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《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思(通用9篇)
在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思(通用9篇),希望能夠幫助到大家。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 1
《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知,閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”,學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情,很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái),需要一個(gè)接受的過(guò)程,“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),形成表象確實(shí)有些因難。教材中所出示的場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉,缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位,在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多,所以學(xué)生比較生疏。
在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題在于:對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻,主要體現(xiàn)在填空的`時(shí)候,遇到“故宮的面積大約是40()”時(shí),學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的填寫平方千米,教學(xué)過(guò)程中有成功之處也有失敗之處。
要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的,對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見(jiàn)到的,以這些為基準(zhǔn),來(lái)感悟1公頃,分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。
相對(duì)于1平方米而言,公頃是較大的單位,它是用來(lái)測(cè)量土地面積的,這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念,它是有別于“平方米”的,所以有1公頃=10000平方米,因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000,這也符合學(xué)生的心理需求。
“大”是相對(duì)的,“較大”也是相對(duì)的,因?yàn)槭窍鄬?duì)來(lái)說(shuō),所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂,自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了,所以想解決這個(gè)問(wèn)題,要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中,想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的,尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后,再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下,“較大”用公頃,“大”用平方千米,這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 2
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知,再到估計(jì)各省的面積,閱讀“你知道嗎”,學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情,很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái),需要一個(gè)接受的過(guò)程,所以我很樂(lè)意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地,如教室的面積一般是50平方米2,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過(guò)學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的`認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后,教師可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還可以通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,如,一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米,140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒(méi)有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn),去想象,再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言,描述出來(lái),帶動(dòng)更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問(wèn)題也很多:
。1)當(dāng)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,測(cè)量操場(chǎng)面積時(shí),站著觀察的同學(xué)沒(méi)有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實(shí)不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X(jué)之中又充當(dāng)了主角,一個(gè)人不停的在說(shuō),絕大多數(shù)同學(xué)仍沒(méi)有參與,他們探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā),好奇心沒(méi)能得到滿足,學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位,每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問(wèn)題,最后匯報(bào)總結(jié),那樣的效果是不言而喻的。
(2)在下課鈴聲響起之前,如果能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 3
一、重視基本概念的應(yīng)用,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中,落實(shí)好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來(lái)完成單位間的換算,強(qiáng)調(diào)換算方法的說(shuō)明及應(yīng)用。同時(shí),在練習(xí)中注意,通過(guò)追問(wèn)突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃,可追問(wèn)“合多少平方米?是幾個(gè)學(xué)校那么大?”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米,又可追問(wèn)“合多少公頃?”追問(wèn)中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的.面積,請(qǐng)學(xué)生作比較。
二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材,增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的豐富性。
在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上,可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐摹W(xué)生更為熟悉的材料,以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性。
教學(xué)中,適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價(jià)值,擴(kuò)大習(xí)題的開放性,以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗(yàn)。如第7題練習(xí)中,當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后,可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物,再來(lái)測(cè)算。如“1平方米鋪方磚幾塊”,“1平方米擺課桌幾張”等等,作為素材,再次練習(xí),不僅強(qiáng)化了土地面積單位間的關(guān)系,同時(shí)也有利于對(duì)1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強(qiáng)調(diào)熟悉素材的應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
例如第8題,在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區(qū)的面積排序后,可將所在省的土地面積與之比較。此外,還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材,如本省內(nèi)所轄的地級(jí)市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息,又體會(huì)了數(shù)學(xué)的意義。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 4
公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來(lái)測(cè)量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個(gè)單元難點(diǎn),該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位,(這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位,學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長(zhǎng)是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃;邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的'思維。
緊接著,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見(jiàn)到的,以這些為基準(zhǔn),來(lái)感悟1公頃,分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積,在這個(gè)過(guò)程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得。“平方千米”實(shí)在是太大了,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,通過(guò)觀看航拍故宮視頻,視覺(jué)沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計(jì)了“快樂(lè)的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來(lái)填,這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
