「教學(xué)反思」

王曉飛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主交流與課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”可見，課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是語文教學(xué)活動(dòng)中一種很好的學(xué)習(xí)方式，日益在教學(xué)中發(fā)揮作用。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試，但在實(shí)踐中還是會(huì)出現(xiàn)一些表面化、形式化的傾向，影響學(xué)生真正的將知識(shí)內(nèi)化。讓我們關(guān)注課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，以引起在實(shí)踐中我們的重視。

課前預(yù)習(xí)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。進(jìn)入課題后，沒有真正了解本節(jié)課內(nèi)容，而匆匆進(jìn)入課堂。對(duì)本節(jié)課內(nèi)容根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點(diǎn)中的有效成分，對(duì)自己不斷完善。這樣匆忙的預(yù)習(xí)非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，完全違背課前預(yù)習(xí)的初衷。例如當(dāng)教師提出一個(gè)比較淺顯的問題（屬于稍微復(fù)習(xí)就可以解決的問題），有一部分學(xué)生積極踴躍舉手發(fā)言，而有的學(xué)生則跟著濫竽充數(shù)，這樣的話，一節(jié)課上下來，學(xué)生的差距會(huì)拉的更大。

通過學(xué)習(xí)借鑒成功案例及與老師們交流反思達(dá)成共識(shí)：

1.常規(guī)預(yù)習(xí)

這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題，并提出教學(xué)建議。主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選，再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)

一般適用于難度較大的講讀課文。通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。

3.自讀批注

它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn)；另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，部要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。這種自讀形式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。

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