有可能給他們這個(gè)單元乃至今后的學(xué)習(xí)帶來更多的思考力和學(xué)習(xí)的遷移。這種小課題課開啟后,是對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一個(gè)整體的改變,這樣的改變,這樣的開啟,是用另外一種視野,用另外一種智慧,引導(dǎo)學(xué)生用更深的思維深入探究,用更高的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行交流,孩子也將會帶著我們打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更趣味的一扇窗戶!
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇11
《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么,是不是就真沒有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點(diǎn)的成因深入地思考和分析,我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的`原因是二個(gè)“不明”,具體如下:
一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量,本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量對象進(jìn)行比較。例如:測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較,被測量對象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,因此在量角器上難以反映,量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度,這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。
二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合,但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,有的有刻度;有的只有單向刻度,有的有雙向刻度!俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒有刻度,是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到;用量角器量角時(shí),如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣,因此不得不加上兩圈刻度,造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對策是:追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡,凸現(xiàn)種種矛盾沖突,不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,展示知識的形成過程,讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說,我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng)造,在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,我把《角的度量》的教學(xué),具體分解落實(shí)為幾大步驟:
一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大。
二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;
三、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些;
四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,進(jìn)而引出兩圈刻度;
五、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練。
通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),特別是課堂激勵(lì),評價(jià)學(xué)生的語言不夠及時(shí),準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。
四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,在這種氛圍中,促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境,問題探究生活化
本課我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動手實(shí)踐,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。首先,讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具?(尺子、秤稱)角的大小用什么測量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),是從學(xué)生的認(rèn)識量角器入手:先讓學(xué)生觀察量角器,通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么?同桌之間相互說說,然后小組交流討論,每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶,課件展示量角器的.中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí),先讓學(xué)生試著量,然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同,想出的方法不是很準(zhǔn)確,語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn),學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所采用的讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。
然而,四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點(diǎn),零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。
三、存在的問題及改進(jìn)措施
實(shí)踐證明,學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有,讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
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