電流和電路教學反思
電流和電路教學反思(一)
本節(jié)是這章的重點教學內容。學生第一次接觸電學的物理量——電流;第一次學習連接電路;第一次學習畫簡單電路。因此,本節(jié)課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路,能動手連接簡答電路,會畫簡單的電路圖上,并注意從一開始就培養(yǎng)學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對學生來說比較抽象難于理解,如果一開始講授電流的話,學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子(負電荷)”;“電流的方向規(guī)定為正電荷移動的方向”等知識點,產生思維的矛盾,從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中,我對知識點安排進行調整,F(xiàn)在總結我對本節(jié)課堂教學反思:
成功之處: 1、 導入。上課鈴響起,問學生“聽到什么了?”“什么發(fā)出的”“什么能轉化的聲能?”“電腦從何而來?”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電,消耗了電能,轉化成聲能;教室里的電燈消耗電能轉化成光能,你還知道哪些消耗電能的物體?學生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能,用電器消耗電能,什么傳輸電能?教師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作,需要有元件來控制。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”?偨Y出組成電路的構成。學生思維清晰,效果水到渠成。
2 、電流教學。這個環(huán)節(jié),我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學生正極電位高,負極電位低)。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區(qū)別:水流是先后依次流過;電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出:①電流形成:電荷定向移動形成(可以是正電荷,可以是負電荷,也可以是正電荷和負電荷同時反向移動);②電流方向:規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向(負電荷定向移動的反方向)。
不知之處:本節(jié)課應該讓學生親手實驗,但由于實驗器材缺乏,在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時,只是教師進行的示范,沒能實現(xiàn)學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程。
這樣,在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習,學生學習顯得被動。
電流和電路教學反思(二)
在電流和電路教學中,自己課堂并不算很好,內容太多,都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和想法需要記錄一下,以免自己忘記。
1、電流教學中,書中用兩個驗電器(其中一個帶電,另一個不帶電),自己的體會是書本想說明有些物體可以傳導電荷,有些不可以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問題。
2、書中的發(fā)光二極管LED具有單向導電性,有時我們教學時只是關注了單向導電性,而未體會,發(fā)光二極管可以說明電流中的電流有方向性的問題。
3、電路狀態(tài)中,最難的是短路問題。我讓學生連接電路,(m.msguai.com)簡單電路,串聯(lián)電路,并聯(lián)電路,再三種電路中體會理論上導線對電流無任務阻礙作用,認識各種情景下的短路現(xiàn)象。
4、電路圖和實物圖的畫法,沒有在本節(jié)課重點練習,主要是等到學完串并聯(lián)電路后再練習,顯得較為容易些。并且在講解實物圖畫電路圖時,學生容易在燈泡上畫三根導線,所以我在課堂電路連接中,讓孩子們體會移動導線后,作用效果是否發(fā)生變化,如果跨原件移動導線,電路效果是否發(fā)生變化。
電流和電路教學反思(三)
這個月聽了一些專家的講座,專家們的理論加實踐,讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多,越覺得自己不會上課,越不敢上課。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā),她說:“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點,這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣,點燃他們的熱情!眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P《電流與電路》的教學的,于是我決定結合她的思路開展我的教學。
一、關于課堂的引入
原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手,創(chuàng)設問題情境,引出電源和電路,F(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)不了學生的積極性,是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡,瞬間,學生被我的“先進武器”所吸引,眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的!
二、關于課堂的問題
這節(jié)課的教學,我主要圍繞以下四個問題展開:
1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光?
在這個問題提出的剎那,男生們的手舉得高高的,躍躍欲試,要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學生的表現(xiàn)欲,順便讓他給大家介紹了各部分的作用,便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松,他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發(fā)下,學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因:原來不是學生不愿答,而是我們老師不會問!
2、你有什么方法讓燈泡熄滅?
這個問題一出,真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法,但全部都是斷路問題的展現(xiàn),那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽,學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線,你還有什么方法讓燈泡熄滅?
問題之后,是一個短暫的沉寂,可能是難住學生了。我剛想自己解決,忽然有位男生輕輕地說:“把電池兩極連起來試試?”于是我馬上讓他上來,他在不自信中連接著導線,卻在同學一片驚奇中把燈熄滅,自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維,讓我的問題又活了過來。于是,好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線,看看能否把燈熄滅,我自然的滿足了他們的愿望,完成了自己的“短路”教學,真是一舉兩得。
這既是我的預設,也是我的生成。原來我們可以在預設中生成,也可以在生成中預設!
4、根據現(xiàn)有的電路,再給你一個小燈泡,你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎?你有幾種連接方法?
這個問題是想通過學生分組實驗,讓學生設計并連接好電路,教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯(lián)電路的特點,但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關于課堂的不足
這堂課整體氣氛非;钴S,學生參與度高,平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了,也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣;我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體,教師是主導”的滋味;我小有喜悅,但細細地反思,課堂上又有許多有待改進之處。
首先,一個問題提出后留給學生思考的時間不夠?倱膶W生回答不上來,耽誤了我上課的時間,就想著去引導了;蛟S我內心深處總想去操控學生,沒把學生當成真正的主體!
其次,課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠,集體回答的又響又亮,并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強,使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要制造熱鬧,更要看清熱鬧背后的沉默者們!
最后,課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好,我總想再講一遍,于是課堂的時間便超出了我預設的范圍,完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣,做到“三不講”:學生會了的不講,講了也不會的不講,不講也會的不講。
我收獲著學生的激情,快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷,反思著我教學上的步伐。我希望有一天,我也能自如地掌控我的課堂!
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