總體來(lái)說(shuō),對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果,我是很滿意的。看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì),其實(shí)中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì),這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課,我覺(jué)得本課我上得很成功。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 5
本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米,從生活實(shí)際中呈現(xiàn)公頃和平方千米,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認(rèn)識(shí)概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結(jié)合起來(lái),應(yīng)該利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的'面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位,是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的,需要不斷地積累表象認(rèn)識(shí)。一個(gè)正確的教學(xué)概念,對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程,需要他們慢慢體會(huì)。這些概念的認(rèn)識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,在看一看,量一量,數(shù)一數(shù),比一比等一系列的操作活動(dòng)中,運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),有目的的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組測(cè)量,同學(xué)之間相互啟發(fā),注意自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合,動(dòng)手操作和認(rèn)真思考相結(jié)合。
本單元,在作業(yè)上反映出的一些問(wèn)題:在單位換算時(shí),因進(jìn)率比較大,學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)容易出粗,或進(jìn)率混淆。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 6
數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí),去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題,正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),形成表象確實(shí)有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小,我讓大家猜測(cè)、想象身邊哪些熟悉場(chǎng)所的面積大約是1公頃、1平方千米?結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地,如教室的面積一般是50平方米,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過(guò)學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃,學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米,也就是邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積。再估計(jì)各省的面積,閱讀你知道嗎,使學(xué)生加深對(duì)1平方千米的.認(rèn)識(shí)。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不可分。
同時(shí)在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多:如,課堂上學(xué)生雖然能盡量的去猜,去想象1公頃到底有多大,但還是沒(méi)有實(shí)際直觀的一個(gè)感受,如果可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場(chǎng)上去跑一圈,感受100米的長(zhǎng)度,感受100米的正方形的面積,這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清晰,有了1公頃的表象,那么1平方千米就是100個(gè)1公頃,就更加容易理解。相信學(xué)生在這樣的參與過(guò)程中,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高,充分理解數(shù)學(xué)的無(wú)處不在,數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里,而在實(shí)際的應(yīng)用中很多都不是整數(shù),所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小,可以有不同的數(shù),關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘以進(jìn)率,低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率,公頃到平方米的進(jìn)率是10000,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)2位,平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)6位。 另外可以要求學(xué)生用邊長(zhǎng)是1( )的正方形面積是1( )來(lái)描述各面積單位,相信學(xué)生在熟記之后,能幫助更好的理解進(jìn)率。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 7
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大了,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地,如教室的面積一般是50平方米,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過(guò)學(xué)生的`想像,加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。
在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后,可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,如,一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米,140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位,又能具體感知1公頃的實(shí)際大小,從而建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。最后通過(guò)讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來(lái)計(jì)量土地面積比較合適,掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 8
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)施教,符合新課程理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探索與研究,學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的`教學(xué)設(shè)計(jì),條理清晰,層次清楚,學(xué)生思維活躍,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,采用小組合作形式,體現(xiàn)了合作精神。重點(diǎn)突破了公頃與平方米間的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,練習(xí)有由淺入深,結(jié)合身邊的事物,體現(xiàn)新課標(biāo)精神,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。但還受課本資源的限制,不能大膽突破教材,充分利用生活資源。但是這節(jié)課公頃和平方千米離學(xué)生的實(shí)際生活有點(diǎn)遠(yuǎn),學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥和乏味的,在這里的練習(xí)設(shè)計(jì),我安排的有點(diǎn)少,只是采用書本上的直接單位換算,由學(xué)生填空,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期,學(xué)生明顯有興趣不足,所以在練習(xí)形式上要多加改變總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué),我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式,讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功。
《公頃和平方千米》練習(xí)課教學(xué)反思 9
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用觀察、操作、測(cè)量、推算、交流等多種方式,盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過(guò)程中。如在概念教學(xué)初期,由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長(zhǎng)分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推理,形成1公頃等于邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識(shí)。在觀察、操作等活動(dòng)中,從一間教室的面積是50平方米,4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。
“平方千米”這個(gè)面積單位太大,學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)中國(guó)陸地領(lǐng)土面積這樣的'情境,幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著,教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測(cè)想象、推理計(jì)算等,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項(xiàng)之間的換算關(guān)系。最后,通過(guò)天安門廣場(chǎng)占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn),更好地建立1公項(xiàng)和1平方千米的表象,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
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