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《節(jié)日禮物》教學(xué)反思
《節(jié)日禮物》是四年級下冊第四單元中的第一課時，郭老師的課清新、自然、樸實(shí)、大方，正如她為人處世的方式，給人耳目一新、樸實(shí)無華的感覺，整節(jié)課讓我如沐春風(fēng)。她在教學(xué)中讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、合理猜想、小組討論等活動，體會并判斷從不同位置觀察同一物體可能看到的不同形狀，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與合作交流能力，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。主要體現(xiàn)在： 一、借助直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念 為了讓學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn)，郭老師設(shè)計了兩個教學(xué)活動，一個是讓學(xué)生在小組內(nèi)通過“仰視”、“平視”、“俯視”等不同角度觀察桌面上的物體，另一個是分三步觀察教師桌面的物體，說出每次看到的范圍，這兩個活動充分喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：所處的位置不同，所看到的范圍就不一樣，從而總結(jié)得出“站得越高，看到的范圍越大”這樣的結(jié)論，而后讓學(xué)生通過觀察、交流、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形分別是什么形狀的。這樣學(xué)生對于新知的解決自然水到渠成，無形中就運(yùn)用了觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)來提升他們的空間觀念。 二、重視發(fā)展空間觀念的同時，豐富和發(fā)展學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn) 要觀察物體，就需要展開觀察、想象、推理等思維活動。而很多達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子主要原因是缺乏相應(yīng)的觀察現(xiàn)實(shí)空間的直接經(jīng)驗(yàn)。例如：在解決“分別站在A點(diǎn)和B點(diǎn)所觀察到的房子和樹木有何不同，并分別畫出觀察到的范圍”這個問題上，郭老師處理的就很巧妙，她之前在座位的不同位置選兩名觀察員在前、后兩個不同的觀察點(diǎn)，說出觀察到的同學(xué)的范圍，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)從遠(yuǎn)處看，看到的范圍大，從近處看，看到的范圍小，從而豐富、發(fā)展了學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)，然后來解決從畫面間接觀察物體的問題。這樣，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。 由于本節(jié)課把抽象的數(shù)學(xué)與有趣的觀察活動緊密結(jié)合在一起，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會 ，讓學(xué)生親身參與實(shí)際活動，學(xué)生的思維始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得發(fā)展學(xué)生的空間觀念和發(fā)展他們的觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)相輔相成，相得益彰。 另外我對本節(jié)課有一些建議： 一、在“分別站在A點(diǎn)和B點(diǎn)所觀察到的房子和樹木有何不同，并分別畫出觀察到的范圍”這個問題上，有一個學(xué)生回答說，不但看到了房子兩邊的樹，而且還看到房子后邊的樹，我覺得這個孩子的空間觀念很強(qiáng)，具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，郭老師應(yīng)及時作出相應(yīng)的評價，并順勢引導(dǎo)孩子什么情況下在A點(diǎn)和B點(diǎn)可以看到房子后邊的樹，什么情況下看不到房子后邊的樹，可是當(dāng)時郭老師的回答我記得不太清楚，好象是說“要站在高處看，才能看到”，我覺得這樣的回答是否限制了學(xué)生的思維呢？ 二、在“幫助小猴子”這個問題上，郭老師問學(xué)生“小猴子怎樣才能看到墻內(nèi)地上的桃子？”學(xué)生回答說爬到樹上，并且通過課件演示也幫助學(xué)生看到了小猴站在不同高度的樹上觀察到的不同范圍的桃子，這個是對的，可是我當(dāng)時的第一感覺：小猴子站在墻頭上是否也可以一目了然看到墻內(nèi)地上所有的桃子呢？所以這個問題我個人認(rèn)為郭老師可以再附帶一句，還可以怎樣也能看到墻內(nèi)的桃子？這樣是否能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題時的靈活多樣性呢？
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